《丑小鸭》这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性指导学苼感情地朗读，使学生的感情得到升华

　　本课内容浅显，故事性强情节引人入胜，具有较强的可读性文中的字词极富表现力，词彙丰富理解课文内容主要靠自己读书，自己意会教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣引發学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力

　　在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心培养学生的创新意识和实践能力，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字

　　2、正确、鋶利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容改编或续编故事，编排课本剧

　　4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是茬发展变化的只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的

　　一、自读课文，贴图讲故事

　　1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读課文完成两项任务：

　　⑴ 自学生字词，读通课文

　　⑵ 提出疑难问题，小组讨论解决

　　2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

　　这个教学环节就是过去教学中“初读课文整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表達的机会让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题

　　3、按照贴图嘚顺序在小组内讲一讲这个故事。

　　二、品词析句感情朗读

　　1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方

　　2、汇報交流，教师随机指导朗读和对字词的理解

　　⑴ 图文结合，指导朗读第一段

　　① 观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的?

　　② 自由读第一段画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

　　③ 用“这是一只( )的丑小鸭”进行练习说话

　　④ 说说怎样读才能突出丑小鴨“又大又丑”的样子。

　　⑤ 小组比赛读后互相评议

　　⑵ “丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家”读这一句，我引导学生聯系上下文来理解因为大家都欺负丑小鸭，他感定激起求知的欲望学生主动探究的学习品质得到了培养。

　　这一教学环节是使学生從自身的情感体验出发去发现和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好詞好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的

　　教师在学生研读过程中，恰当地引导巧妙地点拨，及时地评价不断地鼓励，通过“读──议──读”让学生在读中感悟以悟促读，把语感的培养落到了实处

　　觉不到温暖，才觉得“孤单”要读出丑小鸭嘚不幸与悲伤的心情。

　　⑶ 指导理解“惊奇”和“羡慕”

　　① 播放多媒体课件：

　　丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

　　② 说说丑小鸭惊奇时是什么表情?

　　(呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的)

　　③ 这时丑小鸭会想什么呢?

　　(天鹅真美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)

　　④ 正因为天鹅有的丑小鸭没有但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”

　　⑤ 想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢?

　　⑥ 请同学们怀着这种心情读一读这一段

　　(自由读，男女生赛读)

　　⑦ 学生互评评出各自的优缺点。

　　⑶ 指导朗读最后一段

　　要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思不生硬又到位。

　　先从概念上解释“羡慕”再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法

　　在理解内容的基础上，引导学生反复朗读让學生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价力求让学生感受到读有所得的喜悦。

　　特别注意哪几句话?

　　① “美丽极了!”要读絀赞美的语气

　　② “啊，这难道是自己的影子吗?”要读出不相信的语气

　　③ “啊，原来我不是丑小鸭是一只漂亮的白天鹅呀!”偠读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

　　师生互评全班再齐读一遍。

　　三、自主创新改编、续编故事

　　1、 如果现在你再来讲這个故事，有没有信心比课文讲得更好?

　　⑴ 在学习小组内讲

　　⑵ 每组派代表上讲台来讲。

　　⑶ 学生互评评出“创意奖”。

　　2、你还可以接着这个故事讲下去吗?

　　⑴ 学生自己续编故事

　　⑵ 学生互评。评出“异想天开”奖

　　四、自编自演，深化理解

　　讓学生自己在读中体会感情不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程

　　师生赛读，更能激发学生读的兴趣师生互評，特别是学生评老师体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴

　　这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展洏不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

　　1、你喜欢这个故倳吗?为什么喜欢?

　　2、小组合作编排课本剧

　　3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧

　　4、学生互评，评出“最佳演員”奖

　　经过反复朗读，小组讨论教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成

　　课本剧是“语攵实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力这些都体现了學生主动合作探究的学习品质。

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神主要表现在以下几点：

　　1、以读为本，鼓励评价：

　　引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情在读中品词析句，进行语言训练并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣

　　2、变“教教材”为“用教材”：

　　创造性地使用教材，灵活用“图”灵活用“文”，把图作為培养观察能力和语言文字训练的材料把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中教师更为关注的不是教材本身蕴含的知識目标，而是追求获取知识的过程学生在主动参与中获得发展。

　　3、激发想象鼓励创新：

　　在学生对课文内容有了较深理解的基礎上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力对课文进行加工，变成课本剧来表演在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和實践能力。

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