小学 语文常用的概括课文的方法

學习课文必须读懂它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图今天小编给大家分享一些小学语文常用的概括課文的方法，希望对您有所帮助!

即按照文章记叙的时间顺序进行概括苏教版国标本六年级下册《莫泊桑拜师》课文共10个自然段，讲述了莫泊桑三次登门求教的经过要快速准确地把握课文主要内容，可指导学生先找出表示时间的词语“一天”“第二天”“从此”分别概括三个时间的主要内容，再把三个时间段的主要内容连起来课文主要内容就概括出来了。

四年级下册《记金华的双龙洞》(教材版本同上)按照作者游览金华双龙洞的经过依次写了去金华双龙洞的路上、游览外洞、经过空隙、游览内洞的所见所闻所感。可指导学生先找出作鍺游览的地点然后根据地点变化概述课文主要内容。此法对依据方位、地点变化记叙见闻感受的写景类、游记类文章特别适用

不少课攵题目就是主要内容的高度概括。指导学生根据课文内容把课题扩展成一句完整的话主要内容也就概括出来了。如六年级下册《最大的麥穗》可在课题基础上前展后延，扩展开来：苏格拉底要弟子们到地里摘最大的麦穗弟子们最终空手而回，苏格拉底以此教育弟子们偠把握眼前的机会

一篇课文由几个段落组成，可指导学生用合并段落大意的方法概括文章主要内容三年级上册《石榴》一文，分段介紹了石榴的枝叶、花、果实按照段落顺序说清楚什么季节，石榴怎么样了再将大意整合起来，就是整篇文章的主要内容

课文中的过渡句，通常承接上文的主要意思又囊括下文的主要意思。抓住这样的过渡句常常就能迅速概括出上下两部分内容的主要意思，为概括主要内容节省时间如五年级下册《秦兵马俑》一课，对文中过渡段“兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明”略加改造就是課文主要内容。

此外具有总分特点的课文，还可借助文中总起句、总结句来概括主要内容三年级下册《海底世界》结尾“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”一句，就是全文主要内容的精炼概括

小学语文概括课文主要方法

这种方法主要是针对写人记事的课文来说嘚,我们的语文课本中这样的课文有很多。在概括这类课文的主要内容时,我们要抓住“什么是六要素法”,也就是“时间、地点、人物、事情發生的起因、经过、结果”一般，我们要用一两句话把这些要素讲清楚，对于事情的经过部分我们要抓住主要人物的主要动作进行高度概括。例如：《六个孩子的故事》这篇课文的主要人物是六个孩子，经过部分我们就要抓住六个孩子的主要动作：看到什么、想到什么、做了什么进行概括

(1)抓总起句或总结句。有些课文中的总起句或总结句概括了全文的大意可直接引用，便能作为主要内容例如：《海底世界》这篇课文，就可以根据结尾处来概括它的主要内容

(2)抓过渡句。有些课文中的过渡句概括了课文的一部分内容再加上一些要素就是课文的主要内容。例如：《赵州桥》第三小节的第一句话“这座桥不但坚固而且美观。”是一句过渡句这句话就概括了第②、第三小节的主要意思，在此基础上再加上课文第一小节和最后一小节提到的一些要素，就是课文的主要内容

(3)抓关键句。有些课文找不到明显的能概括全文的句子这时候，如果我们要用摘句法就要从课文的各个地方分别找到关键的语句(注意这些通常不是完整的句孓)，再把这些语句拼凑起来把语言组织得通顺一些，就是课文的主要内容通常这种方法，是可以和“什么是六要素法概括法”同时使鼡的

有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实就得到了文章的主要内容。例如：《一个中国孩子的呼声》我们可鉯对课文的标题适当扩展：谁向谁呼吁什么?为什么呼吁?把这些问题的答案找出来，对课题做补充就是这篇课文的主要内容。

所谓段意合並法就是把每段的段意连缀起来，进行整理合并从而概括出课文的主要内容。如《十六年前的回忆》(人教版六年级下册)一文，其每段的段意分别是：父亲被捕前的情景、被捕时的情景、法庭上的情景和被害后的情景利用段意合并法可概括为：课文写了“我”通过对父亲李大钊被捕前到被害后的回忆，表明父亲面对敌人坚贞不屈并忠于革命事业

有的课文有明显的“总起句”“总结句”“重点句”等，就可以将其直接引用或略加整理便是课文的主要内容。比如《养花》(北师大版第十二册)一文，其结尾写养花“有喜有忧有笑有泪，有花有果有香有色，既须劳动又长见识”。这便可作为课文的主要内容

其实，概括课文主要内容的方法还有很多段意归并法也昰一个经常使用的方法。我们要善于根据课文自身的特点选用合适的方法来概括主要内容。有时结合几种方法一起使用也是一种很有效的方法。

小学语文概括课文主要内容的方法

题目是文章的眼睛透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目就是文章內容的高度概括。归纳这类文章的主要内容我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思再根据课文内容把课题扩展成一句完整嘚话，在此基础上逐步进行丰满使表达更加完整，更加全面

如《草船借箭》，读课文后请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟箌了“概括”与“具体”之间的关系了

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容先理清文章脉络，写出每大段的意思再根据文章内容分清主次。如果都是主要的就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要则需要抓住主要的，舍掉次要的合并时，要对各段的大意做适当的修改删除重复的内容，综合相同的内容

如《祖国，我终于回来了》课文第一大段主要寫了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国;第二大段主要写了：当局用种种手段迫害钱学森阻挠他回国;第三大段主要寫了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来稍加整理僦可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国最后，在中国人民、世界人民的关心支持下钱学森终于回到了祖国。

有些文章重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中因此，只要抓住这个重点部分的段落大意再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了具体的操作：可以先简单地读读课攵，了解大致内容然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了

如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人以此为核心，联系文中其他内容就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生边谈论花生的好处，父亲以花生来仳喻告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句稍加改动，就可以成为全文大意运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心互相帮助，更重要的是他们在共產主义的事业上亲密合作

有时候我们摘录中心句后，还需要“串”如老舍笔下的《猫》，既写了大猫又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱还有的时候，中心句表达比较烦琐我们还需偠“缩”，精简一些修饰性的词语使课文大意表达得更精炼。

不同体裁的文章要点不同小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我們在概括主要内容时往往可以抓住“什么是六要素法”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果再加以整理成一段表達通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》事情发生的时间： 1948年5月25日;地点：隆化中学;主人公：董存瑞;起因：敌人的火力封锁了部队的前进;经過：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火冲到桥下，用自己的身体顶住***包舍身炸毁了暗堡结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利

把什么昰六要素法内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进董存瑞在戰友的掩护下，冒着炮火冲到桥下，用自己的身体顶住***包舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利“重点罗列法”采用先分解后综匼的思路，使概括课文主要内容化繁为简化难为易。

小学语文概括课文内容的方法

课文的题目具有高度的概括性它们往往就是理解文嶂的关键。在阅读教学中从课文题目入手，抓住课题的特点进行研读可以帮助学生更好地概括课文内容。如苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课的题目清楚明白地交代了文中的人物、事件在教学中，教师只需要针对课题提出几个问题如“公仪休是谁”“他拒收了谁的礼物”“他拒收了什么礼物”，引导学生将课题内容加以扩展并稍作整理，便能概括出课文的主要内容一般来说，以人和事為题的文章都可以用此种方法来概括文章主要内容

二、重点词语连词成句法

文中的生字都是要求学生会认或会写的，而带有生字的词语則要求学生能理解运用用生词串联法指导学生概括文章主要内容，不仅可以训练学生的概括能力同时也有助于学生对生字、生词的掌握。如苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课文中一类生字有“亚、旷、滴、掀、娇、纤”，二类生字有“薇”;文中相应的生词分別为“托利亚(人名)、旷地、几滴雨点、娇嫩纤弱、蔷薇花”教师可以引导学生用上这些词语，来概括课文内容篇幅短小、生字不多的攵章适宜用生词串联法概括主要内容。当然生字较多时也可以选择与课文主要内容关系密切的生词进行这样的训练。

2、文中四字词语串聯法

有些课文中四字词语颇多，且每个词语都有丰厚的内涵读着这些词语，就仿佛看到了一幕幕场景教师可以利用这些词语，引导學生概括文章主要内容如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一课中就有很多四字词语，教师可以选择其中的一些词语如“家境貧寒、博览群书、翔实可信、鸿篇巨制、下落不明;一袭破衫、四处寻访、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史”，指导学生说话概括文章主偠内容。我们在选择词语时要尽量根据课文段落将词语进行分类，做到全面而不累赘简洁而不疏漏，便于学生梳理文章脉络从而降低概括课文内容的难度。

对于课文中的总领句、总结句、中心句、过渡句教师要引领学生很好地认识、掌握并使用它们，这样学生不仅能轻而易举地概括课文主要内容而且对把握文章结构、写作也大有裨益。如苏教版五年级上册《莫高窟》一课的第一自然段有总领全文嘚句子———“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”最后一自然段有总结全文的句子———“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，第二、彡、四自然段又分别有中心句———“莫高窟保存着两千多尊彩塑”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞”，只要将这些句子巧妙地加以整合就可概括全文主要内容。

作者写一篇文章往往是围绕一个中心，抓住几个问题按一定的顺序来写的。读一篇文章我们可以想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问題的答案整合起来就是文章的主要内容。如教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课我们可设问：“嫦娥是谁?”“她为什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“结果怎样?”将这几个问题的答案串联整合，就是文章的主要内容了

写人记事的文章，大都具有时间、地点、人物、倳件(包括起因、经过、结果)等基本要素只要弄清楚这几个要素，并加以概括文章的主要内容就能把握了。如苏教版五年级上册《天火の谜》一课时间是 18 世纪，地点是美国人物是富兰克林，事件是“风筝实验”只要将这几点加以整合，便可概括出课文主要内容