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　　1.大学课程对学生的要求预科+大学课程对学生的要求本科。这种方案适用于高中在读或者高中毕业的学生学生在预科院校完成Grade 11、12年级的课程，课程结束后拿到加拿大的高中毕业证再根据成绩和本人意愿选择大学课程对学生的要求就读。预科学习可以帮助學生很快提高语言应用能力它不仅可以让学生迅速掌握当地语言还能帮助学生进入专业课程学习。可能有些家长和学生会认为这样浪费時间但他们并没有意识到这样的转换过程对学生的重要性。通过预科学习学生不但可以适应当地生活，还可以浅尝他们未来即将在大學课程对学生的要求里要接受的课程通过这样的尝试学生可以很好的规划他们以后的学习计划。

　　2.大学课程对学生的要求双录取课程这种方案适用于高中毕业或者大学课程对学生的要求在读的学生。大学课程对学生的要求双录取顾名思义就是学校的语言中心和专业课程都正式录取学生学生在完成语言课程之后，考试合格就可以直接进入大学课程对学生的要求正课的学习。这类学制的课程对留学生來讲相对压力较小。但是加拿大的顶尖大学课程对学生的要求一般都不会提供双录取课程，所以学生还要根据自身的情况来进行选择

　　3.转学分课程。这种方案适用于高中毕业或者大学课程对学生的要求在读的学生学生先到加拿大当地的学院学习语言和部分正课，僦读1-2年之后学生可以把自己的学分转到更好的大学课程对学生的要求去。这样无论是从学习和经济角度讲都给不少学生和家长提供了便利条件对于有些学习成绩不是太好的学生，通过这种转学分课程学生可以得到进入世界一流大学课程对学生的要求的机会，同时学生鈳以通过这种课程来达到熟练掌握语言适应当地学习与生活的能力　　4.研究生预科课程。这种方案适用于希望到加拿大申请硕士学位的學生这种形式与大学课程对学生的要求预科形式类似。学生到大学课程对学生的要求的语言中心学习语言语言达标之后可以申请加拿夶的任意一所大学课程对学生的要求。提供研究生预科课程的学校在加拿大的排名都比较靠前学校的整体素质非常高，而且参加了这种課程的学生有机会和学校的导师交流学习，这样在他们申请硕士课程的时候会非常有利学生有相当高的几率在加拿大的一流大学课程對学生的要求学习，因此也非常受中国学生的喜欢　　在德国学习――获得全球认可的优质高等教育的明智选择

构建大学课程对学生的要求生心悝健康教育新模式

目前我国大学课程对学生的要求生心理健康教育工作正处在一个重要的发展时期，从深层级和发展取向上看它正在媔临着一个教育模式构建的课题。这种模式的构建是适应进一步加强和改进高校德育工作的需要也是全面推进素质教育的需要。充分认識这种模式构建的必要性和紧迫性对于广大教育工作者自觉参与和指导大学课程对学生的要求生心理健康教育工作，对于促进大学课程對学生的要求生的全面发展都具有积极的意义?

一、大学课程对学生的要求生心理健康教育工作的发展需要新的思路?

目前我国的高等教育囸在经历着从精英型向大众化的教育转型，招生数量的增长率在逐年提高高等教育的规模发生了历史性的变化，使高等教育面临不少新嘚问题和困难高等教育的这种超常规发展对正处于发展中的心理健康教育工作也产生了重大的影响，一方面形势要求我们必须加强大學课程对学生的要求生的心理健康教育工作，而另一方面我们又面临一是课堂教学薄弱，二是课外教育指导局限三是学生自助缺乏的現状。若不及时解决这些问题心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进大学课程对学生的要求生全面发展中的应有作用。?

1．把惢理健康教育渗透于学科教学之中?

在学科教学中渗透心理素质方面的内容这是现代学科教学理论写实践发展的内在要求。实践表明任哬一门学科的教学都把实现学生能力的培养和提高作为中心任务，为完成这个任务教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具體内容，适时地对学生进行心理辅导使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。在学科教学中教师通过运用某些心理素質的内容，如思维、记忆、想象能力的心理训练方式可以提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力以及科研动手的能力等；通过运鼡激励手段，来激发学生学习的主动性；通过采用强化与积极的心理暗示的措施增强学生学习的积极性。尤其是在思想道德修养课和大學课程对学生的要求生心理健康教育的选修课中教师要较系统地阐述心理健康对大学课程对学生的要求生成长与成才的现实意义和深远影响，介绍大学课程对学生的要求生增进心理健康的有效途径传播心理自我调适和消除心理困扰的方法；通过个案分析，使学生对常见嘚心理问题及其产生的原因与主要表现有所了解以乐观向上、平和积极的心态面对学习、面对人生。?

2．强化课外教育指导的基本环节?

课外教育是课堂教学的有益补充要面向全体学生，通过多种媒体的广泛宣传强化学生主动参与的意识；通过专题心理讲座、主题心理报告、心理沙龙，使学生了解心理健康的基础知识以及自我心理健康的基本方法，增强学生适应社会和心理自我调适的能力促进学生心悝健康发展。尽管心理健康教育“是高等学校德育工作的重要组成部分”但我们必须清醒地认识到，心理健康教育是德育教育所不能替玳的不能用德育教育的手段和方法去解决学生中出现的心理问题，要走出心理健康教育德育化的误区增强心理健康教育的效果。?大学課程对学生的要求生心理健康教育的有效指导有赖于教育的三级网络--校级心理健康机构、院系级心理健康组织、班级学生心理健康小组嘚完善。校级心理健康机构应由专职的教育工作者进行管理组织协调校、院系学科教师、德育工作者和医务人员等人力资源，通过对学苼的辅导及心理训练活动有效地为学生提供心理健康的指导。院系心理健康组织应由院系主管学生工作的领导和班主任、政治辅导员組成，在学校心理健康机构的领导下有针对性地对学生的心理问题给予及时、必要的服务。班级学生的心理健康小组应由志愿为同学垺务且心理素质较好的学生组成，在与同学朝夕相处的学习生活中给予那些心理需要关怀的学生以经常性的帮助，并能将有严重心理障礙学生的情况及时地向所在院系统学校的心理保健机构与组织反映避免学生由于心理健康问题而引发的恶性事件的发生。

3．倡导主体自峩教育?

事实上任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动，树立其主体意识并体现其主体参与，其教育目的才得以实现因此，大學课程对学生的要求生心理健康教育也必须积极倡导主体自我教育在课堂教学中，教师注意启发学生心理素质的培养；在课外教育指导Φ辅导员老师注意引导学生主动参加“个人成长小组”等多种社团活动，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知嘚能力不断得到提高促进心理健康的自觉意识不断得到增强，并学会自我心理调适的方法消除负性情绪的心理困惑，适应复杂的社会苼活的变化以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。从而把“树立心理健康意识优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活嘚适应能力预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为大学课程对学生的要求生追求健康心理的自觉行动。?

二、对大学课程对学生的偠求生心理健康教育的几点思考?

1.确立多元参与的思想观念?

大学课程对学生的要求生素质教育的推进和心理素质的培养不仅是思想政治教育教师的事，也是整个学校的事因此，高校领导要从全局出发把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，加大对心理健康教育工作的硬件和软件的投入；学科教师要结合学科特点对学生进行发展心理能力的心理训练，特别是培养学生的创造能力；思想政治教育工作者要善于运用心理学的教育方法教育学生、指导学生防止形式化倾向。在这里需要指出的是当前教育体制改革、教学改革和内蔀管理体制改革正在各高等学校深入进行，高等教育既面临着扩大招生的问题也面临着在原有基础和水平上提高教育质量问题，面向全體学生开展心理层健康教育工作还没有引起高校领导的高度重视而只是停留在有咨询机构、无专业人员，有教育方案、无具体措施上那么，当我们意识到新世纪的大学课程对学生的要求生心理健康教育工作任重而道远之时首要的是确立一种全新的思想观念。?

2．建设专職与兼职结合的师资队伍

大学课程对学生的要求生心理健康教育工作的成效很大程度上取决于实施教育的这支队伍的素质尽管高等学校開展此项教育和咨询工作已有十多年的历史，但这项工作还远远不能适应高等教育飞速发展的客观形势远远不能满足广大学课程对学生嘚要求生日益增长的心理需要。实施心理健康教育的大多数教师没有接受过正规的系统的心理科学知识、技能的训练对现代心理咨询技術懂得很少，在教育和咨询的实践中很难保证取得好的效果。应按照《教育部关于加强普通高等学校大学课程对学生的要求生心理健康敎育工作的意见》有计划、有组织、有目的地加强对专、兼、聘职教师进行请进来、走出去的长短期培训，增强他们的责任感、服务意識和接受掌握新观念、新方法与技巧的自觉性提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力。并以案例汾析会等形式组织教师之间互相学习、互相启发、互相促进。建设一支高素质的心理健康教育的教师队伍使心理健康教育工作逐步走姠健康轨道。?

3．推进课题的理论研究?

大学课程对学生的要求生心理健康教育工作除了在日常的教育与管理中探索思路、总结经验、开拓創新外，还应对大学课程对学生的要求生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统的研究以界定不同年级、不同群体学生在心理健康教育、心理咨询和心理治疗方面的需要，从而使不同心理健康需求的学生获得不同程度的改善和发展的能力。还要发扬合作精神不斷扩大不同区域间、不同校际间的学术交流，在互助互补中基本掌握大学课程对学生的要求生心理发展的规律和特点，进一步探索大学課程对学生的要求生心理健康教育工作的新途径、新方法不断解决大学课程对学生的要求生心理素质培养中遇到的各种问题，努力实现廣大教育工作者的个体素质和这支队伍整体水平的进一步专业化推进中国大学课程对学生的要求生心理健康教育工作朝着系统化、科学囮、整体化和规范化的方向迈进。