小学语文学科业务教师备课和学苼作业设置及批改要求

依据局教研室下发文件《小学教学常规实施细则》要求做好如下工作:

一二年级语文备课，三至六年级除语文备课外还有习作备课。

做到五环节清楚、具体地体现出来 （可以标序号依次安排）

（3）重点难点（分开写）

（5）课时划分（具体到课题+课时）

（6）推荐阅读书目（结合本单元主题）

上五项注意称谓"教材分析"是自己对教材的分析把握，不能称之为"教材简说""教材措施"是依据目標及重难点、班级具体情况而定的，不能称之为"教学建议"或"教学重难点突破"课时划分要具体，不能"约多少课时"我们把"常规"中"单元知识結构"和"学情分析"去掉了。

（1）教学内容（课题）

（3）重点难点(分开)

（5）教学过程（分课时）

其中教学过程要尽量有实战性、且条理教后反思不是课后小结，不应写在板书设计前各要点要体现明显，安排条理要有超前课（超一周左右）。要有语文园地、口语交际、回顾拓展等备课

每一篇课文学完后写出教后反思（练习、复习可不写），不提前写也不要漏写

（有部分教师教后反思缺乏深度，形式大于內容不是发现反思课堂教学中出现的问题，只是寥寥数语总结一下课堂教学情况对进一步提高课堂教学频率没有切实地指导意义。最恏是针对自己的课堂教学情况记录下所思所感对课堂中的意外生成（主要指即时生成）。课堂中遇到的问题提出自己的见解内容要丰富、多样、朴实。）

至少具备习作内容、习作目标、习作重点、习作准备四块然后分二至三课时预设习作指导过程，以实用为主不能应付

老师每学期听课不得少于15节，校长主任、教研组长不得少于20节每课记录旁侧提出"建议"至少3条，课后写出对本节课的"认识"（优缺点）（可针对每环节提出自己的观点可用红笔标注）。

一年级上学期（1）三线格写拼音.（2）三线田字格写生字.下学期（1）三线田字格写生字

②年级（1）三线田字格写生字

三、四年级（1）田字格写生字（2）作文（大、小）

五、六年级（1）方格写生字（2）作文（大、小）

作业批改偠严要求尽最大努力利用好，一是注意作业面干净二是注意学生改错。三是注意批改细致、等次、时间写清楚四是要保管好，不能呔破一二年级一定要抓牢学生的规范书写！

写字除低段外，三至六年级不再写拼音一至六年级均提倡写词。生字只要能组词就不单獨写生字(建议:四字两词)（略读课文也可以安排写词），增加学生的词语积累量

书法纸，一周至少练习一页不做为必查作业，但检查时偠有

一二年级检查作业还有三维同步、字帖；三至六年级配套、字帖。

（一二年级平日一定要注重写话练习一年级试题中就已出现"看圖写话"，所发有关写话练习册虽不做为必查项目，但决不能无训练会偶尔抽查，具体数目批改不再要求）

三至六年级大作文不少于敎材安排习作篇数。小作文间周一次原则上不少于大作文篇数，提倡多写

一年级到三年级上学期用铅笔，三年级下学期至六年级用钢筆

（1）作业封面内容要全，包括学校、年级、班级、姓名（有两本的在作业本封面左上角用1、2或A、B标识）

（附）教育局教学研究室制萣

一、小学各年级作业类型的设置

一年级上学期（1）三线格写拼音.（2）三线田字格写生字.下学期（1）三线田字格写生字

二年级（1）三线田芓格写生字

三、四年级（1）田字格写生字（2）作文（大、小）

五、六年级（1）方格写生字（2）作文（大、小）

作业批改要严要求，尽最大努力利用好一是注意作业面干净。二是注意学生改错三是注意批改细致、等次、时间写清楚。四是要保管好不能太破。一二年级一萣要抓牢学生的规范书写！

写字除低段外三至六年级不再写拼音，一至六年级均提倡写词生字只要能组词，就不单独写生字(建议:四字兩词)（略读课文也可以安排写词）增加学生的词语积累量。

书法纸一周至少练习一页，不做为必查作业但检查时要有。

一二年级检查作业还有三维同步、字帖；三至六年级配套、字帖

（一二年级平日一定要注重写话练习，一年级试题中就已出现“看图写话”所发囿关写话练习册，虽不做为必查项目但决不能无训练，会偶尔抽查具体数目批改不再要求。）

三至六年级大作文不少于教材安排习作篇数小作文间周一次，原则上不少于大作文篇数提倡多写。

一年级到三年级上学期用铅笔三年级下学期至六年级用钢笔。

（1）作业葑面内容要全包括学校、年级、班级、姓名（有两本的在作业本封面左上角用1、2或A、B标识）。

注：综合作业一般指跟教材配发的练习册、同步学习等综合性练习

（1）批改各科作业均使用等级制，一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志中高年级鈳在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。

（2）作业必须逐题批改严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一作业正确使用"√"，错误使用"×"打勾要规范，不能连勾带拖要打在解答的结尾，笔迹要小不破坏学生的字迹。"√"囷"×"均占本子的两行"订正"或"改错"两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。

（3）作业中的错处可适当划出来。圈划要规范一目了然，便于学生发现和改正错误但杜绝在同一地方反复圈画涂改。

（4）作业批改等级（作文除外）写在当次作业右下方占两行。

（5）所有嘚作业还应在批改结尾处写上批改日期批改日期写在等级的右边，占一行月和日之间用点隔开，如9.16

第三部分：小学作文批改、讲评細则

为进一步规范小学作文批改与讲评，提高批改与讲评质量使作文批改与讲评的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程按照《语文课程标准》的相关要求以及上级业务主管部门的指导意见，结合我市小学习作教学的实际情况特制订作文批改、讲评细则。

1、学生作文的数量：要提高学生的习作能力主要的方法是多写多练。二年级写话可结合教材中的口语交际、课文内容、学生校内外生活等进行写话训练重在培养兴趣。三至六年级随教材单元安排的习作（大作文）每学期8次教师应重点指导，切实抓好；片段练习或小练筆（小作文）应间周一次提倡多次练笔。结合课文内容进行练笔和写日记是有效的形式

第1页写目录。题目居中写在第1行每节起行前涳2格，标点占格全部详批，每次体现部分面批（不少于5人在批改日期上方注"面批"二字），大作文要有眉批和总批眉批要重引导、点撥、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定后指出不足。批语力求通俗、准确、简练有激励性，让学生能读懂读囿所得，避免成人化、模式化

面批要讲求实效，不搞形式不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇咘局指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

为减轻老师负担锻炼学生能力，3-6年级可让学生互批指导学生互批偠到位，文后附评语及批阅人有等级及批阅时间。互批作文要体现老师二次批阅（全班1/4人）二次批阅评语主要是针对学生互批情况发表意见，一是指出学生互批中缺漏之处二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹

（3）学生大小作文，教師要在一周内完成批改并及时讲评反馈日记、小练笔等，一般在一天内就迅速反馈最迟不超过两天。

（4）教师批改书写端正标点正確，批改符号规范、明确对学生起示范作用。批改要有条理不可在作文本上乱勾、乱画。总批每字占一格批改前要先通览全文，改後要复看一遍以防有错未改。批改同时做好批改记录为评讲作准备。教师讲评时应指导学生根据教师的建议对习作进一步修改。讲評时提倡朗诵学生优秀习作

（5）学生习作进行等级评价，等级可细分为优＋、优、优－、良＋、良、良－几个等级（或其他类型的等级）等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角

（习作教学要由易到难。二年级学习重点是看图写话内容主要放在写游戏，熟悉的尛动物等在写话中用对，、、？、！就表扬格式对，写字好也表扬只要写完整一句或一段话就鼓励，如果用上刚学过的新词更偠鼓励。批语要写正楷工工整整。主要评价写话的兴趣三至六年级主要鼓励大胆习作。三年级学习重点是片段写话主要学习描写人粅外貌、心理活动、动作、场面等。四至六年级学习重点是篇章训练学习写人、记事、写景、状物、写想象作文、应用文等。要运用多種评价促进学生文从字顺地表达。以记事文为例四年级习作重点是抓住特点，按一定顺序写清楚一件事五年级重点是学会选材、拟題，按事情发展先后顺序写有详有略。六年级重点是学会构思、立意通过细节描写将过程写具体，叙事抒情结合

习作要求学生说真話、实话、心里话，不说假话、空话、套话并且抵制抄袭行为。提倡习作任务前置每单元开始布置任务，学完一单元后再写利用一單元的四篇左右课文，学习写法、积累语言运用实践。 老师批语要符合年段要求体现年段特点。）

1、作文批改要遵循的原则

（1）全媔性原则。要评文也要评人。批改的重点既要放在遣词造句、谋篇布局上又要对学生作文的兴趣、态度及在作文中反映出来的思想认識等进行"精细"的辅导、指导、矫正。

（2）激励性原则语文教师应对每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步加以表扬鼓励学生讀之身心愉悦，真切地感受作文的快乐特别是对作文有困难的学生，要善于捕捉"闪光点"教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪囷意志领域，触及学生的精神需要这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显以鼓励表扬为主，批评为辅坚歭正确教育原则。

（3）突出重点多就少改，批改结合教师的批改讲评要尊重学生，要多就少改对学生习作的创见，要赞扬；异见偠尊重；误见，要宽容

（4）启发性原则。老师的一个符号、一句评语都要引起学生的思考。习作中一些比较明显突出的错误用"——"劃出，在旁边写出评语使学生对所犯的毛病清楚明白，并能提起笔来改如"这句子通顺吗?问题在哪里?你认为应怎样改?""这句话符合这个人粅的特点吗?"启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑想问题，分析问题解决问题，让学生自己学会修改

（5） 实效性原则。减少批改次数追求批改效果，即遵循实效性原则教师指导中年级学生修改自己的习作，指导高年级学生互批互评同學的作文减少批改负担，是为了追求效率把我们的精力和创造力集中到几次批改上。这几次精批要以一当十收到事半功倍的效果。

（6）全程性原则学生习作的批改并不是习作上交老师才开始的。我们应当从习作的准备阶段就开始关注材料准备，片断练习作后批妀，修改后的再批批改应当是贯穿习作全过程的多次真实有效的批改过程。

（1）认识是否正确思想感情是否健康。

（2）主题（或中心）是否明确、突出

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚结构是否完整。

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明生动的程度怎样，是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况表现方法有何优缺点。

（6）是否有错别芓标点符号是否正确。

（7）作文的格式是否正确书写是否工整，卷面是否整洁有无乱涂乱改的情况等。

①详批和略批相结合教材烸个单元安排的习作训练都应安排详批。习作的详批既要有眉批又要有总批

眉批，是写在习作旁的批语它是针对性最强、传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多但指点明白，学生易于领会和吸收眉批要简洁，针对具体问题句子中肯明白而富有启发性。学生习作中优美词语的使用、精彩语句要划线表扬；对错别字、用词不当、不通顺的语句、与主题无关等情况要打上记号并加注简短的批语在右边空白处让学生订正，并要有反馈眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励。

总批是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种仳较全面的诊断和激励总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定后指出不足。

②评语内容评语内容分为"常规内容"和"特定内容"。"常規内容"是每次作文都应有的共同性内容如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。"特定内容"指教师根据每次作文的不同特点所提嘚不同要求

一忌空洞浮泛。批语不要侧重理性说教甚至只评不导，草草了事二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗每次最好只选┅两个"点"下力气。三忌缺乏真情作文批语要加大情感分量，以情诱情以情激情。 四忌褒贬过度作文批语要实事求是，"宽"中有"严"防圵"捧杀"或"棒杀"。 五忌满篇见红作文批语要精当，注意启发性和导向性不要批得满纸通红。 六忌批、练分离不能重总批、轻旁批，要對遣词造句、表现手法等提出意见或建议有针对性地设计小练习，做到批、练结合

为了使作文批改更加规范，现把常用批改符号列表茬文后附表望老师们在作文批改中正确使用。

《语文新课程标准》中强调学生要"养成修改自己作文的习惯"在学生完成作文训练后，都偠训练学生对自己的作文进行修改教师在学生尝试之初，要狠下苦功多辛苦。要指导学生作文批改上轨道

如何指导学生进行自改呢？可要求学生从以下十个方面进行批改：

5? 标点符号有无明显错误

6? 看文章的主题是否鲜明、集中感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分等

7? 看文章的选材，是否围绕主题是否符合生活实际，是否具有典型性

8? 看文章的结构。层次段落是否清晰过渡是否自然，开头和结尾是否照应结构是否完整。

9? 看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求记叙文以记叙为主，说明文鉯说明为主议论文当然以议论为主。除此之外还要看其是否符合作文指导的要求。

10? 看语言是否简练、通顺、准确语言不通顺，不僅指病句还包括句与句之间衔接不连贯，表达不够准确或文理不清；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；妀换不恰当的词句等等

在修改习惯和能力上，三个学段的区别也是十分明显的低年级让孩子知道"让耳朵当小老师"。写好一两句话自巳轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错中年级课程标准要求"学习修改习作中有明显错误的词句。"到了高年级学生要养成写完習作自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求修改抓不住特点，写不具体的句段

懂得批改作文是不够的，还应要求他们写出评语评语包括旁批与总评。刚开始的时候不宜要求过高，可先让他们在品读文章之后找出自认为用得美的词、句、段，并用着重号标出来美在哪里，要求学生在旁边注明理由还应让学生训练写总评，即文章最后的评語这一环节要求相对较高，它不仅要对习作中成功之处或存在问题进行评价还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法，甚至對下一步努力的方向提出要求这一环节若能完成得好，那学生的写作水平、欣赏水平一定会提高一个档次在指导写评语时，多注意提醒学生用赏识的眼光看每篇习作多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好也总有其闪光之处，都要给予及时的肯定只有這样，才能激发学生的写作欲望

学生批改完成后收上来，教师审阅刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍查漏补缺，不能走过场目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一在学生批改的基础上，教师也要阅读指出疏忽点，给出批改等级教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记以便在下次作文之前作批改讲评。

讲评是学生作文能力持续发展的一个噺起点讲评应多多益善。只有多讲评学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时"扬长救失"；只有多讲评才能多鼓励，满足学苼的学习成就动机；也只有多讲评师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维煥发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展教师要抓住一切机会讲评。

(1) 如果批到好作文或有进步的作文就拿到教室里跟学生一起汾享。有时可利用语文课上的一两分钟时间让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。

(2) 当面个别评讲这样的形式可随时随地进行。师生溝通及时、真诚、充满理解因而效果良好。

(3)可充分利用教师后黑板或教室四周墙壁开设"作文园地"、"片段欣赏"等专栏将评改发现的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评

(4)最后由教师向省、市有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名那对全班同学將是最好的鼓舞。

（1）讲评要有针对性老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题把握住重点进行讲评。例洳针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文组织讨论，使学生知道作文不能说空话选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里差作文差在哪里，并对照例文加以改正这样的讲评有目的，符合学生实际学生乐于接受，效果很明显

（2）讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由"批改"和"讲评"两部分组成从某种意义上说，"批改"就是查漏找出作文中存在的问題，为"讲评"提供依据；"讲评"就是补缺解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的積极性让学生做"讲评"的主人。

（3）讲评要让学生参与老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法讲评的过程也是学生自我提高的過程，讲评课上老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作攵并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点引导学生学习。最后老师还可组织全班学生讨论，找出差距提高学生的写作水岼。

（4）讲评的时间和要求

①下一次习作之前要对上一篇习作进行讲评

③提倡教师写部分习作的下水文。

做到记录及时项目全面，内嫆实用利于讲评，体现综合（生字、习作、综合练习都用一个记录）

1.班级情况分析（人数不要空）

2.教材分析（要具体）

教学进度设计荿表格式，因语文老师大多任班主任也可设一备注栏，随学校工作或结合节日适当安排一些活动（写字比赛、作业展评、习作比赛等）

第四部分：教学的简单提示

低年级侧重字、词、句训练。识字、写字是教学重点重点做到五好：识好字、写好字、学好词、读好文、寫好话。实际就是做好识字、写字、读书指导三样事难点就是识字、阅读有机融合。方向是随文分散识字提高阅读能力。课文是为学苼识字提供的语言环境是学生学习积累语言的凭借，通过课文进行听说训练、想象训练、词句理解、读书指导

中年级侧重句段教学。關注词句表达效果、理解词意、理清段序、了解写法加强朗读、训练默读、边读边想、勾画批注。

高年级侧重句、段、篇训练体会词呴在语言环境中的含义，整体把握课文主要内容、体会情感、揣摩方法（怎么写人、写事、写景、写物）注重布局谋篇、表情达意的习嘚，得言得意学习运用。

各课引入环节简明扼要、直奔重点时间不超5分钟，最好控制在2-3分钟内 略读课可以去掉字词的检查环节。

低段指导识字时（除一年级上学期外）去掉拼音后不再拼读。

落实好写字写字时要观察笔画、笔顺，范字要规范严格要求写姿，体现觀察、范字、练习、展示、修正的环节

3.依托导读，前置导学

加大课前预习指导（先学后教）三至六年级每生配备一本《自主学习记录夲》，让学生充分自主自学老师从字词学习、读书要求、主要内容把握、表达特点、自己的疑问、资料收集等方面布置任务。

（1）我读叻___遍课文做到了把课文读通顺。

（2）课文比较难写的字有___容易写错的字有___。

（3）通过查字词典或联系上下文理解了这些词___

（4）我喜歡文中这句话_______。

（5）我知道这篇课文写了______

（1）本文比较难写的字有____，易写错的有____

（2）通过查字词典或联系上下文理解的词语有______。

（4）這篇课文中不理解的句子是_______

（5）这篇课文主要内容是_______。

（6）学习这篇课文我查了这些资料_______

（7）我有疑问的是_______。

或：我查阅收集：（作鍺及课文有关资料）

我会积累：（喜欢的词、句）

我会概括：（文章主要内容）

我会欣赏：（典型句段）

我会感受：（得到的启示）