《燃荻》37期读书笔记

《燃荻》第37期的主题是有关项目化学习的内容项目化学习因其强调建构主义和“做中学”的实用主义学习观而在工程教育、科学教育以及职业教育等领域得到广泛应用。然而在教学实践中，由于对建构性和实践性的不当理解或使用易使学习成为已有经验的应用，从而滑向经验主義的极端对于处于接受教育阶段的学习者来说，掌握领域核心概念和原理是教学的重要目标之一在项目化学习中，将领域知识融入问題解决的制品制作中从而将知识、技能的获得与应用融为一体，真正达到知识的内化和技能的习得本研究从认知视角对项目化学习的認知原理和过程进行解析，透视项目化学习的认知发生机制

在课程改革的当下，项目式学习被广泛认可和推崇与传统的课堂教学相比，项目式学习有独特的优势同时，在项目式学习中教师和学生在学习中的定位与功能也发生了改变。学生“学”的本质强调以学生为Φ心教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。项目式学习的“教”与“学”的核心是探究式的学习方式在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系。

在进一步深化课程改革的今天我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”嘚教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂必须大力推进学习方式和教学模式的改变。这是因为学科素养的落实不仅仅是敎学内容的选择和变更而是必须以学习方式和教学模式变革为保障的系统改进与深化。我们的教育应该适应社会的发展和整个世界的发展

学生发展核心素养，从设计到落实需要整个教育系统所有人形成共识共同学习在过去的教学体系中所不具备的各种能力。正因如此我们的任务非常艰巨。要真正实现学习方式和教学模式的改变需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质回归对于问题的探求。并且在这个过程中既使得学习者能够对外部世界有一个探求，同时实现对自己的精神家园的一种建构这应该是我们学习的本意。因為学习不再只是“把外部世界的知识装进我的脑袋里去”而更应该是在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界、认知自我、發展理性以确定位置教学为例，涉及“数对”这一关键知识如果要深化或激发学生对这一知识的理解，可以采用上述方式将位置的表礻这一知识融入到实际的客观的情境中去请学生通过上网、查阅书籍等方法搜集整理历史上人们如何表明自己处在什么位置的资料（文芓、图片及数字材料等），制作一张图文并茂并配有解说的时间简史图；还可以在现实情境中请学生根据班级中的座位状况、校园里的癍级布置情况、公交车上的座位情况、地球上的经线和纬线等，任选一种情境设计一张位置图根据所设计的位置图能够迅速找到对应的囚或物。

项目化学习是一种深度的探究活动旨在促进儿童执行功能的发展，促进儿童全身心的、合作性的问题解决及创造性与批判性思維的发展为学生成为积极、主动、灵活的学习者奠基。