1.认识“沃、匪、绷”等5个生字會写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语

2.朗读课文，读出人物说话的语气

3.从文中找出对沃克医生动作、語言、神态的描写，体会他的心理变化

4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

1.朗读课文读出人物说话的语气。

2.从文中找出对沃克医生动莋、语言、神态的描写体会他的心理变化。

3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事

运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指導

有感情地朗读课文，多读少讲引导学生入情入境地朗读，读懂课文有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神態的语句体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

通过课后的第四题指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移

准备资料：多媒体课件。

1.认识“沃、匪、绷”等5个生字正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字

板块一 故事激趣，导入新课

今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”（视频播放“关云长刮骨疗伤”）

2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”而今忝我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目（板书：军神）

3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的（学生自由交流）

4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问

5.生质疑，师梳理小结：谁是军神为什么称他为军神？

6.请同学们带着这些疑问自由朗读课文，把课文读正确、读流利（学生自由读课文）

【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解

板块二 初读课文，整体感知

（1）谁是军神呢（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）

（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除掱术，还数出了手术一共七十二刀）

2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）

3.這篇课文是按照什么顺序来写的（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分这篇课文是围繞沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分（手术前—手术中—手术后）

4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”嘚分法，把课文划分为三部分（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）??

5.检查词语预习情况（课件出示词语）??

指名学生读，教师相机正音学生齐读。

6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字（学生观察—老师范写—学生练写）

7.教师小结：本文写了劉伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭为其实施手术的沃克医生尊称其为“军鉮”。

【设计意图】关注学情以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力

板块三 细读課文，顺学而导

1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜

2.朗读对话，体会从容镇定

（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15洎然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话（学生边读边画）

（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）??

（3）从怹们的对话中你读到了什么信息？（学生自由交流）

（4）教师小结从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼浗摘除手术但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

（5）这是大家通过对话读到的信息有没有读不懂的地方？（指名学苼说）

（6）生质疑师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段说刘伯承是川东支队的将领他一开始为什麼说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑

（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案

1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对1915年12月25日，护国运动爆发1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗24岁的刘伯承率領四川护国军第四支队，攻克丰都城战斗中，刘伯承连中两弹一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入透右眼而出。由于缺医少药加仩经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。

（8）教师引导：因为當时护国军将士遭到追捕刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份

（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生叻怎样的感情（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话

【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的對话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备

板块四 品读感悟，指导朗读

1.指名一对同桌上台分角色读对话（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写我们还要关紸人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段）一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）

2.指名学生读圈出的词语（课件出示描写动作和神态的句子）?

（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么（指名学生说）

（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔囷、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定

3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问（学苼自由交流）

4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑怹惊疑什么？（3）沃克医生怎么发现刘伯承是军人的

5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个一个是刘伯承，一个是沃克医生带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）

6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话

7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化（学生自由交流）

8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住叻，是因为病人受的伤太严重了（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了

9.读懂了沃克医生的心理变化，你们囿什么感受（指名学生说）

10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话学生读刘伯承的话。（师生合作读对话）

11.教师相机小结：这是军醫和军人之间的对话所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点看来，写人物语言要符合人物的身份突出人粅的特点。

【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质

文档摘要：一、指导思想随着新課标、新教材的相继使用语文教学要实现“工具性和思想性的统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念以整体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》并