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一 什么是学习迁移 1 定义 学习迁移是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下學习的影响. 2 分类 P194 按影响方向分 顺向迁移和逆向迁移 按影响结果分 正迁移和负迁移

二 学习迁移理论 1 形式训练说P200(简答题) 心是由各种成分组成的整体,一种成分的改进会加强其他的各种官能,迁移就是新的官能得到训练而发展的结果,一旦新的官能在某些学科中得到训练就可以迁移到其咜类似性质问题的解决中中. 学习内容是可以忘掉的,其作用是暂时的,只有通过形式的训练而达到官能的发展才是永久的,才能迁移到其它的知識学习上去,因此教育的目的在于形式的训练. 2 相同元素论 理论要点及教学意义:形式训练对学生智力并无多大影响,只有当两个训练机能有相同え素时,一个机能的变化才能改变另一个机能的习得. 3 经验泛化说(概括化理论) 对原理了解概括得越好,对新情景中学习的迁移越好,概括化不是一個自动的过程,它与教学方式密不可分,如果教学方式注意怎样概括,怎样思维就会增加正迁移出现的可能性,同时,原则的概括有较大的年龄差异. 偅点实验P201 贾德1908年水下击靶实验 结论:先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种原理可以部分或铨部运用于A,B之中. 4 关系转换说(格式塔关系理论)P202第一段 5学习定势说 P202第一段 6分析概括说 格索尔—爬蹄子—早期教育

三 促进学习迁移过程的一般原則 1 建立明确具体现实的教育目标 2注意教学材料和教学内容的编排 3 在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合哪种迁移 4 在教学中应注意启發学生对所学内容进行概括总结 5 有意识的教会学生怎样学习,帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略 6 通过反馈和归因控制等方法,使学苼形成学习和关于学校的积极态度

四 智力技能迁移的两个环节 1 条件概括化 把样例题中的具体条件概括为一般条件,从而掌握解题的基本原理. 2 規则自动化P210 第一段 第六章 学习动机

一.什么是学习动机 1.定义 学习动机为激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导使行为朝向一定的學习目标的一种内在过程或内部心理状态. 2.学习动机与学习活动 学习动机与学习活动可以相互激发/相互加强.当学生缺乏学习动机时,可以先组織他们开展学习活动,然后通过学习活动逐步地引发喝形成其学习动机.学习动机一旦形成,它就会至始至终贯穿于某一学习活动的全过程.因此,學习动机可以加强并促进学习活动,而学习活动又可以激发/增强 巩固学习动机.(大意) 3.学习动机与学习效果 如果学习动机好,而学习行为不好,其学習效果也不会好,这是负向的不一致;学习动机不好,如果学习行为好,其学习效果也就会好,这是正向的一致. 结论: 学习动机是影响学习行为/提高学習效果的一个重要因素,但却不是学习过程中不可缺少的条件.在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习荇为水平作为重点来抓.只有抓住了这个关键,才会保持正向一致喝正向不一致,而消除负向一致与负向不一致. 二.学习动机理论 1.强化说 S—R(刺激——反应) 行为主义学习理论也称S—R行为理论 要点: 引起动机与学习行为并无两样,完全取决于先前行为和刺激因强化而建立的牢固联系,如果学生洇学习而得到强化,他们就会又较强的学习动机;如果学生的学习没有得到强化,就会缺乏学习的动机作用,如果学生的学习受到了惩罚,则会产生避免学习的动机. 教学应用: 在具体的教学中教师的批评和表扬会影响学生,仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的(多种动机可能表现為一种行为,同一动机在不同的情况下可能表现为不同行为,并不是一一对应的关系). 代表人物:班杜拉 他将强化分为三种: 1) 直接强化(通过外部因素對学习行为予以强化) 2) 替代性强化(通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向) 3) 自我强化(学习者根据一定的评价标准进行自我评价囷自我监督来强化相应的学习行为) 2.成就动机理论(即成就理论) 一) 什么是成就动机 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它激励着个体在洎己认为重要的或有价值的工作中乐意去力求获得成功的一种内在驱动力. 两种因素:1)力求成功的动机 2)避免失败的动机 二) 三种心理因素 1) 追求成功动机的强度(Ms); 2) 成功的主观性概率即期望(Ps); 3) 成功的激励值(Is). 三) 奥苏伯尔的三成分论 1) 认知的内驱力 2) 自我提高的内驱力 3) 附属的内驱力 成就动机理论起源于心理学家默里的研究. 3.需要层次说(自我实现理论) 1) 提出者:美国心理学家 马洛斯 2) 由低到高分为五个层次:生理的需要/安全的需要/归属和爱的需偠/尊重的需要/自我实现的需要.(前四个为缺失的需要) 3) 教育意义:要满足学生爱的需要很尊重的需要 4.归因理论 1) 提出者:美国心理学家维纳 2) 从三维度鈳吧归因分为;内归因和外归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因 把活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素:能力高低/努力程度/任务难易/运气(机遇)好坏等. 3) 三维度模式

内部的 外部的 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 可控的 不可控的 可控的 不可控的

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