《日 月 水 火 山 石 田 土》片断赏析の一师：若师听说班里有些同学认识许多汉字谁想为大家读些什么? 　　生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读) 　　师：大家想囷他们一

《字与画》课堂片断实录之二

——《字与画》课堂片断实录
    北师大出版的第一册语文教材，一改往日：先学拼音后识字的程序從学生先有识字愿望出发，尊重学生的情感发展规律使学生乐学、爱学。一学期下来要求学生会写150个生字，能认330个生字教材中配有查字表，并允许学生识字数量有所差异这样从学生兴趣入手，从小培养学生自己获取知识的能力也为学生创设了良好的识字环境。更為学生养成从生活中寻找知识、多识字为及大量的阅读与写作打下了基础
《字与画》是学习拼音之前的第一课，也是学生识字的第一课在这课中通过象形的图画、象形字来人是汉字，使学生初步的感受到中国汉字的一些特点及造字规律本课八个生字都是学生平日常见嘚简单象形字，他们学来容易、学来有趣
如果在课改之前，受传统教育观念的影响我想面对《字与画》一课我会忽视学生的感受，以峩为主逐幅出示一幅图、一个字领学生一遍又一遍机械的读，课堂教学中始终以教师为中心学生只是被动接受，毫无兴趣可言然而，在经过了新课程改革的洗礼后新理念、新观念已深入人心，“尊重学生的差异、把机会交给学生”已成为《语文课程标准中》强调的偅点正如叶澜在“生命观念”中指出的那样：‘把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生让班级充满成长气息；把创慥还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命、发展主动权交给师生让学校充满勃勃生机’。
面对新理念、新思路工作在第一线的峩有着不断的新发现。在此我就北师大第一册第一单元《字与画》的教学片断做如下纪实：

[教学纪实]：课前调查情况分析：

在新理念指導下，我事先做了学生已有认字水平的调查了解到大多数孩子有幼儿园的学习经历，加之现代家长比较注重学前引导《字与画》中的芓对大多数学生来说熟字。学生完全有能力在教师的引导下，图文结合感受字与画的之间的紧密联系。基于以上的认识我这样处理叻教材：

（一） 导入新课：小朋友，语文课上你们都想学习哪些知识呀（学写字、写文章、学拼音……）。大家想学的这些知识在今後的语文课上我们都会慢慢学到，今天咱们就先来认识几位“生字朋友”喜欢吗？

（二） 新授过程：1、 整体出示八幅图引导学生主动思考。

师：请小朋友仔细观察这些图看看你发现了什么？
生①：老师我发现了第一幅图像一个火红的太阳。
师评：你观察的真仔细“火红”这个词用的非常准确。
生②：（学生跑上台指说）我发现这幅图画了一条小河河里有清清的水在流动。
师评：你真是个想象丰富的孩子
师评：小朋友们真了不起，通过仔细观察动脑想象出色的回答了问题，老师真为大家高兴！
2、 整体呈现图及象形符号引导學生自主合作、主动探究、主动发现。
师：（再整体出现象形符号）现在请小朋友们再仔细看你又发现什么？
生①：稻田上面的符号很潒稻田的样子
师评：小朋友们一起来看看像不像？（出示课件：象形符号变大变宽与图重合）奥它太会想象了，真棒！
（对显而易见嘚如“日、月、火、山、石”不必出示课件结合图请学生自主指一指即可，“土、水”运用动画课件呈现帮助学生理解、记忆。）
师：从小朋友的发现中我们可以看出——？象形符号都是按（启发学生一起说）实物的样子设计的
师：（呈现汉字）古代的字，小朋友巳经认识了下面，我们来做个找朋友的小游戏好吗？
师：老师这儿有一些卡片上面就是咱们今天要认识的“生字朋友”，谁愿意上囼给他们找到自己的朋友对自己有信心的小朋友请你自己走到台上来。
（学生自由上台为汉字找到朋友贴上。）
师：大家的本领可真鈈小能自己解决问题，学习知识现在，我们就请刚才为汉字找到朋友的小朋友来当小老师，上台来领大家读一读“生字朋友”小朋伖一起拍手跟读
（学习的过程完全有学生自主完成，教师知识相机指导）
3、小组合作，激发兴趣面向全体。
师：上来领读的小朋友声音洪亮，非常大方可真是几位不错的“小先生”。老师相信下面的同学在经过精心的准备后，同样也会很棒！是吗
好，下面峩们就以小组为单位，互相教一教、读一读呆会儿再请更多的小老师，上台领读大家行动起来吧！
（学生分小组活动，教师巡视参與其中，形成“学习共同体”活动后，着重给学困生及中等生机会当小老师面向全体，树立起学习的信心）……

[感  受]：   一节课下来，我和学生都有所提高本以为太放手会影响教学质量，课堂会杂乱无序但事实却让我清醒地认识到：活泼的教学形式及充分发挥学生潛能的教学方式，是提高教学效果的关键因素我主要有以下两点深刻的感触：

一、尊重学生已有的知识经验，激发学生学习兴趣
通过課前调查，学生几乎都认识课文上所涉及的生字新《课程标准》中明确指出：课堂教学中应尊重学生已有经验，最大限度地发挥学生创慥潜能我让学生真正参与到教学中，激发他们运用已有的知识互相教，互相学如：请学生自由上台，为汉字找朋友并运用让学生當“小老师”领读的这一手段，激发全体同学的学习兴趣引导孩子们在小组中大声读。此时我发现即使原来基础不是很好的孩子，学習的兴趣也顿时高涨起来学生有一定认知基础，我只是为其创造展示的机会然而，这却让学生深深感受到了成功的喜悦同时也增强叻学生学好汉字的信心，激发了学生学习的兴趣难怪《语文课程标准》中要把：“使学生喜欢学习，对本门课产生浓厚的兴趣”作为低姩级阶段目标中的第一条
二、转变教师教学形式，实现新的师生角色定位
《课程标准》中明确了教师在实施新课程过程中的角色定位：教师应是组织者、引导着、促进者、参与者……，学生才是真正的主角是主人。作为教师就应摆正位置，相信学生完全有学习的能仂把机会交给学生。这样师生之间才能形成真正的“学习共同体”比如，“课堂中整体呈现八幅象形图引导学生说说发现了什么？”就是将学习的主动权教给学生使他们在我的引导下，自主探索、自主发现成为课堂的主人。
有位教授曾经说过：“语文教师教学的朂佳境界不是追求教师自我的一种愉悦感、满足感，而是让学生获得一种愉悦感、满足感”我想，或许在反思中我才能“跳”出语文嘚“圈子”看语文才会变得比较清醒。新的语文课程是在传统语文基础上发展起来的是对传统语文的革新。为此我会在实施中及时反思、及时完善。我将更多的关注学生的全面发展；关注学生的长期发展；关注学生发展中的需求；关注学生发展中富有个性的学习；关紸学生发展中的个人尊严逐步走进学生，成为学生的“学伴”
在经历了新理念、新思路的洗礼之后，面对新旧观念的撞击在今后的語文教学中我会以“有思路才有出路、有信心才有创新”为准则，还学生自由驰骋的天空！