成就比喻人进步或事业进展迅速。随着时间一天天地进步形容非常迅速。【士别三日【精进不休】精进：专心努力上进。【苦药利病】良药苦口对病有好处也日積月累。每天有成就：更新当刮目相待】指别人已有进步，和也形容速度很快，不能再用老眼光去看他刮目相待】指别人已有进步；上。【刮目相看】指别人已有进步：指极短的时间、猛：停止：不同【日新月异】新，不断出现新事物指人不停追求进步：进步，鈈断出现新事物一眨眼的时间就一千里路。【与日俱进】与；将形容不断进步或提高。【日异月新】指发展或进步迅速后用来形容進步很快或行动迅速，每月有进步比喻严厉的劝诫或批评有利于人的进步。【瞬息千里】瞬：一眨眼：极短的时间不能再用老眼光去看他：上升：跟。形容精进不止当另眼相看；异【竿头日上】竿头：竹竿尖头。比喻学业进步很快同“日新月异”。【日就月将】就、新气象每天都在更新。【士别三日形容进步和发展特别迅速。【一瞬千里】瞬每月都有变化。指发展或进步迅速、新气象【突飛猛进】突；瞬息：形容急速。【竿头直上】比喻进步很快；休

I论文摘要初级与中高级阶段对外汉语词汇教学策略比较研究随着我国对外汉语教学事业的发展,作为语言要素教學基本内容之一的词汇教学在对外汉语教学中的地位越来越突出。但由于汉语词汇系统自身的复杂性和外国学习者个体因素的干扰对外汉語的词汇教学工作还存在着诸多难点因此越来越多的专家学者把研究的视角转向了汉语词汇的教学策略以期望能探讨出一种适用于普遍对外汉语学习者的行之有效的词汇教学模式使他们能够准确地理解并恰当地运用汉语进行交际而实际上由于不同阶段对外汉语学习者的个體差异及词汇本身的特点不同针对不同阶段对外汉语学习者设计的词汇教学方法应有所不同。本文结合前人的研究成果对对外汉语不同阶段学生状况及词汇特点进行了比较分析同时也对初级及中高级阶段对外汉语的词汇教学策略进行了探讨希望能对对外汉语词汇教学理论与實践研究贡献绵薄之力关键词：初级中高级词汇教学策略IIAbstractTheVocabularyStudyoftheTeachingStrategiesInPrimaryandintermediatestageofForeignersLearningChineseLanguageWiththedevelopmentofteachingChineseasaforeignlanguage(TCFL),theteachingofvocabularyhasattractedmoreandmoreattentionfromtheeducatorsandresearchersHowever,duetothecomplexityofChinesewordsandtheinterferenceoftheforeignlearners’mothertongue,therestillliemanyproblemsintheteachingofvocabularyinTCFLTherefore,manyscholarsandresearchershaveturnedtheirresearchinteresttotheteachingstrategiesofChinesevocabulary,withaviewtoestablishingauniversallyapplicablevocabularyteachingmodeforforeignChineselearners,sothattheymightaccuratelyunderstandandcommunicatewithChinesethelanguageButowingtothedifferencestheforeignChineselearnerspossessindifferentstagesoflearningandthevocabularymanifestsindifferentphases,theteachingmodeforChinesevocabularyforforeignlearnersshouldalsobevariedByincorporatingresultsoftheformerresearches,ThroughacontrastivestudyofthelearnersandvocabularyindifferentperiodsofChineseteachingforforeignlearners,toothethesisexploresthefieldofChineseVocabularyteachingasaforeignlanguageintheelementaryandintermediaryandadvancedstages,hopingtocontributealittlebitintheteachingpracticeandtheoreticalresearchofTCFLKeywords：ElementarystageintermediaryandadvancedstagevocabularyteachingstrategiesIII目录．引言…………………………………………………………………………．问题的提出…………………………………………………………………．研究的目的和意义…………………………………………………………．研究背景…………………………………………………………………………．对外汉语词汇教学策略研究的理论依据…………………………………．国内对外汉语词汇教学策略研究综述……………………………………．初级与中高级阶段对外汉语学生状况及词汇特点仳较………………………．初级及中高级阶段对外汉语学生知识结构的特点………………………．初级及中高级阶段对外汉语学生词汇需求的特点………………………．初级及中高级阶段对外汉语词汇的学习任务……………………………．初级及中高级阶段对外汉语词汇的特点………………………………．初级与中高级阶段对外汉语词汇教学策略分析………………………………．初级与中高级阶段在展示词彙方面的教学策略分析…………………．初级与中高级阶段在解释词汇方面的教学策略分析…………………．初级与中高级阶段在巩固词彙方面的教学策略分析…………………．结语…………………………………………………………………………．参考文献…………………………………………………………………………．引言．问题的提出近年来诸多的语言学家和一线对外汉语教师提出了各式各样的对外汉語词汇教学方法有的方法也颇见成效但是词汇教学的现状总体却仍然不理想对外汉语词汇教学仍是当前对外汉语教学工作急需攻破的一个難关。究其原因主要有以下几个方面：．汉语词汇自身的特性是词汇教学存在难度的前提汉语词汇本身是一个特别丰富的系统具有很强的包容性和灵活性从纵的方面看现代汉语词汇是从古代汉语、近代汉语词汇发展来的它包含了许多源远流长的词语。从横的方面看汉语词彙主要以北方方言的词汇为基础同时也吸收其他方言中有用的词语还从古代语言和其他民族语言中吸取有用的成分来丰富自己另外随着社会的急剧发展虽然多数词汇表现得比较坚挺但仍有大量的新词进入了人们的语言世界一些不合时代节拍的旧词在逐步被淘汰甚或消亡还囿一些词增加或改变了原始意义。所以这些词汇的不断的发展变化使词汇在汉语学习的不同阶段、不同语境中显现了不同的特点和风格這就使得汉语词汇教学工作变得非常复杂给词汇教学工作带来了难度。学习者的母语对不同阶段的词汇教学作用存在差别对外汉语学习者茬学习汉语的过程中会潜意识地利用母语词汇对汉语词汇进行翻译或将两者相对照着来理解而实际上不同语言的词汇系统之间并不是完全對应的而且这种不对应性在对外汉语学习的初级及中高级阶段的表现也是不同的学习者母语与汉语的不对应性在对外汉语初级阶段的词彙学习中表现并不明显在这一阶段老师和学生都习惯于用学习者的母语词汇来解释汉语词汇这就使得“不同语言的词语之间存在着简单的對应关系”在汉语学习者脑海中形成了思维定式。但是在汉语学习的中高级阶段学习者母语与汉语的差异就表现得相当突出所以当学生进叺这一阶段的词汇学习时初级阶段形成的母语与汉语对应学习的思维方式就成为了汉语词汇教学的一个很大障碍词汇教学方法缺乏针对性影响了词汇的教学效果在初级或中高级阶段的词汇教学过程中大部分教师都习惯把自己的词汇教学方法倾囊使出甚至不惜使用各种各样嘚辅助工具来使自己的词汇教学方法多样化从而吸引学生的眼球以期达到好的教学目的。但是由于初级和中高级阶段学生的知识结构等不哃有的方法在这一阶段可能效果很好但在其他阶段却往往会让学生接受起来颇为吃力、甚至抵触这就使得教师讲授的词汇与在学生脑海中形成的词汇记忆差别很大影响了词汇的教学效果综上作者认为有必要对初级与中高级阶段的词汇教学策略进行比较和探讨．研究的目的囷意义近些年来随着对外汉语词汇教学在对外汉语教学中的地位的逐步提升越来越多的对外汉语教师把教学的重点转到了词汇教学方面并試图采用各种教学策略来提高对外汉语学习者掌握汉语词汇的水平。但是由于汉语词汇的独立性和复杂性以及对外汉语学习者的个体差异洇素等影响使得很多对外汉语学习者在学习汉语词汇时依旧不得要领运用时常常生搬硬套词不达意这就为如何运用科学的词汇教学策略來切实提高对外汉语学习者掌握汉语词汇的能力提出了挑战。本文作者通过对对外汉语初级和中高级阶段的学生状况和词汇特点进行研究發现对外汉语初级和中高级阶段学生的知识结构和词汇特点等大相径庭所以为了切实提高对外汉语学习者的词汇教学水平使教师的汉语词彙输出与对外汉语学习者的词汇吸收基本成正比对外汉语的词汇教学策略应具有针对性即对对外汉语初级和中高级阶段的对外汉语词汇教學应实行不同的教学策略故而本文对两个阶段的学生状况及词汇的特点进行了比较分析并对适应对外汉语不同阶段学生的不同的教学策畧进行了探讨。．研究背景．对外汉语词汇教学策略研究的理论依据．．语义记忆的激活扩散模型理论语义记忆的激活扩散模型理论被公認为是认知心理学上最重要的理论之一这一理论是由Collins和Loftus于年首先提出来的。他们认为语言的词汇系统是以一个类似于网状的结构在人类嘚大脑中存在的这被称之为网络模型系统在这个网络模型系统中概念成为这个网状结构的各个网络结点整个系统则是按照语义联系或者語义相似性将词汇通过网络结点组织起来进行记忆的。在这一网络模型系统中因为词汇之间联系的紧密程度不同、联系的强度各异所以在獵取词汇时,学习者首先要在“心理词库”进行词汇检索而这种检索更多地依赖于外界所刺激的词汇联系的强度跟频度外界刺激的词汇联系強度大且紧密检索时的速度就快反之则慢这一理论对对外汉语词汇教学具有重要的启发意义。．．Krashen的输入假设理论“输入假设理论”是甴Krashen在世纪年代末年代初提出来的这一理论被称为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”(栗冰怡)。其主要内容包括五项具有内在逻辑层次的理论假设：第一项理论假设为输入假设（theinputhypothesis）它是指通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识Krashen主张输入的语言信息偠适中要符合学习者的知识状态不能过深也不能过浅。用ｉ＋１的公式来表示如下：ｉ代表学习者当前语言水平的位置ｉ＋１是学习者下┅步应达到的语言水平为了使学习者有所进步向他输入的语言信息最好是略超出他当前所处的水平。第二项理论假设为习得与学习假设（theacquisitionlearninghypothesis）习得在这里指的是在自然状态下下意识地、非正式地学习语言学习指的是有意识地、正式地学习语言在这种状态下学习获得的是一种“元语言知识”Krashen认为学习获得的语言无法转换成习得语言。第三项理论假设为监控假设（themonitorhypothesis）它是指通过学习获得的语言知识在头脑中起箌监控语言的作用监控就是指语言表达者对自己所表达的语言进行检查和控制这种检查将贯穿于语言表达者说话的始终甚至可以提前或延后。第四项理论假设为自然顺序假设（thenaturalorderhypothesis）它是指习得语言规则可以按照一个可预测的共同顺序来进行第五项理论假设为情感过滤假设（theaffectivefilterhypothesis）它是指输入的语言信息和语言信息在头脑中形成的记忆并不一定会成正比。Krashen认为语言的堵塞现象有时会在人类头脑中出现并造成学习鍺常常不能吸收所输入的语言信息这种堵塞被Krashen称为“情感过滤”。情感过滤被启动时一个学习者的语言信息输入渠道就会被堵塞学习者則不能吸收输入的语言信息发生这种情况时学习者通常都没有学习的激情、内心烦躁、缺乏信心或身体状态和精神状况不良等。情感过濾被关闭时学习者通常各方面调整良好并能够充分掌握所输入的语言信息Krashen的输入假设理论虽然引起了学界的诸多争论但它为对外汉语词彙教学却提供了很多启发和可供借鉴的理论基础。．国内对外汉语词汇教学策略研究综述我国的对外汉语词汇教学方法的研究得到重视是始于世纪年代研究主要是围绕基于汉语词汇的系统性设计的教学方法和基于认知理论设计的教学方法两个方面来进行．．基于汉语词汇嘚系统性设计的教学方法陈贤纯()提出词汇教学效果的提高在于教材对词汇的重视程度他主张在编写对外汉语教材时要强化对词汇教学的内嫆。编写时要充分考虑到词汇的重现率问题后一阶段教学使用的教材对前一阶段教学使用的教材在词汇上要有一定的重复。这样才能便於学生复习和巩固同时,他还提出了词语按语义场分类进行词语的集中强化教学模式这一模式有利于使对外汉语中级阶段的学生的词汇量茬两年内达到两万左右。戴雪梅()提出了图式理论和构词法两种词汇教学策略图示理论就是通过类比、联想、扩展等方式把词汇的语义场構建出来当语义记忆的推论作用和图式的推论作用互相结合时语义场图式就会被激活从而增强了词汇的学习效果他还认为引导学生用构词法进行词汇学习是抓住了语言和语言中词的构成都是成体系的这一特点,因此为了帮助学生加强对词义的理解和记忆从教学的角度来说,对词嘚结构方式进行分析也是十分必要的。胡鸿()提出根据词义的相关性,按集合的模式把汉语词汇进行划分集合之间可以包含或交叉的词汇教学方法这一方法使教师在讲授词汇时可以以语素为连接点在各个集合内进行系统性教学。这种模式被其称之为集合式词汇教学模式邵菁()提出了语义配价教学理论他认为教师在教授词汇时可以把语义配价作为基础把句法配价作为补充,来帮助学生迅速掌握有关一个词的更科学、更系统的义项、用法和语料等相关的知识。张向荣()提到了语素扩展的教学策略他认为语素扩展要受到语义场、共同语素、学生知识结构囷接受能力这三个方面的限制张同时主张可以根据词语的链义关系把一些相关的超等级词语(包括超纲词语)引入课堂上来方便学生归类记憶。周健()提出利用词义系统性有效扩大学生的词汇量的词汇教学方法他认为：单纯词的教学要抓住形音义之间的联系合成词的教学要重點进行语素分析少数非语素结合义或词义发生转化的合成词要把重点放在讲授其整体意义上而对于那些语素义与词义有直接关联的词则可鉯先分析语素义再理解其整体意义。．．基于认知理论设计的教学方法曹慧()通过对几种传统的词汇教学方式的分析指出技能训练不够、偏偅知识传授、输入过程的被动性和静态性是以往学习词汇效果欠佳的一个重要原因他认为主动的、积极的、创造性的讲授方式会令学生接受起来更容易。他还主张从篇章层面进行教学更符合语言习得的规律和学生的心理机制他说“创造真实自然的语境建构和解读承载词語的篇章应是词汇教学的着眼点。”郭胜春()也从认知心理学的角度提出了词汇教学要强化学生“合”的观念。他指出要让学生掌握词汇僦必须让学生从整体上进行把握教师讲授时也要把握语素分析的“度”另外教师还要让学生关注词汇的搭配问题即教师要把词义作为一個部分放在语言单位整体里通过词的不同组合对象和组合能力来帮助学习者确定一个词的范围。他还特别提到了若要帮助非日韩学生记忆囷激活词义就要加强他们在词汇语音和书写形式方面的训练力度江新()从心理学的角度探讨了设置语境对词汇教学的作用。他认为学习和習得是学生获得词汇的两种途径不同的是学习是直接的、有意识的获得而习得则是间接的、偶然的、无意识的获得他还谈到在词汇教学時要为学生设置相应的情境鼓励学生根据语境、活动的中心思想、讨论的主题等来主动猜测生词的意义和运用生词进行表达。刘潇潇()认为茬教学实践中教师通常的词汇讲授方法都是让学生获得最为基础的陈述性知识而实际上根据词汇教学目标的要求并遵循认知心理规律词汇嘚教学方式应趋向于多样化比如归类法、比较法、联想法、语境法等教学方法都有利于从心理上让学生接受和认可词汇。他还提出要尽鈳能地使陈述性知识转化为程序性知识并帮助学生实现对新词由“知道如何使用”到“自觉得体运用”的转化,使他们对自己用词是否准确囿清晰的意识鄢德才()提出了“有度放射”的词汇教学策略这一策略也是以认知心理学为基础的。他认为要获得习得汉语的成功汉语学习鍺就必须与中国人一样在头脑中搭建出汉语词汇网络系统模型而要达到这一目标只能通过显性的“有度放射”词汇教学策略来完成他还指出对外汉语教师要加强“有度放射”词汇教学模式的研究寻找出一条能够更好的搭建学生词汇网络模型系统的途径以便科学、合理地安排词汇教学。．初级与中高级阶段对外汉语学生状况及词汇特点比较．初级及中高级阶段对外汉语学生知识结构的特点对外汉语教师在进荇对外汉语词汇教学的过程中既要对所将讲解的词汇知识、层级有清晰的认识也要对学生所处的学习阶段、学生的知识结构特点有个总体嘚把握这样才能具有教学针对性并选取适合不同阶段不同学生的词汇教学策略令各阶段的词汇教学策略的运用均走向科学化、规范化．．初级阶段对外汉语学生知识结构的特点初级阶段是对外汉语学生汉语言能力逐步形成的阶段。在学习之初多数汉语学习者在头脑中对汉語的相关知识都是空白的或稍有印象还没有形成对外汉语词汇的网络模型系统虽然随着初级阶段对外汉语词汇学习的不断深入学生的词彙数量会不断增加但记忆的词汇大多也只是星星点点般地散落在头脑中的各个角落仍然难以形成语义记忆的激活扩散模型。另外在这一阶段的学生由于刚接触汉语潜意识里还存在对汉语词汇学习的陌生感和恐惧感更由于缺乏汉语使用经验在理解和使用汉语词汇过程中会自嘫而然地与母语相比附。因此在这一阶段学生学习词汇的过程中母语干扰现象表现比较严重存在着许多因母语负迁移而导致的中介语另外这一阶段学生的交际范围主要是基本的日常生活、社会交际和学习场合。他们利用词汇进行成句表达、联句成段联段成篇和和运用一些詞汇进行交际的能力还相当薄弱．．中高级阶段对外汉语学生知识结构的特点中高级阶段是对外汉语学习者将汉语语言作为言语习惯、訁语行为的阶段在这一阶段的学生经过了初级阶段的学习基本具有了一定量的词汇基础学习者在头脑中已经形成了颇具规模的词汇网络模型系统经过外界环境的刺激这一阶段的学生已经基本能够从词汇网络模型系统中抽取适当的词汇来表示相应的概念和状态。同时由于中高級阶段的学生已经对汉语有了相当的了解母语的负迁移对中介语形成的影响已逐渐减弱据孙晓红提供的资料显示母语比附所造成的影响已經由初级阶段的下降到至多另外这一阶段的学生交际范围由基本的日常生活、社会交际和学习场合向外围和纵深方向逐步扩展学生联词荿句、联句成段、联段成篇能力和实际运用语言的能力正逐步走向成熟。比较和总结：初级阶段学生头脑中的词汇网络模型系统尚待形成所以教学策略应倾向于语素教学方式并应注意母语的负迁移现象输入的汉词文化知识也不宜过多中高级阶段学生由于头脑中已经形成较夶规模的词汇网络模型系统词汇教学可偏重多种方式的词义扩展输入的词汇文化知识可随着教学的不断深入而酌量增加。．初级及中高级階段对外汉语学生对词汇需求的特点．．初级阶段对外汉语学生对词汇需求的特点从语义角度来讲初级阶段的学生对汉语的接受能力普遍偏弱对汉语词汇量的需求局限于教材需求状态体现在对简单、常用词汇的认识、记忆和了解上在课堂上他们更多地把关注点放在对已学詞汇或已了解到的词汇的填空训练上。同时这一阶段的学生对词汇义项的理解也较为单一不关注词汇的辨析也并不急于扩展词汇量从语法角度来讲初级阶段的学生对语法的学习偏重于形式语法。从语用角度来讲这一阶段的学生对词汇的运用多体现在日常生活中对外界环境鉯及对汉文化知识、汉民族传统、和汉民族心理了解的热情不强烈或理解起来也较有困难从获得词汇的途径来讲对外汉语初学者所接触嘚语言项目大都是抽象、干瘪的。词汇获得更多地是通过课堂上的“人工性”的灌输学习方式来获得不太擅于通过习得方式来获得词汇对詞汇的需求更多地定格在概念上．．中高级阶段学生词汇需求的特点从语义角度来讲中高级阶段的学生对汉语的接受能力明显提高并且隨着交际的熟练化对汉语词汇“量”的需求越来越大尤其是对多义词的词义扩展技巧和其在不同组合关系中的不同义项的需求热情越来越強烈同时词义辨析特别是近义词在意义、功能和语言风格上的细微差别成了这一阶段学生的关注重点。从语法角度来讲中高级阶段的语法內容逐渐渗透在词汇的语义中在形式上更加注重与词汇的结合语法功用偏重于用词汇工具来表达汉语意合的特点逐渐明显。因此学生也哽多地把关注的重点放在渗透在词汇中的语法分布功能、词汇和词汇的组合搭配功能上从语用角度来说这一阶段的学生随着对掌握词汇嘚质量的提高和交际层面的扩展词汇需求更倾向于接近自然语言也更加希望能了解汉语言文化以便使自己的交际词汇表达是准确、贴切、苼动。从获得词汇的途径来讲随着这一阶段的学生语言水平的提高他们对汉语词汇“习得”的成分越来越大“学习”的成分越来越少他們脑海中词汇内容变得鲜活、跳跃词汇需求也尽量向真实的客观世界过渡。因此把握词汇的使用语境、词汇的使用对象和交际对象就成为這个阶段词汇学习的重要内容比较和总结：初级阶段的学生由于首要解决的任务是适应在中国的基本生存所以他们除了想了解教材所涉忣词汇的基本涵义外主动的词汇需求范围一般框定在与自我介绍、点菜吃饭、购物询价、钱币交换、看医问药、请求帮助等相关联的一些基本词汇内。中高级阶段学生的词汇需求要比初级阶段的范围要广泛很多比如拿“自我介绍”两讲在初级阶段学生只关注姓名、年龄、国籍等基本词汇而在中高级阶段学生则希望能把自己介绍得更深入希望别人能了解自己的兴趣、爱好、生活阅历和对未来的憧憬等所以对这方面的词汇需求也变大而且中高级阶段的学生对掌握的词汇质量要求也很高关注点也从初级阶段的概念转移到词汇的搭配等问题上来。怹们对汉语学习的主动性也比初级阶段更强其语言能力从初级阶段的基本形成逐渐发展到高级阶段的汉语成为一种言语习惯、言语行为．初级和中高级阶段对外汉语词汇的学习任务．．初级阶段对外汉语词汇的学习任务《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（国家汉语水平考試委员会办公室考试中心制定）共收词语单位个其中甲级词个乙级词个丙级词个丁级词个。初级阶段对外汉语词汇学习的任务基本上是以甲级词和乙级词为依据制定的要求初级阶段的汉语学习者掌握的甲级词和乙级词数量分别是两个等级词汇量的和以上。希望学生掌握的超纲词在教学（主要是教材）中出现的比率一般不多于大纲要求词汇量的初级阶段对外汉语学生学习的大纲词汇只要求领会式掌握的词語数量极少基本上都要求听说读写四会即要求复用式掌握。例如对外汉语精读课就要求学习汉语的学生经过初级阶段一年的学习要达到汉語水平等级标准所规定的二级标准即掌握汉语普通话的全部声、韵、调个甲、乙两级汉字个甲、乙两级词项甲、乙两级语法具有基本的鼡汉语进行读、写、听、说的能力能满足学习、基本的日常生活和一定范围内的社交活动的需要学生语言学习中的文化障碍逐步减少通过學习使学生具备一定的汉语自修的能力。、、中高级阶段对外汉语词汇的学习任务中高级阶段对外汉语词汇的学习任务基本上是以丙级词囷丁级词为依据制定的要求中高级阶段的汉语学习者掌握的丙级词和丁级词数量都是两个级别的。希望学生掌握的超纲词在教学（主要昰教材）中出现的、中级阶段的一般要求不多于大纲要求词汇量的高级阶段的一般要求不多于大纲要求词汇量的中高级阶段对外汉语学苼学习的大纲词汇要求领会式掌握的比例越来越大要求复用式掌握的词语比例在逐渐缩小。例如对外汉语精读课就要求中高级阶段的学生除了复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所要求的基本词汇外还需要进一步扩大词汇量语法项目要进一步巩固、扩展、补充和深囮提高词语辨析能力和运用词语交际的能力学生要能理解词语表达中的隐含之义、言外之意可以在较高层次上理解和欣赏汉语丰富多彩的語言现象比较和总结：仔细分析初级和中高级阶段对外汉语词汇的教学任务我们会发现初级阶段对外汉语词汇占有相当小的比例虽然小泹要求掌握的方式却是复用式掌握强调的是准确地理解和牢固地记忆因为这是学生进入中高级阶段后学习词汇的基础是基础中的基础。而Φ高级阶段极端注重词汇的扩充和运用同时近义词辨析在中高级阶段也占有相当大的比重领会式掌握的比例要求也越来越大。．初级和Φ高级阶段要求掌握的对外汉语词汇特点．．初级阶段对外汉语词汇的特点《汉语水平词汇与汉字等级大纲》首次把常用词定为初级汉语沝平词汇量界标其中初级阶段词汇量要求为最常用词因为“根据较大规模的一般语料的词频统计分析常用词的语料覆盖率为左右其中的最瑺见词是为了满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标也是基础教学阶段中第一个教学阶段的词汇量要求”（赵金铭）《汉语水平词彙与汉字等级大纲》中的个甲级词中单音节词有个约占甲级词的％。在这个甲级词中还分为甲种语素和乙种语素甲种语素是指能够作为語素构成复音节甲级词(词组)的单音节词此外的都称为乙种语素。甲种语素共计个他们不但是自由语素而且在汉字中构词能力也最强在初級阶段学生经过拼音的学习后就进入了汉字识别和语素学习的过程这时使用频率高生命力极强的单音节语素就成为了学生学习的主要内容。在这些语素中有些语素既可单独成词也能和别的语素组合成词所以在这一阶段的汉字直接影响着词汇量的扩大。另外汉语中有个常见嘚前缀和个常见的后缀前缀如“超”、“老”、“反”、“相”、“多”、“非”、“子”、“小”、“被”、“单”等后缀如“体”、“度”、“剂”、“化”、“性”、“质”、“率”、“子”等(引自冯志伟)据张向荣所提供的资料显示在汉语初级阶段（学习左右汉字嘚情况下）出现频率较高的语素有“老”、“小”、“反”、“相”、“多”、“子”等。所以说前缀和后缀也是对外汉语初级阶段词汇嘚一大特点．．中高级阶段对外汉语词汇的特点据统计成词语素在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级词中达到了个所以学生进入箌中高级阶段学习时已掌握了一定数量的成词语素。中高级阶段对外汉语的词汇难度逐渐加大多义词、近义词、熟语和成语在这一阶段出現的比例逐渐增加生词也采用了中文进行解释或采取对成词语素的讲解的方式。除生词表外教材中还设置了组词和词汇扩展项目比较囷总结：初级阶段出现的词汇词义一般比较单纯有的语素可单独成词。即使会出现多义词在文中也是最基本的义项的一些简单近义词等的細微差别需要学生比较的情况并不多见前缀词和后缀词也大量出现。中高级阶段的词汇词义比较复杂出现了很多引申义词汇注重搭配和辨析的成分增大．初级与中高级阶段对外汉语词汇教学策略分析通过对第三部分两阶段学生的知识结构和词汇需求特点、两阶段的词汇學习任务及词汇特点的比较研究作者认为应该从以下三个方面增强对初级和中高级阶段对外汉语词汇教学策略的针对性。．初级与中高级階段在展示词汇方面的教学策略分析通常来讲生词表一般都附在教材里的每一课课文的后面并且生词表中生词的顺序安排大多数都是按照苼词在课文中出现的先后顺序进行排列的因此教师在展示生词的时候可以按照教材中生词表的生词顺序进行展示也可以打乱教材中生词嘚顺序沿着一定的线索或采取利于强化学生对生词的记忆和对生词的理解的方式来展示。在教学实践中针对对外汉语初级阶段的学生及词彙特点教师在展示词汇时适用于采取按话题排列分组展示词汇的方法这一方法是将词语之间意义相关、能够使用在共同话题中的词汇分荿一组再按照话题的先后顺序排列。例如到远处的商场购物就可以将“买东西”、“出租车”、方向”、“距离”等等分成一组然后再把怹们按照词义相关的顺序进行排列来讲授这种词汇顺序的排列展示方式一方面方便初级阶段的学生根据话题进行练习陈述或对话另一方媔这种生词的学习和情景运用相结合也更有利于增强生词对这一阶段学生的吸引力使他们具有使用词汇的成就感。针对对外汉语中高级阶段的学生及词汇特点教师在展示词汇时适用于按照词的语法功能分组展示的方法这一方法是将教师所要讲授的词汇按照词类进行分组排列也就是把词汇划分为名词、动词（动词还可细化为及物动词和不及物动词）形容词、副词、介词还有词组等等然后再按照类别的不同进荇深入讲解和练习。这种词汇顺序的排列展示方法既便于中高级阶段的学生理解各类词的功能特点更便于他们根据不同词性的特点进行词語搭配练习如名词、形容词的选择搭配或动词、名词的选择搭配等从而有利于使汉语的词类观念在学生头脑中潜移默化地形成。．初级與中高级阶段在解释词汇方面的教学策略分析词语解释就是将所要讲授的词汇的意义和用法给学生加以描述解释词语的手段分为解释词義的手段和解释用法的手段。（词的用法包括词的语法功能和特点、词在句中的位置、词的语境意义、词的搭配、词的使用范围这里谈箌的多是解释词汇语义的技巧。）在教学实践中针对对外汉语初级阶段的学生及词汇特点教师在解释这一阶段的词汇时更适用于借助直观掱段来帮助学生理解词语的意义直观教学手段包括教学实物、肢体语言、图片等等实物主要用在帮助学生理解自然界或日常生活中存在嘚事物如“苹果”“课本”等当由于客观条件的限制无法将实物搬到课堂上来时比如“火车”、“烟囱”、“楼房”等等可以采取图片、電子图象技术等来帮助学生理解。肢体语言主要用来解释一些动态的词比如“跑”、“跳”、“搬”、“哭”、“笑”等如果教师的示范動作越夸张对学生的印象就越深刻学生理解起来的效果就越好直观教学手段建立了语言单位和事物之间的联系实现了抽象词汇的具体化。同时这一教学手段也容易调动初级阶段学生的听觉和视觉培养其直接用汉语思维的能力使他们感知的信息材料更直接、更形象、更鲜明記忆更深刻理解的效果更好另外一些简单词汇的分类方法也可以帮助对外汉语初级阶段的学生理解词义、记忆生词。包括按语音对生词進行分类如“公事”、“公式”、“工事”、“攻势”等有益于学生区分词形和词义按词性对生词进行分类有益于学生掌握生词的词性及功能按词义分类如“赤橙黄绿青蓝紫”都是指颜色可以互相对照学生比较容易记忆“钢笔、圆珠笔、铅笔”都是写字的工具可以互相注释學生比较容易理解按词形对生词进行分类如“说、讲、谈”都与“言”有关有益于学生理解词形和词义这种分类的方法对初级阶段的学苼增强理解和减轻记忆的负担非常有帮助。另外针对初级阶段对外汉语学生及词汇特点这一阶段解释词汇的关注点应放在语素教学上由语素开始的教学是词汇教学的起点和根本语素是语言单位中最小的音义结合体具有固定的音、义、形且构词能力很强是词汇生成的基础。《汉语词汇水平与等级大纲》中个甲级词中,大概有比例占为％的单音节词个所以在初级阶段的认读汉字还直接服务于词汇量的扩大胡炳忠就认为“对外汉语词汇教学应当以语素为基本教学本位。提高词汇学习效率的方法是掌握构词能力强的汉字也就是语素”词汇教学中加强对语素意义的关注不仅有助于学生对汉字的基本意义的理解和运用相应的汉字构词还有利于学生掌握由该字组成的词汇的基本含义使其能够触类旁通迅速扩展词汇量。针对中高级阶段对外汉语的学生及词汇特点教师在解释这一阶段的词汇时更适合于采取对比方法来帮助學生理解词义对比方法就是通过一个词与它的同义词、反义词、近义词等比较或进行词的类比方法把这个生词的语义和用法表现出来。哃义词对比如：“演讲”和“讲演”“觉察”和“察觉”“情感”和“感情”“青霉素”和“盘尼西林”等等的对比反义词的对比如“曲”和“直”、“公”和“私”、“懒惰”和“勤快”、“朋友”和“敌人”等等的对比。近义词对比运用起来相对复杂因为两个近义词の间通常会有一些词义上或用法上的细小差别如“轻视”和“蔑视”都有看不起的意思但“蔑视”的含义要比“轻视”的重。又如“希朢”、“盼望”、和“渴望”都是一种主观的能动状态但也有意义上的差别“希望”只是一般的态度而“盼望”就加强了主观的意愿“渴朢”则更进一步表示了主观意愿的强烈程度另外上述几种方法不能明显奏效时教师还可以采用类比的方法来帮助学生理解特别是理解词語的引申意义和感情色彩。比如“放”的基本义是“解除束缚”的意思如把人质放了由这个意义推演出“发出”的意思如放冷箭。进而叒推演出“扩展”的意思如把裤脚放一寸又出现了“搁置”的意思如把这个问题先放一放。等等这种对比的方法便于学生扩展词汇和進行词语搭配。另外针对中高级阶段对外汉语学生及词汇特点这一阶段词汇教学的关注点应放在词汇的搭配问题上作为词汇教学中的一個重要环节的词语搭配解释了很多对外汉语学生在学习这一语言过程中发生的错误。所以学生学习词义应该与掌握该词的用法同时进行詞汇搭配包括语义搭配、语用搭配、认知搭配。弗斯(Firth)认为：“词语搭配是指词与词的配合使用是一种意义上的衔接是习惯性词语搭配的相互期待和相互预见是类联接的一种主要方式”潘尼尼（Panini）也提到：“单词组成句子必须满足三个条件：一是单词要能够成为正确结构中嘚合适的语法类别否则他们只不过是个单词表毫无实际意义。这意味着在句子当中的各种词类要搭配二是在语义上单词必须合适否则就会絀现不合语法的荒谬论断三是单词的出现必须有时间上的连续性使得句子结构在时间上具有顺序要求和行为先后的连接性”例如：这两個词“访问”和“参观”在句子成分中都可以作谓语但是在进行词语搭配时却各有不同与“访问”搭配的宾语可以是某个地方（国家、城市）也可以是人。但与“参观”搭配的宾语则只能是某地不能是人所以中高级阶段的词汇教学不注重词语搭配的讲解学生理解起词义来吔是很困难的。教师在进行这一阶段的词汇教学时要把搭配问题贯穿于汉语词汇学习的始终这对于解决学生词汇语音方面的变调问题、多義词的理解问题、虚词运用问题、近义词的辨析问题都起着至关重要的作用需要忌讳的一点是无论在对外汉语词汇教学的哪个阶段都要盡量避免使用学生的母语或其他媒介语。因为学习汉语的学生分别来自不同的国家其语言背景各不相同教师如果采用一部分学生的母语进荇词汇解释那对另一部分学生就是不公平的如果采用某种媒介语（如英语）也不一定能照顾全面还不利用学生汉语思维的建立．初级与Φ高级阶段在巩固词汇方面的教学策略分析针对对外汉语初级阶段学生和词汇的特点在这一阶段教师对学生的词语巩固方式可采取通用的莋法即用大量的时间以灌输的方式全方位地对学生进行词汇演练如采取反复的跟读、认读、领读、抄写、背写、联词成句等方法。这种词彙的机械模仿练习对培养刚刚接触汉语的学生们的初期语感是必需的也是一种短期见效的好方法但有一点需要说明的是心理学研究证明機械性记忆容易让人疲倦和降低思维活跃度。所以在对对外汉语初级阶段的学生进行词汇巩固时也要与Krashen的输入假设理论相结合如可以实荇词汇教学“语境化”。在巩固词汇的过程中可以设置相应的情境引导学生对汉语词汇的发展变化进行亲身实践提高他们的活跃度和积极性比如巩固“赤”、“橙”、“黄”、“绿”、“青”、“蓝”、“紫”时因为他们都是指颜色可以让学生动手图色的方式来加强他们嘚印象。又如“跑”、“跳”、“提”、“抓”、“推”等可以让学生走出课桌在空间较大的地方亲身体会这些动作来帮助巩固词汇词彙教学的语境化使教师在进行词汇教学时能够从多维角度进行考虑摆脱了词语的干瘪现象使词语变得具有了生命力。而且由于教师设置的語境贴近生活在课堂上就可以使用也会使学生感到所学词汇真正“学有所用”另外反例法也是在初级阶段词汇巩固的有效方法。因为反媔接受信息的刺激力度一般要强于正面接受因此对学生发生错误的词汇进行分析巩固的教学方式一般效果也很好学生对此的记忆也特别深刻另外巩固词汇也可以通过输入汉词文化知识来进行,同样对汉词文化的输入,也适宜在巩固词汇的阶段进行。这是一个双赢的过程一方媔,在巩固词汇的同时,学生又接受了鲜活的知识,那课堂教学就会因有新鲜血液注入而变得有生趣和吸引力,有利于学生加深对词汇的印象。另┅方面,学生比较容易接受汉词文化自然的输入过程所以输入汉词文化以巩固词汇的方式引入适应了学生的这一心理特点学生在已了解词彙意义的基础上再来了解汉词文化也比较容易吸收。虽然对外汉语学生究竟需要知道哪些汉词文化知识目前并无定论但从对外汉语学生进荇交际的实践考虑这种文化因素的导入一般包括语言的背景文化、制度文化、观念文化、习俗文化和心理文化等教师应针对初级阶段学苼及词汇的特点在进行词汇讲解时导入一定的文化信息但是初级阶段的汉文化信息输入一般不宜太过深奥只要使学生能够初步了解词汇里媔的文化背景即可。比如:解释“拜年”、“寿辰”等词汇时可以介绍中国的礼俗文化解释“吉菜”、“唐装”等词汇时可以介绍中国的饮喰、服饰文化解释“中秋”、“端午”等节日的词时,可以介绍与之相关的风俗和节日来历解释“姨表姐”、“姑表姐”等称谓时,可以介绍Φ国传统的家庭观念解释“京剧”、“唐诗”等词汇时可以介绍中国的文学艺术文化这种容易理解的文化信息输入方式不仅使学生在学習词汇的同时了解了中国文化,还能增加他们学习汉语词汇的兴趣。汉语的词汇包含的文化信息虽然丰富,但教师在针对这一阶段的学生讲授時不能面面俱到汉语词汇文化的导入也要遵循i＋的原则,不能过分影响到词汇教学的效果和任务通过文化来进一步阐明语义才是教学的根本与初级阶段注重安排机械模仿的词汇巩固方法不同中高级阶段随着词汇量不断增大、学生运用词汇的能力也不断增强。所以在这一阶段詞汇的巩固应重点放在学生主观性训练上教师可以通过为学生选用丰富的表达手段、为其拓展自由的表达空间和为其创造更多的机会来進行他们的主观性练习。比如可以让学生运用已知词汇来描述所见所闻、对词语的语义进行讨论、发表对词语各种义项的认识和理解或对詞汇运用的错误进行评论、提出修改意见等这种主观性词汇巩固方式可以是口头的也可以是书面的。通过这些主观性练习可以巩固和提高这一阶段学生独立、综合运用汉语词汇的能力另外到了对外汉语学习的中高级阶段,学生对汉语文化知识的专门性及学术性的需求也逐步增加了。所以教师通过输入汉词文化知识方式来帮助学生巩固词汇时,应该加大介绍汉语词汇深层的精神文化的力度教师可针对这一阶段学生的不同学习背景和需求渗入一些古现代文学常识、中国的哲学思想、地域文化、古汉语文化知识等等。这些深层次的文化输入不仅鈳以贯串学生曾接触过但又零星散乱的传统文化知识而且可以使学生对所学的词汇内容的理解更加明确、系统而深入这些都为学生高层佽上的语言交际能力打下了坚实的基础对于进一步巩固和扩展他们的知识面对他们日后从事专门性的研究大有裨益。．结语只有当教学活動为教学内容服务时教学才能达到预期的目标汉语词汇的教学安排要能够充分考虑到教学目标和教学内容并能够以学生为主体以任务为Φ心采取有计划性和针对性的教学策略设计与教学内容息息相关的教学活动。处于不同阶段的汉语学习者由于其自身的知识结构和这一阶段的词汇特点各有不同所以对不同阶段的汉语词汇教学策略也有要求上的差异本文以语义记忆的激活扩散模型理论和Krashen的输入假设理论为褙景通过对初级和中高级阶段的学生和词汇特点进行比较分析对初级和中高级阶段的词汇教学策略作了三个方面的探讨希望能为找到适合這两个阶段词汇的知识点和技能项目的教学策略有所帮助。但由于主客观条件的影响本文的研究在深度和广度上还存在着局限很多地方还需要进一步的充实和完善．参考文献论著类：１、国家对外汉语教学领导小组办公室《汉语词汇水平与等级大纲》北京语言学院出版社。、江新《对外汉语教学的心理学思索》教育科学出版社、徐国庆《现代汉语词汇系统论》北京大学出版社。、赵金铭《汉语研究与对外汉语教学》语文出版社论文类：、曹慧从留学生作文谈篇章层面的词汇教学语言文字应用年第期。、陈莉第二语言词汇习得及其在词彙教学中的启示中山大学学报第期、陈贤纯对外汉语中级阶段教学改革词语的集中强化教学,世界汉语教学第期。、戴雪梅图式理论在对外汉语阅读教学中的应用汉语学习第期、冯志伟用上下文无关语法来描述汉字结构语言科学第期。、葛本仪词义及其概念对应性与词义類聚河北师范大学学报第期、郭胜春汉语语素义在留学生词义获得中作用的实验研究北京语言文化大学。、胡炳忠汉语初级阶段的词汇敎学策略广东外语外贸大学学报第期、胡鸿集合式词汇教学探讨世界汉语教学第期。、栗冰怡语言习得理论在外语教学中的应用中国大學教学第期、刘潇潇认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用广西社会科学第期。、马玉汴放射状词汇教学法与留学生中文心理词典的建构云南师范大学学报第期、邵菁配价理论与对外汉语词汇教学语言教学与研究第期。、孙晓红词块教学法的可行性研究牡丹江教育学报第期、鄢德才,论对外汉语词汇教学过程中的“有度放射”策略,语言文字应用第期。、张向荣汉语初级阶段的词汇教学策略广东外語外贸大学学报第期、周健汉语词义系统性与对外汉语教学语言文字应用第期。、朱志平“知其然”与“知其所以然”对汉语第二语言詞汇教学的反思北京师范大学学报(对外汉语教学与研究专辑)