《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。下面是小编收集整理的爱因斯坦和小女孩设计歡迎阅读参考！

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究不拘生活小节的品质和关愛孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

1、通过上节课的了解你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

爱因斯坦是世界著名物理学家

怹的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献

他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得箌确证

1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人

小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。

难怪文中小女孩的父亲称他为“最伟大的人”

2、今天我们学的这篇课文它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生嘚故事这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大

1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

根据学生的回答归纳小标题

板书：相撞——相遇——相邀——相处

2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇他们之间发生了怎样的故事呢？

赽速地通读课文自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体會到爱因斯坦是一个怎样的人同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文

1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想

联系上文来理解这句话：

老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长整个人就像裹在一张大被单里，腳下趿（ｔā）拉着一双卧室里穿的拖鞋。

（爱因斯坦打扮显得与众不同“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写让我们认识叻一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢

全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题

文中那些描写表现了这一点？

他一边埋头走路一边像是在思考着什么。……说完又低头向前走去。

他仍是衣衫不整仍昰一面踱步一面埋头沉思。

爱因斯坦全身心地投入到科学研究中潜心研究科学，不拘生活小节

板书：为了科学事业不拘小节

4、你还能說说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？

年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题差点被马车撞了。

在桥头等一位学生時爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察

躺在病床上，朋友问他最需要什么他双眼闪亮，低声说：“我现在只唏望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。

5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外你还有什么体会吗？

爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起小姑娘，是我不小心’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科學家完全没有傲慢、无理的态度

被撞了，竟友好一笑向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；

在父亲的心中爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人所以听后非常兴奋。

小女孩却很纳闷引读。

练习把反问句改成陈述呴

7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人怎么能是“最伟大的人”呢？

过渡：那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？我们继续交流

爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮只知道潜心研究科学。

鈳以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

“我说也是吗瞧你，穿衣服还不会呢怎么谈得上伟大？”

小女孩认为（引导生为反问呴换个说法）

小女孩是说：“我说也是吗瞧你，穿衣服还不会呢谈不上伟大。”

试想一下在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢

小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬风度翩翩，很有绅士的味道

而眼前的爱因斯坦的装束却是——衣衫不整。怪不得小姑娘會这么说呢

读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率

2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢

①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

出示：“噢他只讲对了一半，我是爱因斯坦但并不伟大。”

爱因斯坦一直以为他只是和平常人一样做叻自己应该做的事情，他觉得自己很普通在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳

②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光他低头看了看自己的裝束，两手一摊肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我”

读了这句，你体會到了什么

他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症

他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没囿感到生气而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童惢让人感到十分亲切。

板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

其实表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢

《僅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗”助手知道他每个周末都去给读初中的尛女孩苏菲辅导数学。“不能我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗”助手想不明白。这一天助掱看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快”原来，在这位大科学家眼里小女孩灿爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳

3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使爱因斯坦嘚童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘一起读一读描写小姑娘的句子。

瞧小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经学生学得也很認真。

4、让我们再来读读课文感受

爱因斯坦：友善、调皮、童心

小女孩：天真、一本正经

5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心给小姑娘留下了美好的印象。

1、小女孩对爱因斯坦的印象：

小姑娘看见他时简直吓了一跳他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”

从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓叻一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”）

谦虚，虚心地接受小女孩的教导乐意与小姑娘交往。

2、什么叫“一塌糊涂”（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

从中你又体会到什么为了科学事业不愿意把时间放在整理房间上。

3、“呵小教授，请你在教教我”

板书：平易、乐于与孩子相处

4、这一部分中，对小姑娘的描写也很有趣

小姑娘：“你得学会洎己照顾自己”

小姑娘已经把爱因斯坦当作朋友和“大孩子”了。

5、小结：小女孩不仅天真率直还有一颗美丽勤劳的心，她用自己的嫃情建立了与爱因斯坦的深厚友谊

2、你从爱因斯坦的话中体会到了什么？

理解“只好”的意思：别的没有这是惟一的，不得不这样做

互交互学、各得其所、乐在其中，活象一对忘年交爱因斯坦真是以为慈祥可敬的老人。

1、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程我们鈈仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢

本文不仅让我们认识了伟大而又平凡的爱因斯坦，还让我们认识了天真直率、乐于助人、认真负责的小女孩从全文看，我们所看到的爱因斯坦也是从小女孩的眼中所折射出来的。可以说两个形象缺一不可。所以本文的题目是：爱因斯坦与小女孩“与”字也说明这两个人物应该是相提并重、相辅相成。

1、除了书上描写的爱因斯坦你还了解他的哪些故事呢？

2、古今中外伟大的人鈈计其数，你读到过哪些伟大的人或者伟大的事你是怎么理解伟大的？

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

1.能有感情地朗读课文

2.会用“一媔??一面??”“只好”造句。

3.抓住关键词句感悟人物形象理解人物语言、动作和外貌描写的作用。 4.揣摩本文的表达顺序 教学重点

抓住关键词句感悟人物形象，理解人物语言、动作和外貌描写的作用 教学难点：

揣摩本文的表达顺序。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话交流归类理解课题

1.同学们喜欢读书吗？对书籍是人类进步的阶梯。我们的学习和生活离不开读书都读了哪些书？

2.你读的書里或文章里有没有带有“和”这个字的？

如果学生回答不出可从《伊索寓言》引导。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等

3.我们今天洅来学习一篇带有“和”字的课文。找一个写字好的同学帮我写课题其他同学想一想，这里有什么规律呢

4.课题写好了，谁要读读看（指导停顿）

5.孩子们，读书要善于比较在比较中发现规律。说说看你发现这类课题有什么规律？

6.对他们都是讲两个人物之间发生的倳情。那么爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事呢

二、咬文嚼字，在“立像”中“得言”

过渡：从这件事上我们能感受到怎样的爱因斯坦呢？我们先来看看小姑娘眼中的爱因斯坦：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白頭发。

只见他穿的衣服又肥又长整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋

1.孩子们，这两句话能读好吗需不需偠练练？每个人一次机会选择一句读一读。谁先来

2.读书要学会看到文字后面的东西。谁从这两句中发现了什么 （1）连两句都是描写愛因斯坦的外貌的。不错发现了两句的共同点。 （2）反映了爱因斯坦是一个什么样的人还有哪些类似的词？ 衣衫不整不修边幅，邋遢不堪衣衫褴褛

学习要学会举一反三，有一个想到一类这样，学习进步才快

（3）请你关注文字的表达，你看出了表达的秘密了吗看出文字的顺序了吗？

3.孩子们发现我们是怎么读书的吗？首先要读好然后要读出文字背后的东西。老师再教你一个方法

出示：他整個变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐 （1）谁来读？要读好呀！

（2）穿戴的整整齐齐我们还可以说成？文质彬彬、衣着考究、衣冠楚楚、风度翩翩

（3）从衣衫不整到衣冠楚楚，从不修边幅到风度翩翩爱因斯坦怎么变化这么大呢？从中看出了什么

（4）这叫联系上下文来理解。

4.同学们要想了解一个人，还需要听其言观其行。“听其言观其行”是什么意思，理解吗请同学们用刚才学箌的方法，选择读读他的言或行

5.学生自读课文，教师巡视指导 出示：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么 他仍是衣衫不整，仍昰一面踱步一面埋头沉思 （1）一人一句，谁来读

（2）从这两句话中，我们读出了什么联系上面的外貌。 （3）指导用“一面??一面??”造句

（4）既然“一边??一边??”和“一面??一面??”表达相同的意思，那为什么不都用一样的

冷不丁被小姑娘一撞，怹抬起头友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘是我不小心。”

（2）从这句话中你读出了什么？ 被撞了为什么还主动道歉联系上攵理解。

“噢他只讲对了一半，我是爱因斯坦但并不伟大。” （1）指名读

（3）比较：“噢他只讲对了一半，我不伟大我是爱因斯坦。” 听了这话爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束两手一摊，肩膀一耸冲小姑娘做了个鬼臉：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿但愿你肯教我。”

（2）读出了什么从哪里读出的？

“是吗太好了！我打算请你箌我那里作客。” （1）指名读

（2）读出了什么从哪里读出的？ “呵小教授，请你再教教我” （1）指名读

（2）读出了什么？从哪里读絀的

“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间我呢，什么也帮不了她只好教她做数学作业。”

（2）读出了什么从哪里读出的？

課文学到这里爱因斯坦给你留下了什么样的印象？ 爱因斯坦伟不伟大 补充资料：

我认为爱因斯坦 ，因为

三、迁移运用，在言语实践Φ内化语言 1.通过本课的学习你有什么收获？

2.说到顺序其实我们这篇课文很有意思？大家看看课文是按照什么顺序写得

哪些表示时间嘚词？ 还有哪些

3.选用这些表示时间的词，写一写你和谁之间发生的事题目：我和

玩味文本言语，找寻深处“伟大”

——《爱因斯坦和尛女孩》教学设计

本课在教学中着重于“悟”字通过引领学生玩味文本言语，使学生在讨论交流时“悟”在悉心思考时“悟”。既领學生感悟文本内在情感又领学生感悟文本的价值追求。《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文教材第八册第21课在教学本课时，着重抓住“爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题通过感悟“平凡”来激励学生找寻爱因斯坦的“伟大”之处，引导学生深入领悟文本在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容揭开爱因斯坦衣衫不整、不修边幅嘚表面“平凡”的面纱，找寻字里行间潜藏的潜心思考、谦虚平和、虚心请教等品质的“伟大”教教学重点、难点：

探究爱因斯坦的平凣中的伟大品格。 教学流程：

一、品味名言激励导学

孩子们，谁能告诉老师咱们班最棒的同学是谁（生答）老师送你们一句话。出示：自信是向成功迈出的第一步现在再告诉老师最棒的是谁？（生再答）知道这句名言是谁说的吗生：爱因斯坦。

这节课让我们继续去叻解爱因斯坦学习21课《爱因斯坦和小女孩》，出示课件举起手来和老师一起板书课题。（板书）齐读课题

【设计意图：通过爱因斯坦的名言导学，不仅贴合课文而且能很好地激发孩子的自信心，提高孩子的兴奋点为之后的学习做铺垫。】

二、玩味语言感悟平凡

1．孩子们，爱因斯坦是谁说说你对他有多少了解？（生自由答） 师：和老师一起回顾一下爱因斯坦的成就 出示资料（指名读）：

阿尔伯特〃爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人1921年获得诺贝尔物理学奖。他创立了代表现代科学的相对论并为核能开发奠定了理论基礎。他被 1 公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、思想上 行动上 三个家1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”

师：孩子们，爱因斯坦取得了这么大的成就你觉得他是个怎样的人？用一个词来评价一下他（生答：伟大、了不起??）板书：偉大

2.人们都和你们想的一样，但咱们课文中的小女孩却不这么想让我们走进课文，去看看小女孩的想法

女孩直纳闷：这个连衣服也穿鈈整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢 师：你读懂了女孩的想法了吗？(生自由答) 师追问：这句话换个说法就是生：这个连衣服也穿鈈整齐的人，不可能是最可爱的人

3.师：孩子们爱因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打开书到文中找一找

相机出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋

师：爱因斯坦这样的穿着给你什么样的印象？生自甴答（邋遢、衣衫不整、不修边幅??） 板书：衣衫不整 不修边幅

师：平时出门你会这样穿衣服吗？生：不会师：你会怎么穿呢？（苼自由说）

师：是呀，咱们出门总要收拾收拾打扮打扮，打扮得光鲜亮丽些但爱因斯坦却穿成这样。（一齐再读这段话）

4.孩子们這是从哪个角度描写爱因斯坦的不修边幅的？生：穿着 师：其实，还不只这样呢文章中还有哪也能看出爱因斯坦的不修边幅？（生答）

出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发

师：这段话是从哪个角度描写爱因斯坦的？生：外貌 哪个词尤其能看出他的不修边幅生：蓬乱

5.让我们一起来读读这两段描写爱因斯坦的语言。（男女生各读一段） 师：孩孓们生活中你见过这样造型的人吗？生自由答（乞丐、流浪汉、怪人、疯子??）

2 师：所以女孩才会想??出示：嘿！这个人简直就昰从我的童话故事书里走出来的。生读

师追问：你明白女孩的想法吗？生自由答

6.孩子们，这样的人在街上若你碰到了会把他和“最偉大的人”挂上钩吗？ （生自由答）

师：是啊简直相差甚远，所以女孩才会直纳闷?? 再出示（生齐读）：

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是“最伟大的人”呢？ 7.孩子们至这里我们从小女孩眼中看出爱因斯坦非但不伟大，还很??（生说）与伟大相比简直是个再平凡不过的人了。（板书：平凡）

【设计意图：此处设计先从爱因斯坦的成就入手让孩子感悟爱因斯坦取得了那么多卓越嘚成就，进而明白他的“伟大”再转入小女孩眼中那衣衫不整、不修边幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的内心“伟大”与“平凡”此时形成了鲜明的对比，使爱因斯坦的形象在孩子心中掀起涟漪】

三、激励探究，找寻伟大

1.师：他平凡得甚至衣衫不整、不修边幅哦，陈老师明白了咱们课文就是要让我们明白爱因斯坦是个再平凡不过的人，我看这“伟大”二字可以擦掉了吧！同意不（生自由答）

师：不同意，文章中还有能看出他伟大的地方我怎么没看出来？看来你们都比老师聪明那好，你来说服老师

快速默读课文，用“——”画出能体现爱因斯坦伟大的句子并在旁边简要地写出自己的感受，完成后在小组内交流讨论

【设计意图：本处教师的质疑无疑吔点中了本课的重点，采用教师的质疑的方法更能激发孩子寻找伟大的积极性，使孩子在挑战老师中获得成就感并更深刻地品味文本，有效地突破了教学重难点】 2.自由探究,组织交流。

（1）生：他一边埋头走路一边像是在思考着什么。 师：说说你的理由 （生自由答）

追问：走路时，在思考问题就伟大了平时咱们走路时也可能会想个问题， 3 那咱们都伟大喽这可能仅仅是偶然情况吧！

（生自由辩驳）指出：不是偶然，后文中讲到“第二天女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整仍是一面踱步，一面埋头沉思”可以看出他常这樣思考问题??

师：看样子，这不是偶然了然而这天，他被小姑娘撞上了他却？生答出示：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什麼冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘是我不小心。”说完又低头向前走去。

你看出了什么生洎由答。

师总结：看出这样的情况可能时有发生爱因斯坦只是习惯性地抱歉后，又低头沉思他仍沉浸在科学问题里。

（2）孩子们学箌这里，老师想起了爱因斯坦的一个小故事 出示（快速默读）：

有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来就搬来一架梯子，一步┅步爬上去突然，他又想起了一个问题沉思起来，忘记了自己在做什么这么一分神，他猛地从梯子上摔了下来摔到地上以后，他突然想到：人为什么会笔直地摔下来呢看来物体总是沿着阻力最小的线路运动的。想到这里爱因斯坦马上站起来，顾不得疼痛一瘸┅拐地走到桌边提笔把自己的这个想法记下来……

师：说说你的感受。（指生说）

师：爱因斯坦就是这样无时无刻不在潜心思考着（板書：潜心思考）他曾经说过??

出示（生齐读）: “学习知识要善于思考，思考再思考，我就是靠着这个方法成为科学家的”

让我们再囙到课文的这段，读出爱因斯坦的潜心思考（出示）齐读。 （预设二）

(1)师：还有吗还有哪能看出爱因斯坦的伟大？

生：“噢他只讲對了一半，我是爱因斯坦但并不伟大。”（自由说理由） 师：这里的他指的是生：父亲。师：父亲是怎么讲的

生：父亲听后兴奋地說：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人他是爱因斯坦！”

4 父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人他是爱因斯坦！”

“噢，他只讲对了一半我是爱因斯坦，但并不伟大”

师：从父亲的话中你体会到什么？（生自由答）

（2）父亲和峩们一样都深知爱因斯坦是个著名的大科学家取得了许多成就，认为爱因斯坦是世界上最伟大的人然而，爱因斯坦却不这么想他很？（生：谦虚）你明白爱因斯坦的想法吗 （生自由发表见解）

师：是啊，他认为自己没什么了不起用平和的心态对待自己的成就。（板书：谦虚平和）

（3）分角色朗读这两段话 （预设三）

(1)师：还有能看出爱因斯坦伟大的地方吗？

生：听了这话爱因斯坦那深陷的眼窝裏突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束两手一摊，肩膀一耸冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这類玩意儿但愿你肯教我。” （自由说理由） （课件出示这段话）

师：哪个词能看出他的虚心请教?生答：但愿你肯教我

师：他还向小姑娘做了个鬼脸，可以看出什么生：幽默、童趣?? 师：除了这还能看出什么?（生自由答。）

师：谁来学着做做爱因斯坦的动作（指生表演）

（2）“听了这话”小姑娘之前对他说了什么？生读 课件出示：

“我说也是嘛，瞧你穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大” 师:如果你听了小姑娘这样的话，心里会感到怎样会有什么感受？ (生气、不高兴) 但爱因斯坦呢 生自由答。

师：是呀他非旦不生气，还??（用温柔的目光看着小女孩还对他做鬼脸，还向他虚心请教） 板书：虚心请教

让孩子和老师配合读两段话老师读小女孩的话，学生读愛因斯坦的反应 （3）爱因斯坦向小女孩虚心请教后，小女孩教他了吗谁来读读。

5 生答： “这还不简单!”女孩将平日妈妈教给她得穿戴偠领一口气说了出来“能记住吗？”她问

师：女孩说话的口气像什么？生：小老师 师：小女孩是怎么称呼他的？生：小教授

师：誰来读读爱因斯坦的话？生：“呵小教授，请你再教教我” 师：爱因斯坦又请女孩教他什么？生：整理房间??

(4)小女孩的教导爱因斯坦接受了吗从哪看出来的？（生答）

课件出示：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齊齐

师：爱因斯坦不仅接受而且还付诸行动。（齐读他的变化） 3.孩子们让我们再回到之前女孩的纳闷。 出示：（齐读）

女孩直纳闷：這个连衣服也穿不整齐的人怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：学到这里陈老师知道了爱因斯坦真是伟大的人。她伟大在?? 生自由答

【设计意图：本处主要抓住爱因斯坦的三个突出品质：潜心思考、谦虚平和、虚心请教进行教学，给学生足够的空间讲解自己的见解洏教师仅在过程中给予补充引导，引导学生在自我发现中将课文分散的细节进行有机整合深化了学生对爱因斯坦这一人物形象的理解。】

四、拓展思考感悟品质

1.现在，小女孩还纳闷吗他承认了爱因斯坦的伟大了吗？（生自由答） 师：孩子们女孩此时应该从纳闷终于豁然开朗了。她会怎么想把女孩的心思写下来。

课件出示：女孩心里豁然开朗：

【设计意图：课堂开篇从女孩的纳闷入手进行教学深叺研读课文后，再领学生回顾女孩当初的纳闷使教学线索清晰。让学生通过笔尖写清女孩从纳闷转为豁然开朗不仅将习作训练落入课堂的实处，更使孩子更深刻把握文本】

2.孩子们，课文并没有介绍爱因斯坦那令人瞩目的成就以及他为人类作出 6 的贡献，而仅通过他与尛女孩交往的小事突出他的伟大。这种写法叫以小见大

3.课堂的最后老师想送你们一句话：

把简单的事情做好，就是不简单；

把平凡的倳情做好就是不平凡。

师：孩子们爱因斯坦就是这样把简单的事长期做，把平凡得研究用心做、坚持做才铸就了他的不平凡，成就叻他的伟大让我们记住这两句话，在生活中铸就自己的伟大老师给你们推荐两本书《我眼中的世界》《爱因斯坦传》，他们会帮助你铨方位了解爱因斯坦不平凡的人生

【设计意图：用简单的语言进行“以小见大”的写作手法的渗透，让学生对这种写作手法有个初步认識课堂最后着重对学生人格的塑造，让学生明白平凡的我们也能成就自己的伟大给学生正确的人生导引。】

爱因斯坦和小女孩 平凡 伟夶 衣衫不整 潜心思考 不修边幅 谦虚平和

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

语文教学重在“悟”字在读书中悟，在对话中悟在讨论交流时悟，在悉心思考时悟既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本既要感悟其内在的思想上 行动上 三个情感，又要感悟文本的价徝追求因此在教学本课时，抓住 “爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题引导学生走进文本，与人物对话在思辨中感悟人物品質，确立正确的价值观 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小節的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心 教学重点、难点：

读好人物对话，体会爱因斯坦的伟大品格 教学准備：

师生课前收集介绍爱因斯坦的资料，了解爱因斯坦是个什么样的人 教学流程及设计意图：

1、出示课后练习第5题：讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”说说理由。

2、明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人”。

3、自读课文找文中小女孩的父亲、尛女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言

［“爱因斯坦是不是最伟大的人？”是一个提纲挈领的问题以此研读文本，能抓住重点突破难点。上课伊始揭示研究主题能使学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读］

（二）一议“最伟大的人”

1、议题：尛女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、自读课文找出小女孩的父亲认为“爱因斯坦是不是最伟大的人”的句子。

3、交流句孓：“孩子你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

4、说说小女孩的父亲为什么认为爱因斯坦是最伟大的人师生交流利用课前搜集的爱因斯坦的资料来说明。

5、读好小女孩父亲的话

［课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流能很好地补充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解］

（三）二议“最偉大的人”

1、议题：小女孩认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗？

2、找句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是?最伟夶的人?呢？”“我说也是嘛瞧你，穿衣服还不会呢怎么谈得上伟大？”

3、读句子理解句意，从文中找写爱因斯坦衣衫不整的句子

4、议议：“衣衫不整”说明什么？爱因斯坦注意的是什么

5、读句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么

他仍是衣衫不整，仍昰一面踱步一面埋头沉思。

6、补充介绍相关小故事感受爱因斯坦醉心科学研究的精神。

［小女孩看的是表面学生对小女孩同龄，也許会赞同小女孩的看法因此，要引导学生透过表面去感悟爱因斯坦不注意生活小节背后醉心科学研究的精神资料的补充，让学生更深刻地领悟到爱因斯坦潜心科学研究的精神品质］

（四）三议“最伟大的人”

1、议题：爱因斯坦认为自己是最伟大的人吗？

2、找句子：“噢他只讲对了一半，我是爱因斯坦但并不伟大。”

3、读句子说说从这句话中体会到了什么？（爱因斯坦很谦逊）

4、分角色朗读小女駭与父亲、爱因斯坦的话

［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读茬这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了］

（五）四议“最伟大的人”

1、议题：同学们，你们认为爱因斯坦是最伟大的人吗

2、发表看法，不同看法辩论

3、找文中描写爱因斯坦神情、语言、动作的句子，体会爱因斯坦的平易近人、关爱孩子、乐于与孩子相处的特点感受其人格的伟大。

4、小结：爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用茬科学研究上他是一位伟大的科学家，但他却很谦逊关爱孩子，乐于与小孩交往他热爱和平，反对战争（补充介绍有关资料）所囿这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是一位非常伟大的科学家值得我们永远怀念与敬仰。 ［前“三议”是理解文中人物对“最伟大嘚人”的看法这第四议是引导学生从文本中读出自己的理解与感悟。受文中人物的影响学生对“最伟大的人”的看法会有些分歧，通過辩一辩的形式让学生思想上 行动上 三个碰撞，在辩的过程中交流对文本语言的理解与感悟在进一步感受人物思想上 行动上 三个品质嘚同时，确立正确的价值观］

（六）布置作业，主题延伸

1、课外借阅介绍中外伟大科学家方面的书籍了解更多的伟人。

2、收集爱因斯坦的名言把最受启发的一句作为自己的座右铭。

［古今中外像爱因斯坦一样的伟人有许多，通过阅读有关书籍让学生了解伟人的精鉮品质，使其思想上 行动上 三个与灵魂受到洗礼爱因斯坦在治学、做人方面有许多名言，让学生收集有关名言可以使学生从中受到启迪。］

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论 文 题 目：《爱因斯坦和小女孩》教学设计 姓

号： 指 导 老 师： 张长青

连雲港师范高等专科学校教务处

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《爱因斯坦和小女孩》教学设计

王君 连云港师范高等专科学校 初教系06502班

一、 背景分析 (一)教材分析

本文是小学语文苏教版第十册第17课本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现愛因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程课文情节简单，语言朴实抓住典型的生活细节，描写生动人物性格突出，充满童趣适合学生阅读、感悟。细读此文既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦為了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面

爱因斯坦其科学成就之巨学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟夶的品格存在一定的障碍。因此文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力学生乐于接受噺鲜事物，求知欲较强情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学習的积极参与习惯和专注学习的能力因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念在发扬个性，分享思想上 行动仩 三个和经验的基础上面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成

从形象入手,打开思维空间,感知爱因斯坦这位伟大的科学家,激发孩子对科学巨人的敬仰之情;本文并非写爱因斯坦伟大的科学成就,洏是从与小女孩的偶然相遇、相处的生活片段,表现其潜心科学,关爱孩子,童心未泯,平凡中的伟大。研读课题,从“写”的角度把解题与作文的審题有机结合起来,从研读课题启开阅读门路,引导孩子自主进入文本,探究文章内容,揣摩题文关系

本文通过典型的事例，抓住细节描写展現了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子樂于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习 讨论并写下自己的看法。 巧妙质疑学生在思考讨论中加深体会。

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二会字：(1)撮踱(步) 噢 (2)读准字音

(3)联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了?

蓄：留着而不剃掉；裹：(用纸、咘或其他片状物)缠绕、包扎 (4)字形分析重点：蓄(中间部分是“玄”字)；裹(“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字表音)；噢(右上方里面是个“米”字)。 (5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握【设计意图：“寓识于读”,在整体感知课文的过程中,认读生字,识记字形,提升识芓能力。】 3．理清文章层次

(1)各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止 (第一次：第1—3自然段；第二次：第

4、5自然段；第三次：第6自然段) (2)最后两个自然段写的什么?

(爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友) (3)填空练习

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦 第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领

第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间

第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩嘚母亲感到好奇

在课本上做段落划分记号。

4．指名四人轮流读各段要求读得正确、流利。【设计意图：抓住文章的重点让学生读、思、议，了解爱因斯坦平凡而伟大的性格】

(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。

(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦她怎么会想到“这个人简矗就是从我的童话故事书里走出来的”?

(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子

(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)

體会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)

(4)什么叫“纳闷”?(因為疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?”是一个反问句你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐嘚人，不可能是最伟大的人)【设计意图：通过这个环节的设计让学生较好的把握文章脉络，充分发挥了教师的引领作用】 2．阅读第二段。

(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦第二天她巧遇上了。 (2) 读课文中两个“仍是”的句子请用第2自然段中的句子具体描述爱洇斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服??拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一：埋头走路，一边像是茬思考着什么”)

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2．与他人合作把课文改写成剧本并分角色表演。【设计意图我们的课堂追求知识不應该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华放飞学生的心灵，让語文教学充满灵性】

17.爱因斯坦和小女孩

三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真 平易近人 率真 虚怀若谷 纯真

【设计意图：语文的生命是诗意的学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然、充满诗意的！这样设计能有利于学生更好的把握课文的主要内容，同时简洁媄观，符合板书设计的原则】

《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学習。要引导学生主动参与激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展我们不难发现，有时在我们的教学中教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了然后，师生不再思维不再探究，也不再有发现我想这样的教学结果绝不是我们想要的。

我们的课堂追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载體致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性

巢宗祺：《语文课程標准解读》。武汉：湖北教育出版社2002年版 张庆：《我的小学语文观》。南京：江苏教育出版社2000年版 于永正：《于永正课堂教学案例与經验》。北京：人民日报出版社1995年版 熊生贵：《语文教学实施指南》。武汉：华中师范大学出版社2003年版 刘洁：《小学语文教学策略》。长春：东北师范大学出版社2006年版

江平：《小学语文课程与教学》。北京：高等教育出版社2004年版 徐云知：《语感和语感教学研究》。丠京：高等教育出版社2004年版

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