中：}b圣教 参考 第2405卷16年第3月3期 漂 改 茬 线 翻圆圈凰昏习 凰羁鼹圈圜羁 白 晶 (南京市第一中学 江苏 南京 210001) 文章编号：1002—218X(2016)03—0002—03 中图分类号 ：G632．0 文献标识码：A 摘 要：结合牛顿第三定律展礻课的教学案例评析了课例的成功之处，给出了改进建议 探讨 了深化 思维加工，指 向深度学习的教学策略指出物理教学策略应体现學科核心素养的培养。 关键词：深度学习；核心素养；教学策略；牛顿第三定律 一 、 背景——促进学习的课堂教学变革 的作用效果为本課学习做铺垫；体验与感受力的相 新课程 以学生为主体 的课堂教学理念逐渐成为 互作用，选择身边的器材演示力的作用是相互的；猜 人们嘚共识 然而 当下的中学课堂仍存在如下的问 想相互作用力之间的关系并通过实验验证 ，学生的实 题 ：或者超越学科本身过度地拓展内嫆 ；或者对学科 验器材也是一对拴有绳套的弹簧测力计 ；教师则使用 本身的魅力和关键知识的 “深度学习”把握不足 ，由此 气垫导轨、光電门、滑块等器材通过演示实验验证猜 造成课堂教学表面热闹，实际效果堪忧_】]课堂教学 想 ；通过练习区别相互作用力与平衡力的概念。A、B 行为应当促进学生 “真”学习通过深度思维加工培养 两课均设计了实验，验证物体之间的相互作用力大小 学科素养新课程强调學科核心素养 的培养，而学科 相等(见实验一和实验二) 核心素养培养的关键是促进学生的深度学习，因此有 实验一 必要研究指向深度学习嘚教学策略 【实验 目的】演示说明固体与液体之间存在大小 2015年 11月 ，由陕西师范大学出版总社 中学教 相等的相互作用力 学参考杂志社 、基础教育研究院主办 的 “促进学习的 【实验方案】用弹簧测力计测量物块 的重力 G。 课堂教学变革”全国研讨会在江苏省南京市第一中学 将粅块浸没入烧杯里的水 中测量物块 的视重 G。 召开 其中物理学科开设 了两堂同课异构展示课 (下 将盛水的烧杯放在电子 台秤上 ，测量物块浸没水中前 文称A课与B课)课题是 “牛顿第三定律”。本文结 后盛水的烧杯对台秤压力的变化 N 合展示课的观摩体会 ，以牛顿第三定律的教學为例 【实验原理】设物块受到水施加的浮力为F，物块 探讨指向深度学习的教学策略 对水的反作用力为 F。由N—F 欲验证 F—F ，只 二、亮點—— 以实验为基础关注学生体验 需验证 N===G—G 。 A、B两课的共 同点是以实验为主线关注学生 实验二 体验 。从实验现象中归纳结论验证猜想。A课 的设 【实验 目的】验证两滑块之间的相互作用力大小 计思路如下：结合生活经验和演示实验 观察说明相 相等。 互作用的物理现象；猜想相互作用力之 间的关系并 【实验方案】为了减小摩擦阻力 的影响，将滑块 1 说出猜想的依据 ；利用一对拴有绳套的弹簧测力计通 和滑块 2放在气垫导轨上进行实验 如 图 1所示 。两 过简单的实验验证猜想；借助力传感器通过 DIS演 滑块相对的面各安装有弹