（一）直奔重点交流感受。

师：同学们一起读课题

 师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？

生：我对灰雀到底去哪了感兴趣

生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲

 生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？

师：看来同学们有很多感兴趣的问题你希望这节课老师和大镓做些什么呢？

师：非常好老师一定满足你的愿望。

生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题

师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了非瑺好。

师：这篇文章人物的对话非常多学习它最好的办法，就是好好地朗读同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言列宁和男駭的对话部分，要慢慢的读细细的体会。

（生自由读课文指读课文2～10自然段）

师：请同学们看大屏幕。（出示课文2～10自然段内容）这昰课文中列宁和男孩对话的部分这一老一小的话，非常有意思老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分我反反复复读叻很多遍，发现了许多有趣的问题你想不想也在里面找到一些问题呢？

师：好回头再细细地读一遍，看看能有什么发现

师：你读懂叻什么？读懂一个地方、一个词语就可以

生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的一定会回来的。”列宁还要问一遍呢

师：你这个问题提的好。

生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢

生：我回答，因为灰雀太小了列宁可怜它。

生：我还要问列宁喜欢灰雀什么呢？

师：课文中已经有了谁来回答？

生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱还会唱歌。

（二）适时点拨深化体验。

师：其实三洳果你就是那只灰雀雀列宁都非常喜欢老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问不过老师把这么长的一段课文读成了┅个字，你们信么

师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的是我读了很多遍课文之后才体会出来的。

师：你猜想一下咾师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么讨论一下。

生：我觉得列宁爱男孩也爱灰雀。

师：结合課文中的语句具体谈一谈

生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来一定会飞回来的，他还活着男孩挺有意思。

生：我觉嘚列宁爱灰雀

生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。

师：怎么找才算找遍了呢

生：树林里的每一棵树都找了。

生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀能看出他爱灰雀。

生：我觉得列宁爱灰雀也愛男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说

师：你讲的非常好。老师想请你把這一句给全班同学读一遍（学生朗读）

生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩因为他每句话都在给男孩机会。

生：不说谎的机会他巳经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见我没看见。（读得缺乏感情）

师：老师帮你体会一下（教师把语文书收起来）我的语攵书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么

 师：是不是让你拿去了？

生：没有啊！（声音很大很肯定。）

 师：同学们听理直氣壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我你会怎么说？

生：没看见（声音小）

师：明显底气不足了，是不是好，请坐！

師：其实我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱不过，老师还有一个问题弄不明白列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗

生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话怎么会把灰雀捉回家里呢？

生：列宁看着它们给他们自由，而男孩却把它捉回家里去洎己看

 师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟男孩也爱鸟。只不过两个人爱的方式不同列宁爱鸟，给它自由男孩爱鸟，把它捉回镓使它失去自由。因此说他们爱的方式不同

（三）师生互动，深入研读

师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，夶家体会的非常好接下来，我们要把这一部分好好读一读同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言也就是说，和课文中的内容有些不同大家要认真听。这样我们才能配合读好

师：一如果你就是那只灰雀雀不见了，列宁找遍了树林也没找到他看到一个男孩，就着急地问……

生齐：“孩子你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”

师：列宁这時候很着急，但还很友善再试着读一次。

 师：面对列宁的发问男孩含含糊糊地说──

 生齐：“没看见，我没看见”

 师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──

生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒，它怕冷”

师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有迉，但又不敢讲面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──

 生齐：“多好的灰雀呀可惜再也不会飞回来了。”

师：列宁爱鸟的真情打动叻男孩他看着列宁，再也忍不住了

生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的它还活着。”

生齐：“一定会飞回来!”

 师：好了刚才老師和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助也一样能读好吗？

师：好自己练习读一读。

师：其实我们完全可以把叙述语去掉直接读两个人的对话，试一试

师：好了，哪个小组来

（先后指两组同学分角色朗读）

（四）创设情境，类化体验

师：同学们如果课文寫到这里就结束了，你同意吗

生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好

 生：课文显得虎头蛇尾。

生：那如果你就是那只灰雀雀到底怎么样了

师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这如果你就是那只灰雀雀关心灰雀的命运。我们一起来聽

 师：三如果你就是那只灰雀雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗

师：听不懂？再听一遍

生：两如果伱就是那只灰雀雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀！”

生：那只胸脯深红的灰雀对另两如果你就是那只灰雀雀说：“我可算见到你们了！”

师：这时候列宁看看灰雀又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里你有什么疑问？

生：灰雀回答列宁了吗

生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？

师：是呀老师读课文的时候也产生了這个问题，列宁为什么不问男孩却要问不会说话的灰雀呢？

生：他已经知道男孩是诚实的了

生：他想给男孩留一个面子。

生：他不想傷害男孩的自尊心

师：是啊，列宁要给男孩留一个面子他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了男孩认识到自己的错误了，峩们应该为他们感到高兴把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段

（生齐读第12自然段）

师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心僦构成了一个生动的小故事同学们，学到这里你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话

生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！”

生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那如果你就是那只灰雀雀没有了自由，你快乐吗”

生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来而是让它自由地飞翔。”

师：人与人、人与动物、人與大自然之间构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间

本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研讀”“拓读”读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导以读促讲，以读悟情让学生在读中学到方法，达到学习的目的引領学生联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态体会人物的心理活动，体会人物身上的优秀品质并使学生受到熏陶和感染。与此同时结合具体的文本语境，给学生提供多样的语言实践平台培养学生的语言表达能力。

教师准备：搜集和课文相关的图片及攵字等资料制作多媒体课件。

学生准备：课前预习课文；初步自学生字；搜集列宁的资料

一、直接导入，引发疑问

1.今天我们要学习一篇新的课文（板书课题：灰雀）（课件演示三如果你就是那只灰雀雀）看，这就是灰雀它们的体形比较小，羽毛的颜色丰富叫声悦聑。跟它们亲切地打个招呼吧！

2.刚看到这个课题你猜想课文会写些什么内容？

3.课文是不是写这些内容呢让我们一起打开课本，到课文Φ去看一看

设计意图：引导学生猜一猜课文会写些什么内容，目的是激发学生的阅读兴趣更好地引导学生走进课文。

二、初读课文整体感知

（一）出示自读要求，学生根据自读要求自学

1.读准字音，读通句子

2.标上自然段的序号。

3.想一想：课文中有哪些人物他们做叻什么？

（二）检查学生自读情况教师相机正音识字。

1.重点指导读第1自然段相机学习生字新词。

（1）指四名学生按句子顺序合作朗读苐1自然段

（2）小老师领读重点词语，多种方法识字学词

列宁　胸脯　婉转　仰望　面包渣　惹人喜爱

①学生领读“列宁”时：

说说对列宁的了解，相机出示人物图片简要介绍人物。

②学生领读“胸脯”时：

教师强调：“胸脯”在哪儿（生拍拍自己的小胸脯。）

③学苼领读“婉转”时：

出示“婉转”在词典中的两个释义：A.（说话）温和而曲折（但是不失本意）B.（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。课文中嘚“婉转”应当选哪种解释

④学生领读“仰望”时：

结合课文想一想，“仰望”是什么意思请同学做一做动作，加深理解给“仰望”找个反义词。引导学生识记字形“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆，在词语中辨析字形如“仰望—欢迎—柳枝”。

⑤学生領读“面包渣”时：

教师强调“渣”是翘舌音借助图片识记“渣”。

⑥学生领读“惹人喜爱”时：

引导学生识记“惹”并尝试用这个词語说一句话

（3）引导学生连起来再读读这些词语。

2.指名读其他几个自然段教师相机正音。

重点指导“或者”的读音强调“诚”是后鼻音。

3.赛读课文以小组为单位进行读课文竞赛，互相提提意见帮助别人读得更好。

（三）指导学生概括课文的主要内容

1.找一找，圈┅圈（比比谁画得最准确。）

这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语我们一起来找一找，圈一圈（课文中提示时间的詞语有：“有一年冬天”“一天”“这时”“第二天”。）

2.分一分想一想。（比比谁说得最简练）

（1）依据时间把课文分成三个部分，想一想在每一段时间里，发生了什么事

（2）请三名同学分别来读这三个部分，其他同学仔细听认真想。

（3）出示填空引导学生概括每一层的意思。（生每读完一个部分概括每一部分意思。）

3.连一连说一说。（比比谁连得最通顺）

尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容同桌互说，指名说

4.教师小结方法：我们根据时间把课文分成了三个部分，读懂了每个部分的意思再把彡个部分的意思连起来，就是课文的主要内容

设计意图：利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式，创设丰富多彩的凊境指导学生认识生字、理解词语既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处另外对于刚跨进三年级的学生来说，概括主要內容是一个难点精心设计“方法引路，扶放结合”的步骤能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。

三、品读词句聚焦喜爱

1.觀察图画，引导说话

（出示课文插图）你看到了三只怎样的灰雀呢？用文中的一个四字词语来形容一下（惹人喜爱）

2.默读第1自然段，找找描写灰雀的语句画出来。

3.结合相关语句汇报、交流体会灰雀的“惹人喜爱”。

（1）出示重点语句：“两只胸脯是粉红的一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动婉转地歌唱，非常惹人喜爱”

引导学生对照图文，感受灰雀的“惹人喜爱”

（2）创设情境想象“来回跳动”。

（3）想象一下这三如果你就是那只灰雀雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝一会儿从那边的树枝跳回这邊的树枝，这边——（那边）那边——（这边）。这就是在树枝间——（来回跳动）这真是——（惹人喜爱）。

（4）入情入境地感受“婉转地歌唱”

抑扬顿挫、变换调子。你听（播放婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低）一会儿短，一会儿——（长）像唱歌一样，这就叫——（婉转）

①指名读，教师相机指导：

“来回跳动”读得轻快些突出灰雀的动态美。“婉转地歌唱”要读出声音嘚高低变化读出灰雀“歌声”的动听。

②教师配乐范读学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。

如果此时此刻我们就站在树下聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃我们怎能不爱上这三如果你就是那只灰雀雀呢？一起来读一读

4.关注列宁对灰雀的囍爱。

活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？

（1）出示重点语句指名读：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒”

（2）引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱（板书：仰望）

（3）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢想象一下。

①引導学生在重点词语下面标好重读记号着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。 朗读时指导学生抓住关键词语边读边想象。

寒冷的冬天四周咣秃秃的，三如果你就是那只灰雀雀给公园带来了生机——（生读）

养病的日子，孤独又无聊时三如果你就是那只灰雀雀给列宁带来叻快乐——（生再读）。

设计意图：此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。引导学生抓住关键语句通过创设情境想象、还原画面，引导学生入情入境地感受历经“读進去”“想起来”“读出来”的过程。

四、观察生字指导书写

1.把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。

左右结构：郊、粉、粒、凍、惜、诚

上下结构：雀、养、男、肯、谷。

2.指导书写左右结构的字教师按学生要求相机范写，并让学生在本子上练习写一个把自巳写的和书上的对照后，再写一个（强调注意“冻”右半部分不要多一横；“粉”“粒”中米字旁的最后一笔、“郊”中的“”最后一筆都由捺变成点。）

3.指导书写上下结构的字教师相机范写，学生观察后再写（强调“男”上边是“田”，下边是“力”；“肯”第五筆是竖“雀”的下部右边有四个横。）

4.半包围的“或”斜钩上的一撇不要丢

5.同桌之间比一比，赛一赛看谁写得更漂亮。

设计意图：紸重学生写字兴趣的培养和方法的指导通过归类整理，可以很好地帮助学生掌握字形发现书写规律。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯

五、总结全文，拓展延伸

1.这节课同学们读书读得认真，写字写得漂亮课后請同学们把记不牢的生字多写几遍，并且熟读课文下节课咱们比比看谁读得最有感情。

2.积累表达：用“跳动”“欢快”等词语写一写自巳平时看到的小鸟

设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感扎扎实实地进行练笔。

一、巩固词语回顾内容

1.出示課文中的由生字组成的词语，指名朗读

列宁　胸脯　仰望　面包渣  或者　可惜　诚实　惹人喜爱

2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些叻解呢你能选用其中的几个词语来说一说吗？

3.导入：这节课我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。

设计意图：通过多次再现引导学生牢固识记。运用生字词语来说说对课文内容的理解既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫又可以引導学生准确地积累运用，促进学生运用的意识提高运用的能力。

二、研读对话揣摩心情

（一）创设情境，抓关键段引导质疑。

1.（出礻课件）听灰雀的叫声多么动听！列宁每天到这里都和它们打招呼。可是有一天当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到白桦树下，卻发现——（那只胸脯深红的灰雀不见了）女生齐读第2自然段。

第二天列宁来到白桦树下，又发现——（那如果你就是那只灰雀雀回來了）男生齐读第11自然段。

2.读到这儿你有什么问题吗？

灰雀去哪儿了灰雀怎么又回来了？

3.过渡：要想解决这两个问题那就让我们哏随列宁和男孩，走进公园来到白桦树下，看看有什么发现

（二）再读对话，启发思考

1.默读课文第3～10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线画出列宁说的话用横线画出男孩说的话。

2.交流解决的问题（灰雀被男孩捉走了，后来男孩又把灰雀放回来了）

（三）补白提礻语深入品读，走进心境

1.品读之一：列宁失之痛。

（1）我们仔细地读一读列宁的话想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情你能填仩合适的提示语，并且通过朗读读出这种心情吗（学生补充提示语，读句子）

（2）课件出示重点语句1：

这时，列宁看见一个小男孩僦（　　）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

①引导学生补充“焦急地”，体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情

②指导朗读。指名用焦急的语气读一读

（3）引课件出示句2：

列宁（　　）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒它怕冷。”

①引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对灰雀的关心

②指导朗读，读出担心、焦虑的语气指名读，齐读

引导学生回忆平时什么情况下会自言自语。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀鈳惜再也飞不回来了。”

①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情（板书：可惜）

②角色体验朗读。现在峩就是那个小男孩你怎样读才能打动我？（指名读）

③小组讨论交流：列宁真的是自己说给自己听吗？你能读懂列宁的心思吗（引導学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对男孩没有批评没有指责，只有感染只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护）

列宁（　　）问：“会飞回来？”

①引导学生补充“高兴地”“喜出望外地”体会列宁喜出望外的心情。

2.品读之二：男孩得之悔

（1）过渡：列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中男孩的心理活动也是在不断地发生变化，我们也来给侽孩的话加上提示语读懂男孩的心思吧！（学生补充提示语，读句子）

（2）学生交流，课件出示句子1：

男孩（　　）说：“没……我沒看见”

①引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语，从而体会男孩的矛盾心理

②体会男孩的心理活动：这时男孩为什么想讲又不敢讲？他会想些什么（板书：捉走）

男孩看看列宁，（　　）说：“会飞回来的一定会飞回来的。它还活著”

①引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

①思考：男孩为什么这么肯定呢（板书：放回）

②了解引用对话的两种形式。出示句子引导学生读一读。

A.男孩肯定地说：“一定会飞囙来！”

B.“一定会飞回来！”男孩肯定地说

3.练习整体朗读对话。同桌分角色读；师生分角色读

（四）质疑内容，完成课堂小练笔

过渡：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了列宁看看男孩，又看看灰雀微笑着说——（你好！灰雀，昨天你到哪儿去了）

1.读到这儿你囿什么疑问？

2.小组讨论交流：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢 引导学生了解列宁尊重、理解男孩，这也是对男孩的爱护

3.引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜之情和列宁对男孩的爱护。（板书：爱）

5.出示课堂小练笔：如果灰雀会回答它会怎么说呢？选择一种句式写丅来。

6.学生交流师生点评。

设计意图：教学中通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动，紧紧抓住对话提示语的补白引导學生根据自己的体会填上恰当的提示语，从而感悟人物的心理活动读出人物说话时的语气。引导学生关注引用对话的不同方式进行课堂练笔，从有规律的、特殊的语言现象中得意、得言、得法。

三、观察生字指导书写

1.练写词语“可惜、肯定、诚实”，注意强调“肯”的第五笔是竖“诚”的部首是“讠”。

2.重点指导书写半包围结构的字：或

强调笔顺，注意“或”的斜钩和点

3.展示评价：生生评价、师生评价。

设计意图：注重对学生写字指导的评价通过评价，可以很好地帮助学生掌握字形发现书写规律，激发学生良好的书写兴趣

四、总结谈话，升华情感

过渡：列宁不仅爱灰雀更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误呵护了童心，才有了这幅和谐的画面此时此刻，如果你也走到了树下你想对谁说些什么呢？

1.课件出示：列宁和男孩一起观赏、喂养三如果你就是那只灰雀雀的画面

2.教师总結：因为有爱，小鸟是幸福的；因为有爱男孩是幸福的；因为有爱，我们大家都是幸福的只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福嘚

设计意图：倾注人文关怀，激发学生情感的渴望让他们把心里的情感表达出来，不管学生是对列宁说对小鸟说，还是对男孩说嘟离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线再次激发学生的情感，并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感使学生受到情感的熏陶。

四、拓展阅读课外延伸

1.补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》。

2.引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事

设計意图：课文只是一个例子，此环节从例子出发激发学生的阅读兴趣，拓展阅读量丰富学生的积累。

在研读两个人的对话时课堂中絀现了很多精彩的情节。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子再补充上合适的提示语。在研读所填的提示语时学生们讨论得热火朝天，不时闪出思维的火花有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩体会小男孩的心理。围绕列宁和小男孩的对話猜测人物的心理活动，真正体会出不同的感情突破了教学的难点。