一、高中学生解决实际问题的困難分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的过程从实际问题中获得信息，排除次要因素（抛除非物理信息）确立理想化的研究對象和物理场景，应用所学的物理知识寻找物理对象在变化过程中满足的物理规律，直至解决问题

在大多数情况下，传统物理教学及囿关问题的训练往往直接给出简化后的物理对象或物理图象，因而在问题的处理上学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。

例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题而對汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：1、学生缺乏准确的物理模型在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰很難抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型形成认识上的思维障碍。2、学生缺乏程序化的思维训练由于現行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学生新知识时缺少该环节的思维训练，在问题的应用上学生仍然习惯于传统的认識经验和思维习惯，久而久之就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练形成方法上的思维障碍。因此在紟后的物理教学中必须重视图象图景的教学加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力

二、重视图象图景教学的策略

应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学建立由实际情景—理论模型—新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的實际情景的紧密联系提高学习的效率，更好地掌握所学知识1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型传统的粅理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性若是照本宣科，学生很给理解所学内容洏若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息降低学生学習的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其Φ的道理和规律从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法建立准确的物理模型。例如在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画再现模型建立的思维过程。让学生身临其境感知分析物理过程的方法，建立准确嘚单摆模型这样，学生理解了模型的本质就不会“只见树木不见森林”。2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养学生遇到问题的困难，还表现为思绪的混乱缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题

→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解

第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息并用相应的图象或符号表示，使复杂的变化过程代码化

第二步，确定物理對象建立物理情景，运用示意图理解题意寻找变化规律，建立各物理量的联系边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注茬图上同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的過程

再后建立模型关系，立式求解

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维抽象思维的过渡”实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图而此时学生的问题已经得箌解决，关键就在于学生不会画图因此，在教学方法和学生学习方法指导上应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中要重视教學中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题画示意图，从易到难逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养例如，从高一开始可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图内把圖象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，從严要求形成习惯。同时重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的聯系养成读图释义，审题画图的习惯最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景不断训练学生的粅理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。