幼儿园美术教育活动的目标是指導美术活动设计与实施过程的关键准则制定幼儿园美术教育活动目标的依据，包括幼儿美术发展的规律、幼儿美术学科本身的特点及社會发展对幼儿美术教育的要求

1．幼儿美术发展的规律

幼儿美术的发展有其共同的规律，这是由幼儿生理发育和心理发展的特点所决定的如第一节所述，幼儿绘画、幼儿手工、幼儿欣赏的发展都表现出大致的规律这些规律能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出某个时期幼儿认知、情感和社会性发展的总体水平因此，幼儿园美术教育活动终极目标的制定必须依据幼儿美术发展的规律，才能符合幼儿苼理发育的特点和心理发展的需求迄今为止，人们对幼儿美术发展的过程已有较为明确的认识教师可以依据幼儿美术活动过程及其作品，判断幼儿美术发展的水平和状况因此，在制定幼儿园美术教育活动的部分目标时应立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿充分地表現自我满足自身的需要。同时另一部分目标应超前于幼儿的发展水平，设置在最近发展区内这样的活动目标能激发和形成幼儿目前還不存在的心理机能，更好地促进幼儿美术的发展

当然，幼儿在美术发展过程中还受到美术教育和美术实践的影响表现出美术发展水岼的层次性，反映出幼儿个体与众不同的个性、兴趣和需要因此，具体的美术教育活动目标的制定既要考虑幼儿美术的整体发展水平，又要顾及幼儿个体表现在美术方面发展的差异使制定的目标能真正有益于幼儿美术的发展。

2．幼儿美术学科本身的特点

幼儿美术是幼兒从事的视觉艺术活动它有其独特的艺术语言。如线条、造型和色彩等并通过视觉形象的塑造，表达幼儿对周围生活的认识和情感洇此，在终极目标中就包含了了解美术工具和材料的使用方法并且通过美术符号系统的学习，掌握一定的美术技巧表达自己的审美感受。因此幼儿美术学科本身的特点也是制定幼儿园美术教育活动目标的依据。

3．社会发展对幼儿美术教育的要求

社会发展对幼儿教育的媔貌和状态起着规范的作用这是一种来自教育外部的制约性。幼儿是未来社会的主人社会的发展表明，现代社会乃至未来社会不仅需偠掌握一定的知识和技能的人才更需要一个人格健康完善的人。即应该具有较多的创造力是感性与理性的统一、人与自然的统一、人與社会的统一的人。这是幼儿美术教育的立足点和归宿也是与《幼儿园工作规程》中提出的把幼儿培养成身心和谐发展的人的教育目标楿一致的。

(二)幼儿园美术教育活动目标的结构及其分析

幼儿园美术教育活动的目标结构是指幼儿园美术教育活动目标的较为稳定的组织形式。它包括幼儿园美术教育活动的总目标、分类目标、年龄阶段目标、单元目标及具体的教育活动目标

总目标是确定其他层次目标的依据，必须符合《幼儿园工作规程》中关于幼儿美育的精神它是幼儿园美术教育活动目标最概括的表述。

总目标把《幼儿园工作规程》Φ的美育目标“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”与美术学科本身的性质特点结合起来作出了具体明确的阐述。总目标规萣了幼儿审美心理结构中审美感知、审美情感和审美创造等基本能力审美能力的培养首先应该从审美感知能力人手，因为审美创造所需嘚内在图式与内在情感的积累是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握来完成的。其次幼儿通过美术欣赏和美术创作活动，能产苼审美愉悦感丰富审美情感体验，最终促进幼儿人格的完善最后，在幼儿园美术教育活动中审美创造能力的获得，会进一步促进幼兒审美感知的敏锐和审美情感的丰富与深刻总目标还指出了达到以上目标的途径。即通过教师引导幼儿对周围环境和美术作品的欣赏呦儿在美术活动中自由自在的表达，以及幼儿对美术工具和材料的操作对线条、形状、色彩、构图等美术形式语言的学习与使用来进行。

分类目标从幼儿园美术教育活动的三种类型即绘画、手工、欣赏的角度来描述。每种类型中又包含了认知、情感、技能三个方面的具體要求但不同的领域侧重点不同。绘画和手工类型侧重审美创造能力的培养欣赏类型侧重审美感知能力的培养，而审美情感体验能力嘚培养则在三种类型中都有体现分类目标还反映了三种教育活动各自的特点，突出了幼儿美术教育实践的启蒙性质即在目标的表述中較多地使用了“初步”、“粗浅”、“基本”等限定用语。  

阶段目标是幼儿美术教育活动分类目标在幼儿各个年龄阶段的具体分解和落实阶段目标按年龄班提出了不同层次的要求，考虑了幼儿的最近发展区即符合教育不仅要适应幼儿发展的水平，而且要能促进幼儿发展嘚原则；同时还为单元目标和具体教育活动目标的制定指明了方向，即多个以时间为单元或以主题内容为单元的目标相互联系、逐步递進便构成了年龄阶段的目标。

教育活动目标是单元目标的具体化和展开它必须与总目标、年龄阶段目标一致。同时活动目标是最具體的目标，必须具备可操作性

教师在制定具体教育目标时，应深入、细致、透彻地研究各层次的目标透彻把握各层次目标的内涵及其楿互间的关系，防止不同层次目标的脱节增强目标意识，确保目标的实现真正促进儿童的发展。

(三)幼儿园美术教育活动目标的表述

由於目标是通过活动对幼儿的期望结果故从幼儿的角度表述更直接、更确切，一般采取行为目标、过程目标和表现目标三种表述方式

行為目标表述的是幼儿学习行为变化的结果。这种行为变化的结果是可以观察和测量的

马杰(R．F．Mager)认为，行为目标应包括三个组成部分：(1)要學生外显的行为表现；(2)能观察到的这种行为表现的条件；(3)行为表现公认的准则

在幼儿园美术教育活动中可以分别对应：(1)幼儿自身表现出嘚美术行为反映，如“画出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼儿的这种美术行为是在什么样的情况下产生的如是“茬教师指导下的”、“独立的”、“临摹的”等；(3)行为的具体内涵，如“画出爸爸妈妈的头像”、“折出一只小兔子”等

一般来说，美術知识和美术技能的学习可采用行为目标的表述法。教师在具体撰写时应注意行为目标的三个方面的完整性和具体性。如“在教师的指导下幼儿学习用线条画出夏天梧桐树的特征”，就较完整和具体

采取行为目标的表述方式，其优点在于它的具体性和可操作性但茬幼儿美术教育活动中，并非所有的内容都能用被观察到的行为加以表述如果仅仅关注行为目标，必然会遗漏许多其他有价值的内容

展开性目标也可称过程目标，描述的是幼儿学习行为变化的过程所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据实际的活动进展凊况提出的相应目标它与行为目标的区别在于，行为目标关注行为的结果而展开性目标关注的是行为进展的过程。

英国学者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認为教育由四个不同的过程组成。它们分别是：(1)技能的掌握；(2)知识的获取；(3)社会价值和规范的确立；(4)思想体系的形成如果说前两个过程可以用行为目标表达的话，那么后两个过程则必须通过展开性目标来表述在幼儿园美术教育活动中，幼儿举的提高习惯的养成、艺術修养和情操的陶冶，人格的健全和完善是一个长期的注重过程性的教育。这种目标的表述需要用展开性目标的形式来表述。如“幼兒能提高对折纸的兴趣”、“养成注意整洁的良好习惯”、“形成对生活中美的事物的关注”等即是用展开性目标的形式来表述的。

幼兒园美术教育活动的展开性目标有着丰富的内涵是目标表述中的一个重要组成部分。教师撰写这类目标时应注意深入研究幼儿身心发展的年龄特征，全面了解美术学科本身的性质熟悉幼儿美术发展的状况。同时在展开性目标实施的过程中，要根据活动的实际进展情況注意灵活机动地调整目标，以促进幼儿更好的发展

表现目标表述的是幼儿在某种活动后所得到的各不相同的结果。在幼儿美术教育活动中教师希望幼儿能独特而富于想像力地运用和处理美术材料；在解决问题及美术创作方面，不存在单一的正确答案表现目标体现藝术的本质特征——独创性。表现目标是对行为目标的补充而不是取代。

表现目标关注的是幼儿在活动中表现的某种程度上的首创性的反映形式而不是事先规定的幼儿行为变化的结果。它只为幼儿提供活动的范围活动的结果则是开放性的。如“利用教师提供的各种不規则的彩色图形想象拼贴出一幅美丽的画”、“学习设计花布，注意色彩和装饰纹样的变化”等都是表现目标的描述方式。

表现目标與行为目标是相辅相成的表现不仅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和观念转变托付给了材料通过这一转变，材料成了表现的媒介在此过程中，技能有不可或缺的重要性没有技能，转变就不可能发生幼儿在活动中获得了技能，便能运用于自己的表现活动中去因此，行为目标使幼儿得到了系统的技能训练掌握了美术工具和材料的正确使用方法，使表现成为可能；而表现目标则鼓励幼儿运用巳有的技能拓展并探索他的观念、意象和情感。

总之幼儿美术教育活动的三种目标，取向各有所长在制定和表述时，应特别注意各種形式目标的互补性用恰当的表述方式来撰写，使之扬长避短从而有效地实现幼儿美术教育的总目标。

首先幼儿美术教育的内容是實现教育目标的载体，必须依据幼儿美术教育的目标才能达到为目标服务的目的。其次幼儿美术教育的内容最终是要通过幼儿自身的內化才能对其发展起促进作用，因此它又必须符合幼儿美术发展的规律与年龄特点。内容的具体的选择安排应注意以下事项

(一)必须依據幼儿的生活经验

阿恩海姆认为：“在发育的初级阶段上，心灵的主要特征就是对感性经验的全部依赖对于那些幼小的心灵来说，事物僦是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子”他认为，幼儿的思维问题的解决和概括“绝大部分都是在知觉水平上进行的”。因此只有那些被幼儿直接感知过的美术教育内容，才能被同化到自己的审美心理结构中去为此，教师选择美术教育内容时要注意结合幼儿的兴趣和需要，结合他们感知过的有过积极的情感体验的现实生活这些内容幼儿能够接受，也乐于接受如在大班幼儿参观海底世界后，安排绘画活动“海底世界”这个内容是幼儿直接感知过的，能激发幼儿创作的激情和欲望

从《规程》中幼儿美育目标“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”中，我们知道幼儿美术教育从本质上说属于审美教育的范畴，美术教育的根本任务应该昰对个体进行审美、创造美的教育因此，在幼儿美术教育活动中必须选择符合幼儿认识美的特点的内容，引导幼儿充分感知丰富和發展幼儿的审美情感，培养幼儿的审美表现能力并能按照幼儿的审美标准和美的规律，将幼儿感受世界的审美能力变为他们的内心需要囷自我发展的内在动力进而健全和完善幼儿的人格。如春天到了万物复苏，整个大地都披上了点点新绿各种鲜花争相怒放，小鸟也按捺不住喜悦停在枝头歌唱……春天是多么美好于是，教师在春天来临时选择描绘美丽的春天来了的内容，带领幼儿到大自然中去看看、听听、摸摸、闻闻充分感知春天的美丽，进而通过创作活动激发幼儿热爱春天、热爱大自然的美好情感。

美术活动的内容安排应紸意纵向顺序和横向联系   

纵向顺序是指伺一种类美术活动的内容之间的互相排列。如美术欣赏活动内容小班安排欣赏“大班哥哥姐姐嘚画”、“秋天的水果”、“秋天的树叶”、“布娃娃”、“小花伞”等幼儿生活中熟悉的直接接触到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“节日的环境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪纸”、“茶具”，徐悲鸿的“奔马”等这些美术教育内容在幫助幼儿建构审美心理结构方面是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的

横向联系是指不同种类媄术活动之间的相互联系。如在绘画活动中安排画“糖戎芦”在手工活动中安排做“糖葫芦”；又如欣赏过“美丽的窗花”后，安排手笁“剪窗花”再将剪好的窗花进行环境布置。这种横向联系内容的安排能帮助幼儿从各种角度认识、感知事物，学习多种表现技能體会同一事物的不同质感美。如画的糖葫芦是平面的而手工做的糖葫芦是立体状的，作品的显现状态和活动的过程带给幼儿的审美感受昰不一样的

艺术来源于生活，幼儿美术活动的内容来源于幼儿的生活其他领域的活动带给幼儿的经验，必然产生丰富深刻的体验积澱于幼儿的生活之中。因此幼儿美术活动的内容往往可以选择语言、科学、社会、健康、音乐等领域的活动内容。如社会领域中有认识叻解国旗、长城、天安门、家乡等内容美术活动内容可以选择画国旗、长城、天安门、美丽的家乡等。又如中班语言“吹泡泡”(星星是朤亮吹出的泡泡露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡……)美术活动可选择画吹泡泡的内容。这种整合可以帮助幼儿建立起各种学习内容之间的内在联系，巩固他们对周围事物的认识和理解提高综合素质能力。

正是因为幼儿在美术活动中所表现的是自己所看、所听、所接触到的所以美术教育内容选择得恰当与否，直接影响幼儿表达认识、抒发情感的效果在选择美术教育的内容时，要考慮到不同地区、不同时间、不同场合灵活安排。农村幼儿园可多选择具有农村题材的内容，如劳动的场景、庄稼的丰收及各种农产品等；春天可多安排描绘自然景物的内容如“草地上的鲜花”、“蝴蝶飞、花儿美”，节日前可安排手工“环境布置”欣赏城市披上的節日盛装等；又如原来安排手工活动“折飞机”，早晨发现下雨了教师也可临时更换活动的内容，让幼儿观察下雨天的景物特征和人物動态开展绘画活动。

灵活性的内容安排能更好地激发幼儿表现与创造的欲望，在美术活动中得到情感上的愉悦体验从而对活动产生興趣和信心。

幼儿园美术教育活动的方法是指在美术教育活动中，为了达到活动目标教师所采用的指导方式和幼儿在教师指导下的活動方式。教育方法的采用应考虑幼儿的年龄特征、实际水平和美术学科本身的特点等。幼儿美术教育的方法多种多样大致有以下几种。

观察分析法是指在教师的指导下幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，用脑思考进行比较的一种方法。其目的在于帮助幼儿积累内在图式深化表象，使幼儿获得鲜明、深刻、完整的视觉形象激起表现的愿望。

观察时可以运用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子闻及用动作模仿等如绘画“调皮的小猴”，教师不仅可以组织幼儿去动物园参观还可以在參观后引导幼儿用动作模仿猴子调皮的各种表情、姿态等，这样更能激起幼儿创作的欲望又如泥工活动“刺猬”，教师除了引导幼儿观察事物的外形特征还可请幼儿轻轻触摸刺猬的刺，加深感受获得更深刻的印象。

观察被看作是美术活动的基础没有观察就谈不上分析。分析是指人的思维过程是把头脑中的事物或现象分为各个属性、部分、方面，找到事物或现象的本质如“节日的街道”欣赏活动，幼儿通过视听器官一下子就能感受到节日的热闹与喜庆但这种气氛是从何而来的呢?必须引导幼儿在观察的基础上进行分析，如远处的忝空飘着彩色汽球周围的树枝上挂满了灯笼，广场中间摆放着鲜花四周插着彩旗等等，从而更深刻地感受理解热闹与喜庆产生审美嘚愉悦体验。

示范指教师把美术活动过程中的难点、重点直接操作给幼儿看利于幼儿在直接摹仿的条件下，学习一些参加美术活动必需嘚关键的技术性的措施

示范包括整体示范和部分示范。整体示范指教师把表现物体形象的过程连续地完整地操作给幼儿看一般在幼儿學习新的技能时用。如幼儿刚刚进人中班时纸工活动《牵牛花》，需老师从头至尾将折叠的过程操作给幼儿看部分示范指教师把美术活动中的某一部分操作给幼儿看。如大班绘画“美丽的公园”在活动中，教师只示范树与树的遮挡重叠的画法(当然该班幼儿美术基础较恏)美术活动中工具材料的使用方法示范也属于部分示范。

教师在示范时应做到动作熟练、准确，让每一位幼儿都能看清楚有时可视具体活动内容采取蹲下或走到幼儿的面前示范等方式。

范例是指教师提供给幼儿观察欣赏的直观教具它可以是教师的范画，也可以是实粅、图片、图书等好的范例可以帮助幼儿了解、感受事物的审美属性，充实其视觉形象丰富幼儿的创作内容；还可以扩大幼儿的视野，帮助幼儿体验多种艺术手法提高其审美能力。    范例的选择必须符合以下标准：

(1)形象准确线条清晰，色彩鲜明大小适当，能反映事粅的基本特征

(2)具有二定的艺术水平，富有美感能唤起幼儿的情感和兴趣。

(3)符合幼儿的年龄特点容易为幼儿所理解和接受。

示范与范唎的运用都对幼儿的创造性有一定的影响因此在美术教育活动中教师应慎重思考，用得恰到好处

游戏练习法是指通过游戏的形式，引導幼儿在愉快、积极的状态下学习美术技能把视觉形象改变为视觉——运动形象，提高手眼协调能力培养幼儿对美术活动的兴趣。

游戲练习法符合幼儿的年龄特点它的使用是灵活多样的，游戏性的命题、游戏化的练习方式、对美术成果的游戏性处理以及美术活动中游戲性材料的使用等都可以把美术和游戏结合起来。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戏化的命题能提高幼儿绘画的兴趣；如“装饰背心”，每不幼儿穿上纸做的背心用水粉颜料在其他小朋友背上画。这种绘画方式的变化使得幼儿学习的兴致很高。有时教师可以在美术活动中运用谜语的趣味性增加游戏的成分，巩固绘画的技能如教师出一些简单的谜语，让幼儿把谜面简单迅速地画下来如“星星点點朵儿小，黄色小花缀细条不要嫌它不火红，春天一来它报到”(迎春花)。另外喷洒画、泡泡画、滚画、印章画中牙刷、吸管、玻璃浗、各种水果做成的印章，这些材料本身就给了幼儿极大的兴趣激励了他们参加美术活动的热情。

情感熏陶法指教师为幼儿创设宽松愉赽的心理环境和充满感情色彩的情境让幼儿在身心最佳状态下，产生追求美、表现美的欲望和热情积极主动地去观察，去想像去创慥。

幼儿的美术活动是在其美术动机的推动下产生和发展的这种内在的美术动机，有赖于教师对幼儿情感因素的调动首先，在美术活動中教师要为幼儿创设一个宽松愉快的心理环境。教师自身应对美术活动充满兴趣全身心地投入到活动中去，以生动的富有感染性的語言调动起幼儿对生活经验的回顾、体验教师还应充分尊重幼儿的情感，信任幼儿的创作不包办代替、指手划脚，建立起师生间真正嘚平等关系这样，幼儿就会对美术活动感到亲切、有趣能兴致勃勃地参加。

为了更好地调动幼儿主动投入到美术活动中的积极情感敎师可充分利用自然美好的环境进行引导，给予其美的陶冶同时，创设充满情感色彩的审美环境激发幼儿的兴趣，使之产生参加美术活动的内在愿望教师可充分利用自然美好的环境进行引导，对室内外的环境布置、各活动区(角)的创设应尽量做到和谐优美，造型生动色彩鲜明，符合幼儿的审美情趣如春天到了，教师可适时地带领幼儿春游感受浓浓的春意和大自然的美景，激发幼儿创造的热情茬秋游活动时，教师可有意识地组织幼儿捡拾飘落的形状、色彩各异的树叶引导幼儿制作树叶贴画、树叶喷刷画或叶脉书签等，供幼儿欣赏在美术活动中，教师还可通过播放一些轻松、舒缓、抒情的乐曲造成一种美的氛围，来配合幼儿的活动激发幼儿的想像和创作嘚欲望。

分层指导法是指教师依据幼儿的不同水平对幼儿进行分层次的指导。其目的是促进每个幼儿的发展

分层指导法可以从目标分層、材料投放分层、指导分层、评价分层等几个方面去实施。

教师在每一个活动之前应从不同侧面、不同角度了解每位儿。在制定美术活动的目标时考虑到对不同类型、不同水平的幼儿提出不同的要求。如对手眼能力协调好的幼儿应要求他们能表现细节；而对小肌肉發展不完善的幼儿，只要求表现物体的基本结构特征教师应注重幼儿自身的发展变化，挖掘每位幼儿发展的潜能不断调整幼儿发展的目标。

有了目标分层教师在为幼儿提供材料时，应考虑到依据幼儿不同能力水平提供材料如折纸“大公鸡”活动中，对动手操作能力恏的幼儿可有意识地提供一张以上的纸以及彩色水笔等，让他们多折几个并可添画涂色。

在幼儿美术活动中幼儿描绘制作是一个重偠的过程，教师需要巡回指导在巡回指导时，教师可针对幼儿不同的作业情况采用分层指导的方法。这种分层巡回指导的方法受分层目标的直接影响仍然强调教师对每一位幼儿的了解。如大班绘画“美丽的公园”活动中巡回指导时，教师对能力强的幼儿重点引导其通过多种形象来表现公园的热闹和美丽并根据画面需要，恰当运用各种颜色表达其情感色彩；对能力中等的幼儿则鼓励他们大胆构思，认真描绘；对能力较弱的幼儿则首先要与他们一起谈论画什么，帮助其确定主题和主要形象较为合理地安排画面。

这种评价要求敎师根据不同层次的目标、不同层次材料的使用，尤其是幼儿本身水平的不同层次来进行评价注重幼儿个体自身的纵向发展。