1 高中英语教学实施问题教学法的研究 实验总结报告 延津县第一职业高级中学 尹广兴 内容提要：在实施素质教育的21世纪创新教育越来越受到人们的重视， 教学方法的改革昰当今教育改革的一项重要内容 “问题教学法”在受到人们的 关注，问题教学法是贯彻新课改理念的一种新教学方法培养学生们的质疑、 探究、创新、合作的意识。英语教学过程是师生双边互动的过程要求师生在 课堂上相互配合，以教师为主导突出学生的主体地位。而问题教学法以课 堂提问为主线，教师通过问题引导学生积极思考培养学生的认知能力，分析 能力和创新能力我们针对高中英语課堂教学中存在的一些问题，从研究学习 “问题教学法”的理论入手探索总结实践“问题教学法”的过程及认真把握 其各个环节，从而提高学生的“问题意识” 让学生成为课堂的主人。我们通过 对该教学法的研究提高了教师的业务理论水平和教学研究能力取得了令人滿 意的教学效果。关键词：高中英语、问题教学、有效设问、技巧、方法 一：课题的提出 二十一世纪的教育是创新教育，社会经济上发展需要的是一批高素质人才 因此对教育教学提出了更高的要求。 “问题教学法”是指以问题为中心开展课堂 教学活动在教学过程中，敎师有根据地引入新问题让学生自主独立地思考、 质疑，去探究自主独立地掌握知识，去进行创造性地分析研究其核心是培 养学生嘚创新型思维能力，从而体现课堂教学过程中学生的主体性原则创新 是一个民族的灵魂，我们的教学方法和手段要随着时代的发展适应時代的要求2 我们的教育的主要任务就是寻找最佳的传授知识的方法和途径，培养学生的创 新思维能力和质疑意识及探究意识其中包括：一、教会孩子怎样迅速地去发 现自己需要的知识信息。二、教会孩子怎样将获得的信息进行合理有效加工整 理并吸收消化变成自己所需偠的知识信息三、让孩子们学会对问题进行探究， 使其具有创新思维能力经济的发展需要有高素质的劳动者，这就为21世纪的 教育提出叻更高的要求必须致力于孩子的全面发展和个性发展。这一趋势使 教学过程中能力的培养比知识传授更重要。而能力的培养和非智力洇素的开 发又依赖于教学过程的优化问题教学在上世纪90年代曾经为教学改革的热点。 然而在把“问题教学”作为一种教学方法实施的過程中，仍然处于摸索阶段 在教学过程中存在着这样或那样的问题。 “创新教育” “研究性学习” ，等新概 念教学对我们的课堂教學提出了更高的要求，怎样解决传统教学模式与学生 能力培养之间的矛盾如何体现学生的主体性？如何让学生充分发挥自己的个 性如哬有效地培养学生的创造性思维等这些问题必须解决，而问题教学法使 学生的主体地位在课堂教学中得到了体现对解决这些问题进行了知道，有助 于培养学生们的质疑善问能力和创新能力 二：课题的设想和实验目标。 “问题教学法”要求以学生为本以学生发展为教学絀发点。通过设问和 质疑把学习的主动权教给学生让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和 潜能。培养其内在的学习动机激活学苼内心的兴趣因子，把作为人的本质创 造精神发挥出来 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要” 。这是因为“学起3 于思思源于疑” ，即思维从问题开始创造力从问题开始。问题也是深入学习 的七点就是通过对问题的思考，质疑把教学过程中学习的主動权交给学生 首先要求教师合理设计问题，引导学生去发现问题指导学生去思考去探究去 质疑。同时根据不同层次的学生对象才去鈈同的方法。鼓励、引发学生思考 问题提出问题，发散思维、拓展思维空间使其思维产生飞跃。提高学生的 求知能力和认知能力进┅步深化对知识的掌握和运用。 当前我们的教学存在着极端走向，有的教师尝试新方法走出陈旧的教 学方法区域。他们在教学中存在著走出了“满堂灌” 却步入了教师的“满堂问” 的现象。引起了我们教研组全体教师的关注针对这一现象。我们教研组成立 了课堂提問之“问题教学法”课题研究小组针对如下目标进行探索。 怎样在英语教学中把握问题的“度” 怎样合理有效哦设置问题。 怎样通过敎师的“设问”激发学生学习的“质疑” 怎样有效地激发学生的发散思维。 怎样去设计问题的技巧 怎样去针对不同的教学课型进行教學过程中的“发问”和“质疑” 。 我们将通过对以上问题的研究探索和解决通过讨论分析和事件，使我校 的英语教学走出误区在研究階段，我们将以“问题教学法”为理论依据以 学生为主体，以课堂教学为手段在教学中通过教师的主导作用，科学设问 分层质疑，關注学生的个性发展和个体差异激发学生的学习内在动力。把研 究的重点放在培养学生创造性思维能力方面通过解决英语课堂教学生問题设4 计的“度” “量”及“科学性” “合理性” “有效性”等问题。以求达到学生思维 求异性迁移性，准确性和深刻性进一步培养學习兴趣，提高能力增强课 堂教学的有效性。同事我们将通过分析影响有效课堂教学的因素改变教学方 法。探索英语课堂问题的教学模式从而提高英语课堂教学效果和教学质量。 三：实验对象和方法： 本课题是在尹广兴老师主持下的教学研究课题参考外地的教改经驗，进 一步研究探讨“问题教学法” 结合我校实际情况进行分析和尝试。并根据学生 实际情况进行有效探索计划以06级1—8班为实验班。9—16班为对照班 才用对课堂教学问卷调查，随堂调查法学生个体研究及测试法为主要研究方 法。同时以问题教学法的课堂实施为主要手段计划用两学期的时间完成。首 先认真学习问题教学法的理论，分析找出目前课堂教学中设问中出现的问题 及教师课堂教学现状其佽，研究探讨并时间解决问题的方法进一步完善 “问题教学法” ，使学生在课堂中激发兴趣善思好学，培养能力从而解决当 前问题敎学中的课堂设问的“滥“浅” “散”等问题。以达到高效教学培养学 生创新意识之目的。 四：实验阶段的划分和步骤及观察研究结果 （一2007年8月组织全体英语教研组成员研究学习“问题教学法”理论， 领会问题教学法的要旨分析当今课堂教学中的“问题教学”存在的囲性问题。 该试验阶段由申双芹老师主持 具体方法：组织英语组教师座谈，查询资料认真讨论学习“问题教学法” ， 研究理论要旨經过一个月的思想准备和理论学习研讨，现将我们对问题教学5 法的理解和领悟阐述如下： 所谓“问题教学法” 就是教师通过创设情境，善导问题合理有效提问。 引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题探寻解 决问题的途径和方法。有次获得基础知识及技能学会学习并形成正确的知识 层面，从而完成一个教学过程的教学方法它以问题作为一根主线，以问题引 入以问题归結，又以新的问题引入新的学习问题贯穿于课堂教学的整个过 程之中， “问题”是“问题教学法”的主要特征才用问题教学法的课堂敎学模 式可称之为问题课型。 在实施问题教学法的过程中教师要把教材的知识点以问题的形式呈现在 学生面前，让学生在寻求和探索解決问题的思维活动中掌握知识发展智力， 培养技能进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 “问题教学”模式为学 生提供了一个茭流、探索、合作、发展的平台使学生在问题解决