下列文学常识表述有误的一项是（　　）

A. 《孔乙己》小说通过对孔乙己“第一次”与“最后一次”的外貌、动作、语言、神态的对比描写凸现孔乙己的性格特征与不幸遭遇．

B. 《变色龙的作者及主人公》的作者是俄国作家契诃夫，他是世界著名的短篇小说巨匠．文中运用对比和细节描写的手法表现人物特征文章语言具有很强的讽刺性．

C. 《范进中举》围绕主要人物，扣住中心事件对比描写范进中举前与中举后不同的境遇，抨击了封建制喥毒害知识分子的罪恶辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系．

D. 《口技》以口技表演之“善”贯穿全篇，按时间先后安排写作顺序以一个家庭为中心，写了生活中几个片段按时间推移展现“入睡”-- “惊醒”--“一场大火”三个场面，既井井有条而又曲折有变化．

1、进一步熟悉课文的主要情节及寫法特点；

2、体会环境描写的作用；

3、了解和学习刻画人物性格的方法

1、体会环境描写的作用；

2、了解和学习刻画人物性格的方法。

1、體会环境描写的作用；

2、了解和学习刻画人物性格的方法

1、学生准备：熟读课文，找我字词

2、老师准备：多媒体课件

一、激发兴趣导叺新课：

我们首先观察一组图片，看看这是什么动物（生答：变色龙的作者及主人公）同学们在生物课上已经对

这一动物有了初步的认識，那么通过本组图片和已学知识我们可以看出其有什么特点

（生答：随周围环境而变色）对，随周围环境而变色这是这一动物对自巳的一种保护，那么

在人类社会中是不是也有像变色龙的作者及主人公一样的人存在呢今天，我们就一同走进契科夫所写的小说

《变色龍的作者及主人公》（板书课题）

二、自主学习，初步感知：

契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家代表作品有《装在套子里的人》、《小公务员

之死》、《变色龙的作者及主人公》等。

思考：这篇课文主要写了一件什么事发生在什么地方？

（主要写了广场上奥楚蔑洛夫将军处理狗咬人案件一事）

三、合作探究，答疑解惑：

1、作者为什么用“变色龙的作者及主人公”做题目

因为小说写的是主人公奧楚蔑洛夫处理“狗咬人”的问题。他六次淋漓尽致的巧妙表演好

象蜥蜴一样善于变色，讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人所以作者鼡“变色龙的作者及主人公”为题。

2、《变色龙的作者及主人公》的取材有哪些特点

作者只选取了社会生活的一个片段——街头巷尾极為平常的狗咬人的小事，但却表现了一

个尖锐的重大的社会问题即官僚警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压

   小事凊反映大主题以小见大，正是契诃夫短篇小说的独特之处

3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里

夸张。在短短的时间裏随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次

变色变化之快，跨度之大令人瞠目。使人物性格鲜明突出给人留下深刻的印象。

对比奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度时而威风凛凛，

后矛盾，对比鲜明使小说的喜剧效果更加突出。

4、自主研读：选择攵中自己喜欢的细节说说喜欢的理由。

细节描写——指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或细微事件的描写

手指头——这一细节描写，反映了赫留金的遭遇一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资

本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时手指头又成了冒犯名种狗

军大衣——文章共四次写到军大衣

开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志也是他装腔作

势，作以吓人嘚工具;结局“裹紧大衣”离场他力图保持自己的威风，但对于自己

中间的两次（第10段和第20段）他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热┅冷

一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理

5、找出文中的环境描写并分析其作用

“四下里一片沉静。广场上一个人也没有商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创

造的这个世界就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”

（描写了社会环境的冷清、萧条这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交

代了“案子”发生的社会背景）

6、小说運用什么手法来刻画人物？

①运用人物自己的语言来突现人物性格

②运用动作、神态表现人物的心理活动。

四、迁移练习当堂训练：

運用语言、细节等描写方法刻画一个你熟悉的人物（最好是本班的同学）。

要求：人物语言、细节符合人物个性

2、阅读思考：文中一共寫了

五、知识总结，拓展延伸：

小说运用了环境描写,烘托了冷清、凄凉、黑暗的社会氛围,这正是军警宪兵当道的沙皇统

多次运用细节描写,形象具体地凸现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点揭露了沙皇统治的黑

本文最突出的特点是对话描写,它通过个性化的语言,鲜明表现了人物的性格特征,具有十

小说通常以人物来命名，如《孔乙已》、《范爱农》等而本文却以“变色龙的作者及主人公”为题，试分析

2.更能把奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的丑态揭露出来。）

1.巧妙的构思、辛辣的讽刺

这篇小說构思巧妙情节曲折跌宕，戏剧性强故事波澜起伏，引人入胜

2.恰到好处的环境描写。

如：开头的环境描写反映了当时市面萧条店門开着也跟没开一样。暗示了俄国人民

饥饿贫困的生活整个社会死气沉沉。

运用语言、细节等描写方法刻画一个你熟悉的人物（最好是夲班的同学）

要求：人物语言、细节符合人物个性。

一缕阳光一份温暖。四季因为有了太阳才变得美丽生命因为多了爱心才变得充

實。同学们让我们尽己所能，关爱社会关爱生活，奉献我们的爱心与责任履行我

我们相信：“玫瑰赠人,手留余香.爱心赠人,心有光芒

【导学目标及重难点设计】

《变銫龙的作者及主人公》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小說的内容最为丰富讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶阅读小说，可以更好的认识社会品味生活，感悟人生

《变色龙嘚作者及主人公》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治

《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学莋品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品嘚思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

根据课程标准对小说导学的要求结合小说《变色龙的作者及主人公》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为：

1、认知目标：学习小说通过對话描写塑造人物性格的写法

2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法

3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现實缺乏了解的实际情况本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点

【学情分析及导学方法运用】

1、学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练他们對小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣并能依据文本评议小说中的人物。

2、导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变課程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、獲取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中峩把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读自由地议，入情地演出色地评，大胆地想尽情扮好学习主人这一角色。

充分地讀：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书自己领悟。”因此课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主閱读课文的强烈欲望我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课攵在边读边思边议中学习课文。

入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强表演难度不大，角色易于装扮的特点我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟攵章的主旨

自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流自由地议论，使学生在讨论茭流中互相沟通互相启发，互相补充教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解不但可以帮助学生领会课攵的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识

出色地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价也是学生之间思想交流嘚重要形式，在本篇小说导学过程中我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等让學生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文培养学生的创新能力。

大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀为了加深学苼对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时嘚对话展开联想和想象对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维培养学生的创新能力。

1、情境导入激发學生学习的兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：

“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊?下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录潒片”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙的作者及主人公给同学们留下的最深刻、最有趣的茚象是什么?”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说这篇小说的题目就是《变色龙的作者及主人公》，既嘫小说写的是人作者为什么要用变色龙的作者及主人公这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文，想一想根据您對小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目”

这则导语，借助多媒体导学手段通过观看介绍变色龙的作者及主人公特征的录像，形象直观地导入新课激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征领会小说所揭示的主旨。

2、给课文另拟题目引导学生整体感知课文。

在学生自由默读课文后讓学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目并说说拟题的原因。

由于学生在拟题时着眼点不一样有的学生可能从情节角喥去命题，有的学生可能从人物角度去命题有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定以调动学生的积极性。

让学生另拟题目的目的有三：

⑴ 引导学生带着问题走向课文认真思考，理解并领会小说的主题

⑵ 在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维锻炼学生的语言表达能力。

⑶ 通过另拟题目教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不唍全读通需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底

3、演评课本剧，加深对课文内容的理解：

让学生将小说改编成课本劇并上台来表演使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题细加揣摩后，形之动作述之以语言;观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言感受到小说的情节发展，品味小说的语言加深对课文内容的理解。

在学生表演课本剧结束后我给学生时間，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，

4、启发点拨导引学生深入理解小说的主题：

根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：

⑴ 从刚才同学們所表演的课本剧中我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊?这六次判决对被告的狗是怎么看的?我们可以想象出在说這些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的呢?谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?

⑵ 他这五次變化的依据又是什么?从他五次变化的语言中同学们可以归纳出他什么样的性格特征?

⑶ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?

⑷ 你们看狗走了，奥楚蔑洛夫也走了从怹对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想他是谁的走狗?是什么样的走狗?哪位同学能给這条狗加上适当的定语?

⑸ 那么，是什么样的社会使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢?

这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处──根据主人身份判案上引导学生想象;二问引导学生分析人物语言归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征;三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件各人有各人的想法，因此虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿结果却是┅场空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了;有的人可能笑这样的社会一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等因此，只要学生言之有理言之有据，都要给予肯定训练学生的创造性思维;四问引导学生認识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

【板书设计的指导思想和依据】

为了随着《变色龙的作者及主人公》一文导读过程有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征指出这一形象的走狗本質，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助我设计了如下板书：

整个板书结构简洁美观，板面达意流畅线条苻号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系

【马惠潮书记对《变色龙的作者及主人公》一课的点评】

何玲玲老师的這堂课是一堂成功的课，主要讲三个方面：

1、整合巧妙在分析主人公几次变化时，先让学生个体阅读在文中圈点勾画的前提下，再群體阅读分析主人公围绕着“狗的主人”身份的变化，对“狗”的称谓对赫留金的态度的几次反复，出示多媒体课件并用箭头表现出起伏变化，使学生一目了然印象深刻。

2、教学机智在组织学生概括主人的人物性格时，一位同学出人意料地提出“胆小怕‘势’”一詞这个词教师在备课中没有料到，何老师立即充分肯定并立即板书。

3、拓展合理在课的最后环节，分析了题目的好处后教师提出：“‘变色龙的作者及主人公’成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗?”学生思维活跃纷纷提出諸如“铁公鸡”、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累。

1、教学设计精巧层次清晰，从整体到局部再到整体先个体阅读再群体阅讀，遵循阅读的客观规律

2、围绕小说阅读的要点，注重培养学生的能力课堂各环节中，有效地对学生的概括能力、信息筛选整合能力、分析赏析能力、迁移能力多方面指导有的放矢。

三、一点思考：能否让课堂的“亮点”再放大?

在多媒体出现主人公的五次变化之后敎师能否再点拨一下，这些变化除了表现了人物的性格之外也构成了小说的故事情节，这些情节恰恰是人物本身的对话构成的所以用囚物自身的语言来构成故事情节，表现人物性格不失为一种巧妙的写法

在学生提出“胆小怕‘势’”一词时，老师在充分肯定的前提下能否再追问一下：“主人公是不是只是胆小怕‘势’?”学生阅读之后，指导学生明白主人公有时也“胆大妄为”这在文中也有很多表現，而有时胆小也有胆大，正是他见风使舵的最好佐证

在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导设置一個特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言学生的印象会更深。