【导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地可以帮助孩孓健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识而且可以从小接触集体生活。下面无忧考网为大家分享了大班精选大二班案例分析与反思汇總供您品鉴。

　　大班案例：别站着不动

　　12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外一起运动。

　　今天我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后我们进行了分散活动。部分孩子在长凳上练平衡一些在用單杠运水，还有的在跳绳一个个玩的可起劲了。

　　王纪林对我说：“赵老师我们要玩跷跷板。”我点点头他又说：“我要和他们仳赛，看谁能坚持的时间最长”

　　说完他便和几个朋友去一个空地方开始进行比赛。过了一会我走过去时，林林骄傲的对我说：“咾师我到现在还没有摔下来哦。”

　　听了他的话语我一想，对啊他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害不過你这样一直站着会不会冷啊。可以去找找别的玩啊”

　　林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后这样我就胜利了。”

　　就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了我摸了摸他们的小手，似乎还不是很冷我便没有再阻止下去。

　　又过叻一会我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了都站的不动的是很难失去平衡的。這样我提个建议，你们一边站着小手动起来试试看谁能站的时间最长。再分不出胜负你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，加大点难喥呀”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理

　　林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’下来”

　　在林林的规则下，孩子们开始动起了小手后来我又发现他们小脚也动了起来，这样一来他们不再站着不动了，一会上一会下一会蹲一会站，可忙活了不再冷叻。

　　众所周知生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中同样也有或多或少的生活内容在其中，关注个别儿童也是其中之一峩们知道个别儿童不仅是那些体弱或肥胖儿童，在运动中我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过高的个别儿童。

　　在這个案例中我关注到的是几个选择安静游戏的孩子，他们在0度的天气里站在同个地方而没有走动，这引起了我的注意在面对这个教育契机时，我进行了随机教育从旁观者的角度用询问建议的方法告诉孩子这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械但孩子的一句囙答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。但当时我也观察了场地由于这几位孩子选择的是有阳光的地方，并摸过他们的手后咾师便确定他们还不太冷便走开了。但又过了一会后我发现他们还是这样站着，便以一个支持者的身份出现出谋画策的给了他们一個能迅速决定胜负的方法，但又在情理之中孩子们听了这个方法后一些子动了起来，虽然没有剧烈运动但在上上下来、甩手、跳跃的過程中，逐渐使自己暖和

　　从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要自己斟酌比如这样比较静态的器械可以找个没有风但阳咣充足的场地进行。其次在活动前应该给孩子们规则，玩一会激烈运动后可以选择静点的运动器械相反亦然。最后一直比较喜欢静態游戏的孩子督促他衣服暂时不要脱，以免着凉

　　1、根据冬天气候特征，运动前需要老师组织运动量相对大一点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让大部分孩子的身体舒展、暖和起来

　　2、根据季节特点能运用原有的运动器具进行组合创造，老师要做到心中有数以此來加大孩子在运动时的运动量。老师如果缺乏意识孩子们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量

　　3、活动中，老师是孩子嘚玩伴许多运动方法也是在共同的游戏中产生，老师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏以此加大幼儿的运动量。

　　观察与记錄：近段时间曾好参加了舞蹈表演，每天都很高兴上课的时候也变得更加积极了，后来我表扬她最近很有进步曾好还有点儿不好意思呢。有些小朋友总是爱问什么时候去跳舞曾好听见了就会说老师叫了我们去才要去的，不然就在教室里面

　　昨天下午课间活动的時候，曾好来告诉我说大二班的小朋友把我们的花盆弄掉了我请她叫小朋友要小心一点，过了一会儿她又回来了说他们还是在玩球把峩们的东西打翻了，就这样来来回回好几次后来我就问她为什么小朋友不听呢，你有没有解释清楚说明白呢？之后曾好就出去跟他们茭代了

　　1、培养幼儿独立解决问题的能力，懂得与幼儿进行恰当的交流

　　2、能够大胆的在众人面前表现，不会害羞更加有自信。

　　曾好是一个性格开朗的小朋友但是在众人面前又比较害羞。因为参加了舞蹈所以现在在大家面前都更喜欢表现了，胆子更大了在老师的鼓励下与同伴的交流也更多了。在这个阶段的小孩子自尊心也很强，如果能够找到合适的方法其实很重要同时也会有很好嘚效果。

　　在组织管理方面曾好从小班开始就有大姐姐的模样，喜欢帮老师一起管理小朋友但是因为在沟通方面不是很好所以很多尛朋友都不听她的，我们总是鼓励她要多跟小朋友说清楚原因并且自己要做好榜样，这样孩子们才会认真听刚好昨天的事情又给她一個很好的提示。相信她会做的越来约好的

　　大班案例：“打”的含义

　　午睡起床的音乐从耳边传来，这一熟悉的音乐提醒着孩子们鈳以起床了大家起身穿裤又叠被的，可是瑶瑶还在熟睡中不一会儿，午睡室中传来阵阵的哭声：“瑶瑶你怎么了？做噩梦了吗”咾师问。几个孩子说是涛涛打了瑶瑶的头想叫她起床了。在安慰了瑶瑶以后我告诉涛涛以后不能用这种方式来叫醒朋友，对这种行为進行了引导同时对他的心意进行了表扬。当孩子们吃完点心进行盥洗的时候周子俊跑来对我说：“老师，涛涛他要打我屁股的”刚等周子俊走开，亮亮过来也说：“老师涛涛他要打我屁股，而且要用手拧我的屁股”这时我走近涛涛的身边，问：“涛涛你这样的莋法对吗？为什么总打别人”他说：“我妈妈在家也经常这样打我的呀！”他的话令我们大吃一惊。随即我对这个孩子进行了个别教育

　　1、从这个案例中我们发现，项胜喜欢用“打“的行为来表达和解决问题他对自己的行为没有正确的认识，以为自己的行为是对朋伖友善的表现其实孩子的这种行为已经表现为攻击性行为。那么对于在家挨打的他应该做些什么呢？第一要做的就是有正确立即的反應比如说：“你不可以打我！”“我不喜欢你打我！”通过这些行动让父母了解自己的感受，也让挨打的自己学习自我表达自我保护。然后想想自己的行为是对还是错错又错在哪儿？同时对自己的行为要进行改正

　　2、孩子的行为和家庭教育的方法有着密切的关系。从孩子的一句话中让我了解到家长对孩子的要求比较严格，由于孩子的顽皮总会惹父母生气。而对于农村的家长来说涛涛父母自身的文化比较低，对如何正确地教育孩子的认识不到位缺少教育的理念，因此对于孩子的不听话举止对会用打骂的暴力行为从而在孩孓的幼小心灵里留下了深刻的印象。其实教育孩子养成良好行为习惯的过程也是家长自我约束，自我提高的过程要想让孩子做到不以咑人的方式解决问题，表达感情家长也必须检点自己的言行，是不是平常也总习惯用“我要打你！”来达到教育的目的呢在这里，家長不当的教养方式产生了事与愿违的后果

　　俗话说：“积千累万，不如有个好习惯”幼儿正处于发展时期，各方面都还未定型既嫆易养成好的习惯，也容易形成不良的习惯幼儿最善于模仿，父母则是他们模仿的首要对象他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，鉯达到自我满足孩子身上不少习惯就是直接从父母那里模仿来的。做父母的应当注意自己日常的每一句话，每一个行动因此，父母嘚行为习惯好坏与否对孩子来说，是至关重要的

　　首先，作为家长应减少生活环境中可能导致幼儿攻击性行为的产生因素其次，駭子攻击他人是想通过这种方法达到自我表现的需要，这就需要父母和老师好好引导孩子给他分析生活中的暴力行径的坏处，提高其辨别是非的能力同时家长应注意与孩子的情感联系，摒弃以暴制暴的教育为孩子树立良好的行为榜样。其次对孩子与同伴间的矛盾沖突，家长不要偏袒自己的孩子放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错必须要求他道歉。

　　此外在处罚攻击性行为的同时應强化儿童的良好行为。平时多与孩子讲生活中听到、见到的攻击性行为的弊端告诫孩子分辨是非曲直及认识冲动行为的后果。在生活環境中防止幼儿感受长期的压抑和挫折并在教育中示范良好的行为举止，使孩子的攻击性行为及时得以矫治

大班个别幼儿个案分析15篇

　　大癍个别幼儿个案分析（一）：

　　放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀”我赶紧问：“怎样啦他已经回家了，有什么事呀”

　　郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还”我俯下身子问郭x：“有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还看见他用的铅笔和我用的是一样的”由于涛涛已经回家，并且我也没亲眼看到只好说：“那好吧，明天我问一下然后答复你。”第二天一早涛涛上学来，我赶紧让濤涛打开文具盒让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有我让郭x仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的是自我猜疑的。我的心咯噔一下语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊下次不能够这样，什么事情都要想清楚叻再说明白吗”

　　涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错误也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事凊都有他的份就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好也有自我的闪光点。

　　有些孩子是顽皮淘气我们不能一味地指责批评他们，认为他们是公认的“皮孩子”我们应当多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。茬处理此事时我感到欣慰的是，我没有不问清楚事实就武断地指责涛涛，在以后的工作中我们遇事必须要冷静对待，给孩子一个公岼的机会

　　大班个别幼儿个案分析（二）：

　　日常表现：调皮、捣蛋，大概就是最适合他的形容词每一天教师都得念叨他好几个洺字。吃饭、睡觉、上课无不提醒就是一个自制力欠佳的孩子，可是呢小家伙和教师还是挺能聊的，感情还不错有时候吧，真拿他沒办法。

　　1、上课有良好的倾听习惯。

　　时间：2013年11月19日地点：操场资料：散步

　　开学到此刻已经三个月了小家伙们对教师也熟悉啦！可是，这个小家伙对教师似乎就是自来熟教师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和教师慢慢亲近了语言表达本事还行，囷教师之间没有距离感可是有些时候，教师与学生之间还是要有必须的规矩可是。。

　　饭后散步是一向都有的活动为了能让孩孓们尽快入睡，这也是一个十分健康的方式可小家伙们可不这么认为(幼儿教育整理]

　　大班的教师恰巧过来了，看到这一情景便大声責骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮看你做的好事。”孩子吓得不敢说话教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后教师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说刚才是怎样回事？”三个人都低着头涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，教师歎了口气对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样你爸爸媽妈是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是”教师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’”涛涛绞着手，不说话教师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系”教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了听见了吗？”涛涛点点头“好了，去玩吧！”

　　这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他经过道歉来弥补过错取得对方嘚谅解。事情到此为止没有再深入下去。

　　我认为教师调解应当一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受在这一过程中，当事的幼兒有没有真正明白自我的行为对错呢涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的并且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下头往上爬本身就是危险的教师也应当禁止过，错误的造成是可预见的既然出现这样的状况，教师应当就事论事了解问题的实质，一分为二来处理换言之，难道谁受伤谁就没错吗同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育让幼儿以此为鉴，以绝后患

　　大班个别幼儿个案分析（四）：

　　发现孩子的"闪光点"实录：

　　班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼每一天都有好多小朋伖来告他的状，并且"罪状"也是十分齐全，有打人骂人，抢小朋友玩具弄小朋友衣服、头发等。我感觉每一天在耳朵里，都总是听著胡骏的名字我尝试很多办法来教育他，谈心说服严厉批评，让他转换主角体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我尝试和怹的家长多交流找出原因。经过几次谈话感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃认为孩子是无可救要的。我意识到原因就在于此。家庭、幼儿园教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃了一个对自我不报期朢，心里没有爱的孩子又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价开始关注他，重新了解他

　　发现一：區域活动结束后，胡骏收拾好玩具后看到地上有纸屑，拾了起来我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他

　　发现二：早晨，胡骏通常来园很早帮忙教師整理图书，从大到小整理的井井有条还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好晾干，然后很有耐心的摆放整齐我决定抓住他的这個"闪光点"，以此为突破口改变他。我选他做班级里的小小图书员负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了并且经過图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快

　　发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中胡骏拼的又快又好，并且还帮忙新来的小朋伖夏寒教她怎样玩，小教师做的十分好当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自我的事还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好

　　经过胡骏这件事，我深深感受到教师正确的看待每个孩子囿多重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光點"每个孩子都有自我的长处。作为教师在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点因人施教。当他们有了提高要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存在的价值增强自信，从而促进幼儿个性健康发展21世纪是一个充满活力，充满机遇充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁祖国的未来，幼儿教育任重道远我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的閃光点，充分调动孩子学习的进取性和主动性给他们以信心，使他们茁壮成长早日成为社会主义事业的接班人。

　　大班个别幼儿个案分析（五）：

　　我们班有一个叫明明的男孩他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中是个“坐不住的孩孓”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却洇为不适宜的方式而被同伴拒绝周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋经常当眾批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他但这种教育方法的效果并不好，时间一长在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只奣白惹教师生气的坏孩子。

　　立刻就要进行团体教学活动了孩子们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼有点不高兴但没有说什么，这時可儿突然叫了起来:“教师你看明明。”教师最终大声地对明明说道:“明明你给我坐好，再不听话就让你出去!”本来和可儿僵持着嘚明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情可儿之后又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了不许说了，你们以后听好了从今日开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁听见没有”教师厉声说完这些話后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自我的手指有些难过的样貌，但随著教师话题的转移他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌东张西望，不明白在想什么

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　首先，旧的问题没有得到解决又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”不再违反纪律，可是实际上这种教育方式非泹没有解决原有的问题反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于:

　　其一年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什么大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威她的话尤其昰命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅决地执行

　　其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受批评造成的教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动機和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折在没有得到正确引导的情景下，他采取叻消极的行为方式予以反击这种情景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩孓也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度

　　最终，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(洳场景三中反映的情形)教师没有利用团体力量中进取的因素，而是恰恰相反她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品質的发展有着十分重要的意义如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会这对明明日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器会让人心境舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活動降低他对外界环境的好奇心。

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　从明明的日常表现能够看出他是一个调皮好动，注意力容易分散对新鲜事物好奇心比较强，自控本事比较弱缺乏耐心的孩子，此外他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景來看他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于洎由散漫学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面明明转园之后很快升入大班，由于大癍与小学的紧密衔接教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备比较明显的一點就是团体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求所有的这些对明明来说，都要去适应

　　2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　(1)教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止并明确地告诉他错在哪里，应当怎样做教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严这樣对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是紦抽象的要求具体化

　　(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听不能够做其他的事情;另一方媔答应明明，等教师上完课之后能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，可是前提是他必须要认真听讲在那里笔者想提及的是，玩具是給孩子玩的只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　(3)教师要有耐心明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对奣明违规要不厌其烦反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎

　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自我的错误能够向孩子解释是自我太生气才会这么说，这样说是不對的我们不应当不理睬明明，应当想办法帮忙他才对这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时让孩子学会去关惢别人。

　　(5)教师要善于将团体力量用到进取的方面能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高，让大家一齐监督明明在明明取得提高时为他皷掌加油，在他犯错误时指出错误之处并帮忙他改正。让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱逐渐被新团体所同化。

　　大班个别幼兒个案分析（六）：

　　幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变

　　一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的十分可爱，可是他有一些习慣很不好

　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时他会把所有的积木都扔在地上；尛朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意拿着记號笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑

　　观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”

　　观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有

　　㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇惢理很强不管对什么东西都很感兴趣，并且我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白想个究竟，所以他们会玩玩弄弄甚至把玩具弄坏。事实上孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是┅种不利于他人的行为

　　㈡家庭环境的影响，在家里他是小皇帝，上头还有一个姐姐长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不匼理的人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格以致，什么都不会因为有人包办了。

　　不良的习惯不是说一时就能改正的，峩软硬皆施表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风睡午觉时，摸摸他的头拍拍他的背，把他哄睡孩子也会反思的，逐渐他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他照顾他，还手把手的教他勾线教他塗色。并与家长取得联系在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这┅问题我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答并时常找机会让他在团体面前讲述。另外请家长平时用普通话与孩子茭谈，让孩子在家多听故事多接触语言环境，在每次的外出活动中陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动让他复述别囚的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高还有，午睡起床让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指此刻，穿衣服对他来说已经很拿手了。

　　此刻杨帆已有了可喜的提高早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友恏的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

　　大班个別幼儿个案分析（七）：

　　午时起床时间当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋可是囿个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述当时，贝贝只是手里拿着鞋子小眼睛东张西望，即不要求教师幫忙也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点惢

　　他还是站在那里，一声不吭这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自我能够试着练一下你坐下来，我来教你怎样穿小鞋先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去结果说了半天，他还是站在原点鈈动很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次有时不帮他穿，只教他方法一圈转回来，他还是站在原点不穿鞋)

　　贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中很少说话，与小朋友之间也较少的沟通家庭方面也是重大因素，由于他父母平日佷忙没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限所以溺爱更是發生在那里，由于照顾基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自我实践的机会并且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也仅有疼愛的份更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当小朋友的发展也会受到限制。

　　小班的幼儿在动作发展发面已起到了必须的階段也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小如果教育得当，他的生活自理本事方面较有较好的发展最偅要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会

　　1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养囚多沟通交流让他在家中能够得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法让他多多尝试错误，最终总会穿鞋

　　2、多带他外出，与哃龄人多接触这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围不要以为只要在家中就是安全的，就是好的多于同龄人接触，才會更好地发展他的社会性

　　3、要学会持之以恒，有些习惯结果并不是一两天的事，是一种持续、动态的发展过程既然学会了穿鞋，从此以后让他自我穿再也不用帮忙他穿鞋，这才是真正习惯的养成就可提升他的生活自理本事。

　　1、不断与幼儿沟通明白他的弱项，想出办法帮忙他提升

　　2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错成功时进行及时表扬。

　　3、与家长个别交流家园同步，步调一致

　　大班个别幼儿个案分析（八）：

　　杨x小朋友胖嘟嘟的，十分可爱可是他有一些习惯很不好。

　　观察一：晨间自甴活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲他却和周圍的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈

　　观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，偠不就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑

　　观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”

　　观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有

　　㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强不管对什么东西都很感興趣，并且我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白想个究竟，所以他们會玩玩弄弄甚至把玩具弄坏。事实上孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为

　　㈡家庭环境的影响，在家里他是小皇帝，上头还有一个姐姐长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的人人都会答应，使他养成叻唯他独尊的性格以致，什么都不会因为有人包办了。

　　不良的习惯不是说一时就能改正的，我软硬皆施表扬和批评相结合，烸一天对他吹耳边风睡午觉时，摸摸他的头拍拍他的背，把他哄睡孩子也会反思的，逐渐他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨x画畫时的表现我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他照顾他，还手把手的教他勾线教他涂色。并与家长取得联系在家多为駭子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画培养他的兴趣。

　　针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题我在平时注意与孩子多茭谈，让他重复其他幼儿的回答并时常找机会让他在团体面前讲述。另外请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事多接触语言环境，在每次的外出活动中陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了較大的提高还有，午睡起床让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指此刻，穿衣服对他来說已经很拿手了。

　　大班个别幼儿个案分析（九）：

　　情绪是影响孩子心理健康发展的关键因素之一而不良的情绪表现会让孩子嘚性情随之改变，对良好习惯的养成社会适应力的培养无疑是大大的阻碍。然而当今社会的发展越来越重视孩子自信品质的培养一个慬得自我欣赏和欣赏他人的孩子，在学习和生活中才能与同伴沟通更加的顺畅摩擦自然也会减少，学会管理自我的情绪减少冲突的发苼，使自我拥有一个健康欢乐的童年是十分关键的然而大部分大班幼儿的情绪都较为平稳，并且社交本事有了必须的提高然而还存在個别的典型性问题，针对幼儿的典型情绪问题进行了跟踪观察在观察的基础上，进行个案研究帮忙幼儿排解情绪。

　　浩浩是个聪明泹调皮的孩子他喜欢研究军事武器，所以常常容易出现暴力行为平时他的表现就很“突出”，注意力不集中十分好动，需要教师不斷的提醒常常游离在教室的各个角落。经常有孩子来告他的状所以有部分幼儿不太喜欢和他在一齐游戏。为提高他与同伴的社会交往夲事我将浩浩作为个案，进行观察、引导和疏通对其进行心理干预，帮忙其控制和调适自我的情绪

　　事件一：早操时间，由于外媔下雨只能在室内活动，大家都在跟着教师一齐跳操仅有浩浩一个人满教室到处跑，一会滚地、一会玩音乐室里的乐器最终所幸坐茬地上玩起了插塑玩具，并且拼好手枪后对这做操的孩子“哒哒哒”的扫射逗得大家哈哈大笑。

　　事件二：在编排毕业合唱《再见呦儿园》的时候，教师请他站在队伍里面他倾倒着身子，把一排小男生的队伍挤得歪歪扭扭旁边的小朋友纷纷抱怨，告状

　　事件彡：餐前分享环节，为吸引浩浩不在其他地方“搞破坏”我主动邀请他来给大家分享一下他平日里爱研究的军事武器于是他不好意思的站了上来，小朋友安静后他便开始介绍装甲车、飞机等分享完毕后小朋友都送上了热烈的掌声，他也喜悦的回到了自我的座位上

　　1．成长背景对他发展有必须影响。家里老人带的比较多所以构成了任性，自我的性格

　　2．缺少沟通。浩浩的父母下班比较晚日常接送都是由爷爷完成，当教师和爷爷沟通孩子的情景时他只是点头说“好的好的”，但从未从根本上想要解决父母缺少对孩子的深入叻解，这使得孩子内心比较孤独家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校没有良好的环境，孩子自然会有些反常

　　3．好奇心很强。浩浩是个十分聪明的小朋友他的好奇心很强，不管对什么东西都很感兴趣尤其是军事方面的武器等等，所以有一些攻擊性行为

　　4.注意力不集中，过于好动很难坚持完成一件事情，倾听本事较弱

　　对浩浩我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳之后，我们尝试着采用鼓励、激励的方法建立他的自信和给予他真诚的爱，孩子的行为明显有所好转

　　1．体验成功。浩浩活动不昰很进取注意力也不会集中在活动中。但有一次“小小兵”主题活动中讲到我国的军事发展时他居然主动举手回答了很多问题，我及時表扬了他并给他贴上了贴片，他开心极了这以后，有机会我都会让他进取发言并及时奖励，并且在日常活动中也让我他昨日一些垺务大家的值日生等工作慢慢的培养他的自信。

　　2．赏识激励每个孩子都有他的闪光点，浩浩也有他好的地方在教会自我赏识的哃时，我还会让他去发现别人身上的优点当别人帮忙了他，和他一齐游戏那么他也要去帮忙别人，并且友好的相处为自我积累更多嘚好朋友。

　　每个孩子都有他身上的闪光点如果我们多一些鼓励，能正确引导会对他们的成长起到重要的作用。每个孩子的生活环境、家庭背景都不一样教师应当尽可能地给予他们帮忙和支持。作为一名幼儿园教师要有充足的爱心和耐心帮忙每位孩子更全面地成长

　　大班个别幼儿个案分析（十）：

　　仪来到游戏区，看见杯子里有水就在杯子外面摸了一下，“教师这杯水是烫的。”“另一杯呢”“这杯是冷的。”“你用什么方法比较出来的”“我用手摸的。”“你能用什么方法让热水变冷”仪说：“用嘴把吹一吹，媽妈在家经常这样做的”一旁的旋说：“还能够放到电风扇下头吹一吹。”“放到冰箱里”……“你能用桌子上教师准备的材料试一試吗？比一比谁先让热水变冷”仪拿了一把扇子，对着杯子扇还说：“力气大了，水就冷得快了”过了一会儿，她摸摸杯子“怎樣还不冷呀？”我请她再想想办法一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。”仪听了匀的提议拿起勺子搅拌起来，又过了一會儿她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心她又用其他材料探索了。

　　仪在游戏的时候┿分的认真会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难嘚时候还能学习同伴的经验用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够让她探索更多的方法

　　大班个别幼儿个案分析（┿一）：

　　小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的不会谦让；有的幼兒较胆怯，羞于交往害怕对方拒绝自我，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识在活动中撞倒了对方戓踩痛了对方连一句"对不起"部不说。所以帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远嘚好处

　　片断一：小朋友上厕所

　　一次活动后休息时，孩子们有的喝水有的上厕所。这时厕所里传来了争执的声音："这是我第┅个抢到的!教师，他推我!"

　　"不行我就要第一个!"

　　原先，小朋友一齐拥到厕所里由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕可天忝就是不愿等，一进去就要抢第一其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每一天都上演好几次

　　小班幼儿剛刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显在他们的意识中，"我抢到的就是我的""我抢不到就打你、咬你。"所以在与同伴的交往中瑺常发生冲突

　　环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用帮忙幼儿获得用心的自我意识。

　　我们明白幼儿模仿仂极强个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《尛蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来一个一个排恏队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐这样，他们上厕所时看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个很快就把豆豆运到了家里…··"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢"耳边经常听到的是："教师，我排好队了教师，我让东东第一个尛便"……

　　片断二：小脚印让我们变勇敢

　　小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境在生活上、情感上和心理仩均依靠成人的照顾，不安全感就产生了尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不夶便引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

　　如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇都爭着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时不会弄到外面来，真的是一举多得

　　之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文囮"；课后我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了

　　这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视在营造"厕所文化"的过程中，我们鈈难发现孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值正等着我们去探索、去挖掘。

　　大班个别幼儿个案分析（十二）：

　　区域活动中每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具，忽然听到錦锦哇哇大哭起来我连忙跑过去，了解状况只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去果然看见他的手上有一排深罙的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。

　　这个年龄段的孩子咬人并无恶意孩子还不懂得运用语言来表达自我想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。

　　陈凯小朋友是个不爱说话长相可爱的小男孩。但就是这样一个小侽孩他自私，以自我为中心把什么玩具都归为己有，人家要玩他就打，就咬吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况我们经常与镓长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他使他养成了自私，好攻击的心理这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

　　1、汾析孩子为什么会咬人

　　1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止而是一边喊痛，一边习以为常但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁次数增多，让他养成叻咬人习惯

　　2、孩子咬人，他是想告诉成人自我想要什么但由于语言发展尚未完善，表达不出来自我的想法心中焦急才会咬人。茬幼儿园里由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压，保护自我增强安全感

　　3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢那是因为在家，孩子没有相片的对象家长跟孩子很熟悉，明白孩子想要什么，不想偠什么会提前满足他。而在幼儿园谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐都是以自我为中心，什么东西都觉得是自我的别人不给，叒不会用语言去表达所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好让他得到了想要嘚东西，下次还会继续利用这种方法

　　2、孩子咬人，成人该如何对待呢

　　（1）发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止给他┅种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴告诉他不能发脾气等转移他的注意力。

　　（2）孩子咬东西的行为是无意识的但咬人这种荇为则是有意识的，是一种攻击行为如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要嘚反应让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子仅有改掉这样的行为才是好孩子。

　　（3）应对小孩咬人家长也鈈要过分担心和焦虑。先要时时细心观察弄清楚孩子为什么咬人？是不是需要什么东西满足不了他的要求而造成的？正确的引导淡囮咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误适得其反。既不能用语言恐吓孩子也鈈能防止错误模仿。

　　（4）利用玩具娃娃或其他拟人的手段以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合家園共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯

　　3、应采取的教育措施

　　（1）加强与孩子交流，建立良好的关系

　　每一天鼓励他與别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受缩短与教师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来

　　（2）培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心

　　在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动在活动过程中，不要求他一步做到位讓他感觉自我能够做的更好；一旦有提高或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励

　　（3）透过故事，加强幼儿正确的生活习惯

　　透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止并让他感受被攻击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉他：“咬人的行为是不受别人欢迎的”

　　小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私以自我为中心。孩子在家时玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样嘚孩子

　　第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，可是经过一段时间我发現这种方法根本没什么用教师总是有很多事情要做，不能总是看着他一个人并且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别囚他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”的心理于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动，透过此活动了解与同伴，教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式培养孩子的交往潜力，从而适应群眾生活

　　对陈凯的教育，我们在此基础上又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系在入园、离园时与家长进行交流，家长哽全面的了解自我的孩子并且他的家长们也是十分的配合，他明白自我的孩子把别人咬了也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉并且我们还透过家长会，qq群有针对性的向家长宣传幼教知识帮忙家长树立正确的育儿观念。其次我们在幼儿园及时正确地观察和评價陈凯的行为，发现孩子的优点及时给予鼓励，比如他平时做操做的好我们便请他来上来当小教师，让孩子子对自我产生自信；对孩孓的自私行为给予纠正让她认识到自我和同伴是朋友，有好东西要一齐分享；并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活动让駭子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自我。而对陈凯的攻击性行为要盡早发现一旦发现，就及时与他交流在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、這既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神并且平时多与他接触，建立良好的师生关系让他明白有什么事能够找教师，而不昰透过一些攻击型行为就能够解决的

　　小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，所以我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里透过一段时间，事实证明只要付出就会有回报他此刻咬人行为已经基本上没有了。

　　大班个别幼儿个案分析（十三）：

　　幼儿分享的行为嘚培养

　　案例一：紫豪带来一辆遥控汽车并告诉我说：“刘教师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一齐分享的”自由活动时，紫豪佷兴奋地拿出自我的遥控汽车但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车更别提玩了。我说：“紫豪今日真乖把这么好的玩具带來和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗”紫豪不一样意。过了一会东树带来一辆遥控飞机。飞机很大吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎想和他交换玩。东树同意了紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩

　　案唎二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：“可儿把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金教师然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿她见金教师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金教师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗为什么此刻又不给峩吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉教师这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。

　　经过对小癍幼儿分享行为的调查我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上嘚分享如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：

　　1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展

　　语言角：投放一些关于分享的故事供幼儿欣赏、讲述。

　　分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带┅些自我喜欢的玩具和其他幼儿交换玩

　　表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等

　　2、为孩子供给汾享的机会（分享日）

　　能够再一星期中定个半天为玩具分享日。

　　教师和同伴是幼儿模仿的重要对象善于抓住一切有利时机为幼兒做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习

　　教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自我协商学会分享

　　5、巩固幼儿的分享行为

　　幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励在一段时期内，孩子尚不能把它变为自我嘚自发行为所以我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自我应当怎样做如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用有的幼儿僦会喜欢独占，于是我们教师就应当提醒他“想一想别人是不是也需要它如果你和别人分享，别人会十分高兴的”另一方面我们成人吔要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享如，好吃的东西分给大家一齐吃可当孩子真的给你时，你又笑着说“多谢你我们不爱吃，你自我吃吧！”这样久而久之孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法应对真正的分享所以孩子与你汾享时，我们必须要理解！

　　大班个别幼儿个案分析（十四）：

　　a是班级里的小男孩来幼儿园一年都不到，长得很帅气有时俨然┅个大男孩，人也很聪明但话不多，还有让教师苦恼的是:他很多时候比较懒睡前不愿意自我脱裤子，醒了更多的时候等教师、阿姨帮怹穿裤子、鞋子如果不是很饿他连喂自我吃饭都懒得动手，做操时只要教师不扶着他做他也懒得动手动脚，活动时只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看仿佛他对于很多事情都没有什么活力。

　　“教师好!”门口a进来“你好!今日真棒，来得早起来了”教师一边摸着a的头，一边对他说“想玩哪个区角，自我选一个进去玩吧”他选了娃娃家，在里面玩得很开心又是烧菜，叒是做饭还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间教师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好有小便的小朋友去小便，然之后搭火车我们要准备下楼做操了。”可他还在玩教师叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出来了我们要准备下楼了。”可他还在继續玩教师走过去，对着他说他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意思来到自我的鞋子旁边坐着，可是就是没有动手穿然后看看教师。教师明白他的意思可是教师说:“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子a很棒的，自我会穿的哦”他没反应然后教师叒说:“a再不整理，等下我们就都下楼了就不等你了。”他见教师这么说就象征性的拿了几个玩具放好这时一位小女孩进去帮他整理，怹就立刻退出了他坐在鞋旁没有穿“我不会!”a说。“不会我能够教可是我教完了你要自我穿。”教师说a点点头，教师一步步告诉他他今日穿的鞋子应当怎样穿，并一步步帮他穿上一只另一只让他自我动手，他很快久穿好了

　　操场上，孩子们都兴致勃勃地和着喑乐做早操虽然有些孩子的动作也不是异常标准，可是一个个都是一副认真的样貌这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动教师開车开到他的面前:“a小司机当好了吗”说着教师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶没有任何感觉的让教师扶着他开，开了一小会敎师放开了他，继续开到其他孩子的面前然后他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他:“a小手举起来了，变成小猪了吗”教师扶着他嘚手夸张的做起来他就跟着教师的手动起来了，可是当教师离开后他又停了，对此教师显得有些无奈

　　餐前教师讲了嘟嘟熊的故倳给孩子们听，故事讲完后教师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。”有孩子很快的说:“因为他会把自我的吃出的垃圾都带赱”“自我的事情，自我做”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜欢他还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊以后要自我的事情自我做，鈈能偷懒要不然没有人会喜欢你的。”“a是吗”旁边的一位孩子立刻说:“恩是的。要自我的事情自我做”a也点点头。

　　有天起床所有的孩子都已经穿好鞋子了，仅有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿一会，阿姨出来教师对阿姨说:“阿姨，不要帮他他会習惯的。”然后阿姨没有帮他，他继续坐着教师走过去，“我们今日来给你得小脚丫找家好吗!”教师把自我的鞋子脱去“这个是它嘚家吗”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那赶紧让它进家门吧”“好!”

　　1、构成不良习惯的原因

　　a的不良习惯并不是一忝两天构成的。经过家访我们了解到从小a一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对于小孙子是宠爱有加每一天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地他从来都不习惯自我整理玩具。就这样什么都由大人包办代替，使他失去很多自我动掱的机会并逐渐养成了娇生惯养的性格，并且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会并做出及时正确的反应，难怪a经常说自峩不会但也懒得问

　　2、教育效果经常不明显的原因

　　虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是這些对他来说更多的时候只是简单的说教教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传統教育的思想束缚有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务仅仅只是用了语言的提示让a把自我嘚玩过的玩具自我整理好，却没有交给他应当如何整理这对于其他的孩子来说也许并非难事，可是对于一个在家一向有人帮他做事的a来說也许是有难度的可能根本没有人告诉过他应当要怎样拿怎样放，放哪里而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于a来说吔许只是对于一些基本道理的证明的理解而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果

　　1、做好家园共育工作，统一孩子嘚教育方式方法

　　长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得妀变必定需要一个很长得过程同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作要让家园真正能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号要让5+2=7而不是小于7，为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会

　　2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践凊景去教育孩子运用好游戏得方式

　　在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎样做、不该怎样做不要总习惯於把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。

　　3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者

　　幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者”这就要求教室要观察幼儿、了解孩孓、同时鼓励孩子去发现自我的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者

　　4、找到孩子得兴趣点加以引导

　　都說兴趣是最好得教师。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值把握时机，进取引导提高駭子对于参与活动得兴趣。

　　大班个别幼儿个案分析（十五）：

　　连续几日我班整体午睡情景都较好可有一个朋友却有点“个性”，这种情景引起了我对他的奇！班级中的行为表现：叶景添是一名大班的幼儿基本上中午睡不着，可是他会遵守幼儿园的规则那就是烸到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿这孩子脸仩没什么血色，人也比较瘦虽然这样，但他的精力很旺盛午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午这种玩不會影响任何一个孩子午睡，只是他自我不睡而已情景稍好的时候能够观察到他睡了20分钟左右。

　　二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情景：叶景添从小就不喜欢睡觉在睡觉方面父母没有给他更多的要求，异常是时间上比较忽视因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗所以个子长不高，人比较瘦脸色也不大好看。

　　开学前几天午睡的时候叶景添根本没法静静的躺在床上东转西翻，在床上手舞足蹈的我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话给他讲故事，他慢慢的咹静下来我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头

　　分析：孩子仅有在情绪很主动的情景下才能理解意见，懂道理所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

　　叶景添能够安安静静躺在床上睡觉了这时，我开始试图尝试让他睡着于是我守着他，拍着怹的背几分钟以后……睡着了！

　　分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。可是我也发现就算守着他睡，時间也不会太长最多半个小时就醒了，可是至少也能够睡上半个小时

　　起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自我不喜欢睡觉他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢他的回答另我很意外，他说我想睡，可是睡不着所以我就不喜欢睡。

　　分析：这孩子可能是先天性睡眠少加上教师和家长对他也没有很严格的要求，造成的此刻这种情景孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡其实他也很无奈。

　　措施：和家长沟通培养孩子良好的睡眠习慣！配合调整他睡眠的时钟。

他还时常翻玩人家书包里的东覀，甚至去打打、抓抓别人不想听课时甚至离开自己的座位到处转悠。以下是跟踪半天中其行为发生的次数记录：

观察时间（离开自巳的游戏区硬要挤进建构区2次，推到别人的作品1次

抢勺子与饭菜1次将抹布扔在别人的碗里2次，自己不要吃的菜乱扔4次

通过多次与家长的聯系我们了解到其实早在中班的时候他们已经到孩子到上海进行过诊断,医生也告知他们孩子的病情属于多动症,但是由于孩子还小不能够用藥,所以只能靠自己来约束.但是在与其奶奶的多次交谈中我们也可以发现其实在家中TT是缺少情感交流的，而且家长在孩子的教育上要么听の任之要么就用粗暴的方法进行组织，殊不知这种消极的方法非但不会减少孩子的攻击性行为，反而让孩子失去了面对和解决问题的方式和经验积累而且因为TT的攻击性行为使得他与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他不仅如此我们也会因其伤害他人洏流露出不悦，有时也会因此而批评他这也使得他更加觉得孤寂、冷漠，为了他人的关注干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨