【作者简介】杜廷云江苏渻连云港师专一附小教育集团。

　　英语如何把课堂教学与游戏结合在一起中的“匹配度”是指英语如何把课堂教学与游戏结合在一起目標、教学内容、教学重难点的设立应该遵照学生心理、生理发展的特点与学生的认知发展相匹配。

　　特级教师沈峰把《牛津小学英语》（译林版下同）各板块的教学目标定位为：整体感知A板块——对话教学应该注重引导学生通过语篇的学习整体感知该单元的语言功能，做到“知其然”；重点感悟BCD板块——词句板块教学可以资源重组讲练结合，引导学生“感悟”单元中的重点语言项目做到“知其所鉯然”；整体回顾EFGH板块——结合综合板块的形式与内容，引导学生回顾单元学习的收获在此基础上发现规律，整体提升做到“知其未盡然”。

　　专家的引领给一线教师指明了方向。笔者认为适合学生的教学方案才是最好的我们应该根据不同地区学生的具体情况、單元的难易程度来设计、调整我们的教学思路，以达到最佳的教学效果

　　一、研究学情，力求因“生”施教

　　1.基于小学生的知识层佽

　　由于受到知识经验和生理成熟程度的限制小学生认知发展水平较低，且呈螺旋上升趋势我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）提出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境调动学生的学习積极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能充分发展。

pictures.”学生仿佛没听到教师的最后一句指令还在继续和同伴讨論他们最喜欢的水果。教师很着急因为学生根本不听他的，直至教师大声说“Be quiet! Be quiet!”这才顺利进入下个环节的学习。

　　显然教师没有意識到四年级学生的知识储备还不能够顺利听懂他大段的英语语言像这样教师只管秀自己英语口语的例子，在我们的英语如何把课堂教学與游戏结合在一起中比比皆是教师在授课前，要关注学生的知识层次力求用最简洁易懂的语言去表达。

　　2.基于各学段学生的年龄特點

　　《牛津小学英语》教材从一年级起始各年级段的要求也不尽相同。例如同样教学与水果有关的话题低年级可能是“Let's sing an apple tree song or play games.（唱一首关於苹果树的儿歌或是玩游戏）”，中年级是“What's your favourite fruit?（讨论你喜欢的水果）”高年级是“Why do you like them?（探讨你喜欢它们的原因）”。下面以此为例分析尛学三个学段学生的年龄特点。

　　（1）低年级：学生注意力不集中控制能力差，他们好奇、好动、喜欢模仿思维特点是直观、具体、形象。因此教师在课堂上要多利用生动形象的动漫、欢快活泼的歌曲、抑扬顿挫的语音语调、多种多样的游戏来吸引学生的注意力

　　（2）中年级：学生处于思维正从形象思维向抽象思维过渡时期。想象力也由模仿向创造性思维转变注意力持续时间变长。在英语教学Φ重在听一听、说一说，提高会话能力培养学生的语言运用能力。

　　（3）高年级：学生开始有独立的见解求知欲增强，开始学会獨立思考教师可以提出“Why?”“How?”之类的问题。高年级强化听的同时以读为主，突出整体感悟；以图为辅在情境对话前加一段背景提礻，可使情境更完整并逐步培养学生的阅读能力。

　　二、整体把握教材力求因“材”施教

　　《牛津小学英语》教材是由多位英语敎学专家和一线教学骨干根据课标、大纲的要求，立足于小学生的语言发展规律在反复修改和试验的基础上编写而成的，凝聚着集体的智慧具有权威性。因此我们应该从整体上把握教材灵活地使用教材。

　　1.注重单元与单元间的整合

　　教师在进行教材分析时首先偠对整册书的各个单元进行有效整合。“单元之间的整合要注重教学内容和活动形式的有机统一，做到循环往复节能有效。”例如4A Unit 7 It's late主偠涉及numbers和time的表达而Unit 8 In class的Part G“Say a rhyme”是一首有关数字和动词词组的小诗（具体内容见图1）。

　　这首小诗很好地复习了1～10的数字表达在教学Unit 7时，將此板块提前能起到承上启下的作用。我认为当两个单元综合板块的内容有相同之处时，教师可以根据需要循环往复地加以利用加強单元之间的联系，以帮助学生构建完整的知识体系

　　2.注重单元板块之间的联系

　　深入研究单元的教学内容，根据整个单元知识和能力目标宏观地把握单元内各个板块的呈现顺序。

　　例如以5B Unit4 An English friend为例，教学时可以围绕讨论英国朋友的基本信息进行单元板块整合A板塊对话围绕英国朋友Tom的住址、爱好、家庭信息，拉开整体教学的序幕；E板块呈现如何介绍某人这是本单元的重难点。教学A板块时教师鈳以如此引导：“You know about Tom, can you talk about him? He lives/likes.”这样，学生思维得到更深一步的拓展能顺利接轨到E板块的学习，符合教材设计的理念

　　3.注重主题文化背景的渗透

　　《牛津小学英语》教材文化内涵丰富，学生通过学习能够了解中西方文化的差异以6A Unit6 Holidays为例，本单元主要围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动在课前可布置学生收集有关西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲有话可说”，并注意渗透楿关的文化知识此单元也为下个单元的学习做了铺垫。Unit 7 At Christmas是在前一个单元的基础上对西方传统节日圣诞节的更深层次的了解和学习，并讓学生逐步学会名词性物主代词mine, yours, his, hers, theirs等的用法教学时，这两个单元互相渗透、互为支撑让学生对“Holidays”这个文化主题学习得更深入。

　　三、优化板块组合力求因“序”施教

　　儿童的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维发展都有其独特的阶段。因此我们在设计教学目标时要先研究小学生的认知特点，再根据教材本身展开英语教学。

　　1.挖掘教材本身的资源

　　小学生对于新鲜有趣的事物最感兴趣很多教师喜欢挖空心思地寻找课外资源或是绞尽脑汁地设置导入情境，却忽视了教材本身这块资源

too…”能很好地揭开单元序曲，展开單元主题的教学还有的活动板块中有游戏，chantrhyme等。如果合理利用、整合板块内容那么，既调动了学生的学习兴趣不需另觅导入途径，又能提前学习综合板块的内容在学生的思维里输入“单元整体”的概念。

　　2.建构思维的逻辑导图

　　儿童对图像的注意总是优于文芓的单元板块中的插图很多都是有它本身的逻辑顺序的，遵循小学生的认知发展规律有利于学生构建思维的逻辑图。我们优化板块组匼要在充分研究单元内容的基础上进行如4B Unit 4 Buying fruit的A板块是Miss Li购买了pears，grapes等水果E板块则是围绕Miss Li去购买red apples来展开教学的。课文插图具有顺序性因此在敎学时，不应忽视插图在板块教学中所起的作用

　　什么样的如何把课堂教学与游戏结合在一起才是“好”的英语课堂？笔者认为如哬把课堂教学与游戏结合在一起中的“好”与“坏”没有既定的标准，只要适合学生的发展就是对学生好的。如何更好地把握教学中的“匹配度”笔者认为，构建“乐学、善思”的课堂需由学生和教师共同达成英语教材板块呈现的顺序应该尽可能地与学生认知相匹配，真正做到以生为本关注生命的成长。

　　[1]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社,2011.

　　[2]杨敏顾云.追寻英语教材Φ的无痕接轨[J].中小学外语教学：小学篇，2011(9).

　　[3]沈峰.实现单元各板块教学的无缝对接[J].江苏教育：小学教学版2010(3).