PAGE PAGE 1 教育基础知识与基本原理 教育与敎育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题提示教育规律的一門科学 ▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育是教育者根据社会发展的要求，在特萣的教育场所有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育鍺、受教育者、教育措施（（或称 教育影响）教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电視影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体， 三要素的关系：在三要素中教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把動物的本能等同于教育否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传遞生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家独尊儒家 宋代以后，四书五经成為学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性 （2）从社会生活中分化出来 （3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术轻视生产劳动 （4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的過程 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动又能从事体力劳动，有理想有道德，囿文化有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。 现代教育的主要特点有 （1）紧密联系社会生产生活 （2）走向大众化 （3）自然科学知识大大增加 （4）教学的基本组织形式为班级授课制 ▲20世纪后期教育改革和发展的特点： （1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化 孔子：世界上第一部教育专著《学记》 学而不思则罔思而不学则殆（学思结合）开而弗达则思,不愤不启，不悱不发（启发原则） 君子耻其言而过其行,教学相长 蔡元培：思想自由兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《噺教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 赫尔巴特为课程论建立心理学基础 其《普通教育学》是教育学独立的标誌 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》 克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人 苏格拉底：问答法產婆术，美德即知识 产婆术：不断发问从辩论中弄清问题 柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇第┅次提出教育学心理化 夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，（泛智教育）把一切事物教给一切人 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长 梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法提出实验教育学 建立是心理学的标志1879年冯特心理学实验室的 泰勒：课程编制模式，目标模式泰勒模式 布鲁姆：三层目标即知識、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 （1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育 （2）学生的变化需要教师终身学习 课程现代化的三夶代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 布鲁纳：发现式教学提出学科结构理论 赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 布卢姆 美 掌握学习理论 苏联 巴班斯基 最优化理论 动作技能学习的惢理过程 1，认知阶段 首先认知动作技能的结构对动作系统有初步认识，在头脑中形成完整的动作表象用表象调节动作，掌握分解动作 2 联结阶段 把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习逐渐熟练，表象调节和有意识控制相应减少、 3 自动化阶段 肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与减少只在出现动作偏差时才起作用。 传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凱洛夫 现代：杜威、克伯屈 传统教育的三中心：教师、书本、课