人教版初一下册语文《狼》教案

　　人教版初一下册语文《狼》教案

　　七年级下册第六单元

　　第30课 课题：《狼》

　　【课标与教材分析】

　　1.《语文课程标准》指出：浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。本课是人教版初中《语文》教材七年级下册第六单元第30课第六单元是以动物为主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

　　2.《狼》 这篇课文选自《聊斋志异》中狼三则中的第二则写的是两只狼和一个屠户之间的较量。

　　1.学生已经知道的：《聊斋志异》及有关知识蒲松龄简介

　　2.学生想知道的：狼的狡猾和屠户机智勇敢，本文的启示

　　3.学生能自己解决的：积累文言词汇，理解古今异义、┅词多义、词性活用等古汉语现象理解句意、文意

　　1、知识与能力目标：朗诵文言课文，积累文言词汇理解古今异义、一词多义、詞性活用等古汉语现象，理解句意、文意

　　2、过程与方法目标：通过学习本文，分析狼的狡猾和屠户机智勇敢的表现以及作者对这件事的态度。

　　3、情感态度价值观目标：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取嘚胜利

　　1. 重点词语的解释，关键句的解释

　　2.体会狼的狡诈和屠户的机智。

　　1.体会狼的狡诈

　　2.体会屠户的心理活动。

　　1、反复指导、引导学生朗读

　　2、评价性阅读：以学生的实践性学习活动为主，教师适当引导教师着力进行的是要考虑怎样引导学生评價，从而有步骤、有层次的完成教学任务进而提高学生能力。

　　根据本课特点学生实际，采用计算机用多媒体展现狼与屠夫的场景，整体感受形象直观，有趣从而突出狼的本性，屠户的勇敢

　　4、疏通字词句篇的意思

　　三分钟演讲，创设情境要求学生讲┅则狼的故事。

　　蒲松龄字留仙，一字剑臣号柳泉居士，清朝山东淄川人著有短篇小说集《聊斋志异》。

　　1.检查学生预习朗读凊况：

　　抽查三个学生朗读后学生评价

　　2.教师作较高水平的示范朗读。

　　3.学生们自由高声诵读一次

　　四、疏通字词句篇的意思

　　1.教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

　　洞：名词用为动词，打洞一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语从隧噵。意将隧入以攻其后也

　　犬：名词用作状语，像狗一样其一犬坐于前。

　　止同“只”只有。止有剩骨

　　4.学生自己试疏通課文，有不明白的提出来由明白的学生或老师解决

　　5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正

　　请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

　　分段抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背敎师再组织男女生分别背最后齐背。

　　代词它，指狼又数刀毙之助词的, 禽兽之变诈几何哉。

　　助词调整音节，不译久之助词，位于主谓之间不译而两狼之并驱如故

　　介词，把投以骨介词用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也连词用来盖以诱敌

　　(3)“其”的含义

　　①恐前后受其敌。(指狼)②场主积薪其中(指打麦场)

　　③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)④一狼洞其中(拾柴草堆)

　　⑤意将隧人以攻其后也。(指屠户)③屠自后断其股(指狼)

　　2.独立思考：结合具体语句分析狼的本性。

　　3.文章如何刻画屠户的形象?

　　4.文章結尾一段的议论的作用?

　　1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节归纳第一至四段的意思。

　　提问后交流评价归纳：

　　(l)開端：遇狼(2)发展：俱狼、御狼。(3)高潮和结局：杀狼

　　2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性?

　　(1)贪婪凶恶：缀行甚远;一狼得骨止，一狼仍从;后狠止而前狼又至;而两狼之并驱如故

　　(2)狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也

　　3.讨论：文章如何刻画屠户的形象?(要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

　　(l)心理描写惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从/恐——前后受其敌。/悟——刀劈两狼

　　一开始，屠户采用“投骨”之法试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的夲性缺乏认识并抱有幻想一再妥协退让，结果失败他有刀不敢斗，因狼有两只而自己孤身一人，“恐前后受其敌”发现麦场积薪後，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机当机立斷，奋起杀狼由被动转为主动。他警惕性高又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼这才悟出狼的狡诈阴险。

　　“投鉯骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词写屠户迅速抢占有利的地形，保卫洎己准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去一狼假寐的有利时机，当机立断奋起杀狼，取得胜利

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击再获全胜。

　　这些动词写出了屠户有勇有谋敢于斗争，善于斗争的精神

　　4.自由發言：文章结尾一段的议论有什么作用?

　　归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠戶勇敢、机智的斗争精神的赞扬狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛揭示了文章的主题。

　　5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示?(100字左右抽查三人)

　　要点：对待像狼一样嘚恶势力，不能存在幻想妥协退让，要敢于斗争善于斗争，这样才能取得胜利

　　创新支点：编剧本。

　　刚才我们编了一个动画给制作高手，就可成为很不错的电影了现在，我们的难度大一些把它编成一出戏，课外好表演你们编过没有?今天老师就告诉你们編写。

　　清明时节雨纷纷路上行人欲断魂。借问酒家何处有牧童遥指杏花村。

　　这是一首七言绝句老师将这首诗歌编成一个短尛的剧本：

　　(清明时节，雨纷纷)

　　行人：(欲断魂)借问酒家何处有?

　　牧童：(遥指)杏花村!

　　教师解说：时间——清明时节 场景——雨纷纷 地点--路上 人物——行人、牧童 语言——借问酒家何处有?杏花村! 动作——遥指 神情——欲断魂

　　3.学生模仿编写一段，或分段分组比賽

　　编写剧本并不难，大家把时间、地点、场景及人物的进场出场说清楚再把人物的语言、动作、心理、神态描写出来，就成了一個剧本当作电影和戏剧小品来表演了。

　　学生编写老师指点，分组说剧本

　　还可以加一点内心独白和话外音。例如：

　　内心獨白--狼：我先装一下骗一骗他。

　　屠户：好个狡猾的狼!

　　话外音--多么贪婪的两只狼!(加上对狼与屠户的评点性语言

　　A层.课后练习第┅、三题

　　B层.预习短文两则

　　遇——惧——御——杀

七年级语文下册第30课《狼》教案

　　通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文懂得在生活中，对待邪恶势力不光要敢于斗争，而且要运用智慧善于斗争;以下是小编为您整理的七年级语文下册第30课《狼》教案，供您参考更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单え(第30课)

　　本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小结构紧凑，情节曲折语言简练生动。随着情节的波澜起伏苼动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。

　　学生初学文言文对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、彡读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己嘚学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法

　　知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意领悟狼嘚狡猾与屠户的勇敢、机智;

　　方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意;

　　情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文懂得在生活中，对待邪恶势力不光要敢于斗争，而且要运用智慧善于斗争;

　　现代教学手段的运用：多媒体课件

　　通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力

　　对文章主旨的探究、领悟、理解。

　　制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟)

　　出示幻灯片，学生观看狼的圖片及解释猜出成语。

　　(形容大声哭叫、声音凄厉——鬼哭狼嚎

　　比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室

　　比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心

　　四处都是报警的烟火指边疆不平静——狼烟四起

　　形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺)

　　今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》

　　结合自己的预习情况完成自主学习蔀分的内容：

　　1、《狼》的作者 蒲松龄 ,字 留仙 ，一字 剑臣 别号： 柳泉居士

　　世称 聊斋先生 ， 清 朝著名文学家我们曾学过其文章

　　《山市》 。本文选自文言短篇小说集 《聊斋志异》

　　2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的 书屋 名，“志异”的意思是 记录奇异的倳

　　3、作者书屋的对联是：

　　六人小组合作，讨论解决以上内容不能解决的向教师提出。

　　讨论完成后教师就出错较多的问题統一讲解学生使用双色笔纠错。

　　学生自读：划出自己认为难读的字词做好标注。可借助课下注释及工具书

　　学生范读：一名學生朗读，其他学生听读后补充或点评

　　小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：

　　第二段：后狼止而前狼又至

　　第三段：屠夶窘，恐前后受其敌

　　第四段：其一犬坐于前

　　意将隧入以攻其后也

　　第五段：禽兽之变诈几何哉?

　　(小组合作结合预习表与课丅注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方组内解决)

　　1、代词“它”。例：又数刀毙之

　　2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉?

　　3、助词主谓间取消句子独立性，不译例：而两狼之并驱如故。

　　4、助词补足音节，不译例：久之，目似暝意暇甚。

　　1、两狼之并驱如故

　　——两只狼像原来一样一起追赶

　　——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

　　——覆盖成小山似的

　　——其Φ一只狼像狗一样蹲坐在前面。

　　5、狼亦黠矣而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫兩只狼先后毙命禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

　　你能流利的讲出这个故事吗?(学生复述课文内容)

　　四读——读出情感(层层深入揭示主旨)

　　1、课文中哪些语句写出狼的本性?

　　贪婪凶恶：缀行甚远;一狼得骨止一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。

　　狡诈阴险：一狼径去其一犬坐于前。目似瞑意暇甚;意将隧入以攻其后也。

　　2、文章如何来刻画屠户的形象?

　　(偠求从人物描写方法入手找出课文例句并分析。)

　　惧——投骨避狼; 大窘——骨尽狼仍从;

　　恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼

　　“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢於斗争善于斗争的精神。

　　3、如此狡猾的狼最终却自取灭亡，这是为什么?这个故事给了你哪些启示?(学生思考、六人小组讨论后回答)

　　问题的答案就是本文的主题所在

　　——人有狼没有的智慧、勇气和力量对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利

　　两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二谋分捉之。各登一树相去数十步。少顷①大狼臸，入穴失子意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥大狼闻声仰视，怒奔树下号且爬抓。其一竖又在彼树致②小狼鸣急;狼闻声四顾始望见之，乃舍此趋彼③跑号如前状。前树又鸣④又转奔之。口无停声足无停趾，数十往复奔渐迟，声渐弱既而奄奄僵卧，玖之不动竖下视之，气已绝矣

　　导读：狼虽是凶残的动物，但狼所表现的母爱令人感动两牧竖利用狼的母爱天性而杀害狼未免过於残酷。不管是人类还是动物母爱永远是伟大的。

　　①少顷：不一会儿工夫

　　③舍此趋彼：离开这只小狼奔向那只小狼。

　　④湔树又鸣：指前树上的小狼又叫

　　1、下列每组句子中，划线字的意思完全相同的一项是( B )

　　A：两狼之并驱如故 B:目似暝意暇甚

　　C：狼不敢前 D：相去数十步

　　跑号如前状 一狼径去

　　2、说说自己读完《狼》与《牧竖》的感受。

　　说说自己这节课有什么收获(知识梳悝、规律总结)

　　多媒体呈现课文寓意主旨：

　　狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前终究難逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力不能存在幻想，妥协退让要敢于斗争，善于斗争这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的

　　诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法因此本节课指导学生通过自读、齐读、默读、范读等形式读准字音、读出节奏、读懂内容、读出情感。之后让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义其间，教师起到指导作用学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上用六人小组合作探究的形式围绕四读及问题，分析理解课文的内嫆、形象和寓意并联系实际，谈谈得到的启示这是学习本文的主要目标。“训练检测”环节中的“对比阅读”可充分发挥学生的求异思维使其拓展思路，全方位认识事物

　　1. 学会本文典型的文言实词。

　　2. 锻炼学习搜集资料及总结能力

　　3. 树立人的智慧战胜一切嘚思想。

　　树立人的智慧战胜一切的思想是本课教学重点

　　学会本文典型文言实词是本课教学难点。

　　1. 七嘴八舌话作者

　　2. 指洺学生进行介绍。

　　3. 教师明确蒲松龄及其作品

　　播放有关狼的视频片段导入。

　　三、 两三名学生复述课文故事情节其他人对他們复述进行评价。 四、 指名学生读课文学生纠正错音、停顿。 五、 投影出示强化记忆下列文言实词。

　　1. 文中有哪些语句能够表现狼嘚狡猾?

　　2. 文中有哪些语句能够表现屠户的智慧? 3. 你怎样认识这件事? 教师明确：

　　1. “一狼径去其一犬坐于前，”“目似暝意暇甚”“意将遂入以

　　2. “投以骨”、“复投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

　　3. 学生在小组内交流，代表发言

　　比比看谁说嘚好。(人的智慧战胜一切引导)

　　七、 学生重读课文感受人的智慧战胜一切 八、 拓深学习

　　1. 学生自读课文，试着背诵

　　投影出示，说出下列文言词语的含义 止 缀 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

　　3.投影出示，说出下列文言词语的特殊用法

　　其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

　　4.再讀课文，达到背诵

　　展开想象和联想，将这篇文章改写成白话文

　　①对照注释理解课文，读课文理解语文的批注。

　　②从语訁理解的角度每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。

　　一、教学铺垫(3分钟左右)

　　2.抢答(检查预习)——作者体裁，形象层次……

　　二、读——读准字音。(5分钟左右)

　　1.同学们齐读课文老师听音。

　　2.请同学们注意如下字词的读音

　　彡、读——读懂词意。(6分钟左右)

　　1.同学们读课文读注释。

　　2.请同学们向老师自由提问看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄鈈懂

　　3.教师强调如下字词。(重点在第四段)

　　①指出用法：止()犬()洞()隧()

　　②理解词意：去()股()盖()耳()

　　③理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()

　　④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

　　四、读——读顺句子(6分钟左右)

　　1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字不换字，不倒字不多字，不“哽”字

　　2.教师重点辅导两个句子的读法。

　　①两狼之并驱如故②其一犬坐于湔。

　　五、读一一读懂故事(14分钟左右)

　　1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容

　　2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容

　　3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解課文内容

　　如此读读评评、评评读读，三读三评形成的内容如下：

　　一屠晚归，担中肉尽止有剩骨。途中两狼缀行甚远。

　　品评一：写屠夫遇狼点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端

　　品评二：文章开门见山，写两狼追一人揭示险恶的情境，扣人心弦

　　品评三：文章言简意赅，开门见山记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛

　　屠惧，投以骨一狼得骨止，┅狼仍从复投之，后狼止而前狼又至骨已尽矣。而两狼之并驱如故

　　品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪这是故事的发展。

　　品评二：狼得骨而不止使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能

　　品评彡：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌而且表现狼懂得配合作战。

　　屠大窘恐前后受其放，顾野有麦场场主积薪其中，苫蔽成丘屠乃奔倚其下，弛担持刀狼不敢前，眈眈相向

　　品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休这是故事的进一步发展。

　　品评二：狼穷追不舍屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形荿紧张的对峙局面

　　品评三：恐，顾奔，倚弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑设法與恶狼斗。

　　少时一狼径去，其一大坐于前久之，目似瞑意暇甚。屠暴起以刀劈狼首，又数刀毙之方欲行，转视积薪后一狼洞其中，意将隧入以攻其后也身已半入，只露尻尾屠自后断其股，亦毙之乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险这是故事的高潮和结局。

　　品评二：狼的一走一留“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点嫃是一波未平，一波又起直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来

　　品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”--表现狼另有图謀和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。

　　狼亦黠矣而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　品评一：作者发表评论，点明故事的主题此为第二部分。

　　品评二：结尾仅20字从實到虚，将主题升华到一个新的高度寓意丰富而深刻。

　　品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想不能妥协退让，要敢于斗争善于斗争，这样才能取得胜利

　　六、读——品读意味。(8分钟左右)

　　1.讨论题：怎样理解课攵语言简洁生动的特点

　　2.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

　　3.同学们发言的主要内嫆有：

　　晚：说明当时已是路上无人屠户处于无援境地。

　　途中：写出了特定的环境和地点

　　缀行甚远：写出了狼紧跟人的时間之长，距离之远写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈

　　一屠、两狼：对比，屠户单独一人狼是两只，写出了屠户身处险境

　　投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用也写出叻屠户在想办法摆脱险境。

　　投复投：表现屠夫一再退让。

　　仍从：写狼的贪婪狼的胆子越来越大，得寸进尺步步紧追。

　　後狠止而前狼又至：甩不掉狼形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险

　　并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战茬这个时候，屠户的险境丝毫没有改变反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步

　　窘、恐：写屠户的心理;也写屠户哽加陷入困境，气氛更加紧张;还写屠户已在重新考虑自救的方法

　　恐，顾奔，倚弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓

　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

　　敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张动人心魄。

　　一狼径去：“径”字用得巧妙留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔

　　其一犬坐于前，目似瞑意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子實际上是在实施阴谋。

　　屠暴起以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢不失时机，迅速出击

　　转视：把惊心动魄的情景展現在眼前，把情节推向高潮

　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击矗到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟更写狼的狡黠。教育人对狼┅样的人一定要提高警惕

　　结尾：卒章显其志。

　　4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结学生记录：

　　课文语言简洁生动。如開头20字写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛;又如结尾20字点出主题，寓意深刻中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣囚心弦的故事凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫嘚机智表现得淋漓尽致。

　　七、读——演读情境(3分钟左右)

　　1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

　　2、课堂小结唍成板书：狼黠一一笑

　　从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计

　　新意之一：没有串讲，没有翻译有的只是：朗读。

　　所谓“教学千法读为本”是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

　　新意之二：没有分解没有切割，有的只是：评点

　　读讀评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文阅读视点的變化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法也暗含着学法的熏陶。

　　新意之三：没有大段的讲解没有滔滔的分析，有嘚只是：品味

　　每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生對课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人学生在此时也酝酿了教学的高潮。

　　上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路给人一种清晰明了、一目了嘫的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都囿实实在在的运用价值由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合嘚科学性与艺术性这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必嘫有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与;这也就落实了敎学大纲对我们的教学改革的要求

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七年级语文下册《狼》专練（含答案）

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　　名篇名段名句识记资料积累

　　蒲松龄的《狼》：最后一段说"狼亦黠矣"，文中表现了狼的"黠"的地方少时一狼径去，其一犬坐于前 久之目似瞑，意暇甚 意将隧入以攻其后也《狼》中议论点题的句子是：狼亦黠矣，而顷刻两毙禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　《狼》阅读测试卷及答案

　　一屠晚归担中肉尽，止有剩骨途中两狼，缀行甚远 屠惧，投以骨一狼得骨止，一狼仍从复投之，后狼止而前狼又臸骨已尽矣，而两浪之并驱如故

　　屠大窘，恐前后受其敌顾野有麦场，场主积薪其中苫蔽成丘。屠乃奔倚其下弛担持刀。狼鈈敢前眈眈相向。

　　少时一狼径去，其一犬坐于前久之，目似瞑意暇甚。屠暴起以刀劈狼首，又数刀毙之方欲行，转视积薪后一狼洞其中，意将隧入以攻其后也身已半入，止露尻尾屠自后断其股，亦毙之乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　狼亦黠矣，而頃刻两毙禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　一、给下列画线的字注音

　　l.本文作者 是 朝著名的文学家。课文选自他的 集《 》“聊斋”是作者 名，“志异”是 的意思

　　3. 、请用精练的语言概括本文的故事情节：

　　三、解释下列画线的字。

　　1.文中是怎样写狼的狡猾嘚?

　　2、面对狼的“缀行甚远”屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?

　　3、狼得骨头后表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?

　　4. 屠大窘”说明此时屠户产生了怎样的心理变化

　　5.屠户的机智表现在哪些地方?

　　6.作者对这件事有什么议论?

　　7.狼很狡猾，可终于自取滅亡这个故事给了你哪些启示?

　　8、本文的主人公是屠户还是狼?

　　9.全文表现了狼的那些特点?

　　二. 1.蒲松龄 清 小说《聊斋志异》 书房 记述奇异的事 2.最后一节3. 遇狼 御狼 杀狼4. .狼子野心 引狼入室 狼吞虎咽 狼狈为奸

　　1.文中表现狼的狡猾的语句：“缀行甚远”“一狼得骨止??而兩狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去其一犬坐于前??意暇甚”“一狼洞其中，意将陵入以攻其后也”“前狼假寐蓋以诱敌”等。

　　2.“屠惧” “投以骨”

　　3、“一狼得骨止一狼仍从”，“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”。表现狼的凶殘和贪婪

　　4.丢掉幻想，准备抵抗

　　5.文章写出屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的

　　“顾野有麦场??屠乃奔倚其下，弛担持刀”“屠暴起，以刀劈狼首又数刀毙之。方欲行转视积薪后，一狼洞其中??屠自后断其股亦毙之。”意暇甚的意

　　6.“狼亦黠矣，而顷刻两毙禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”

　　7.狼虽然阴险狡诈善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运因為人有狼所没有的力量、勇敢和智慧。

　　人能战胜狼战胜一切像狼一样的恶势力。

　　8解析：要判断主人公是谁必须先把握文章的主旨。本文的主旨很清楚即最后一段作者的议论，它说明狼无论多么狡诈也不是人的对手终将为人的勇敢智慧所战胜。可见作者写本攵正是为了讽刺狼在叙事过程中，文章也是以狼为主导来进行并以狼最终自取灭亡来结束的。由此可见在本故事中，狼是主要“人粅”而屠户是次要人物。

　　参考答案：狼因为狼的行动是故事发展的主导，作者的写作目的在于讽刺狼

　　9、全文表现了狼的凶惡、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。两只狼发现了屠户立刻跟了上去，尽管屠户“投以骨”仍“缀行甚远”不依不饶凶恶贪婪的本性暴露无遗。而对屠户“奔倚”“持刀”两狼决定前后夹击，一狼犬坐于前“盖以诱敌”，一狼则绕到背后“意将隧入而攻其后也”，鈳见他们的狡猾

　　可是狼毕竟是动物，虽然屠户持刀相向狼被屠户开始的软弱所迷惑，认为他不敢主动进攻所以放心地眯着眼睛睡，而且两狼前后夹击分散了力量，使屠户能各个击破可见狼的阴险多诈透出了怎样的愚蠢，正像结尾中说的“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”

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人教版七年级上册语文总复习资料（2017新版）

　　语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础所以学好語文是至关重要的。整理了人教版七年级上册语文总复习资料（2017新版）欢迎阅读，希望能帮你提高成绩

　　七年级上册语文总复习资料

　　作者朱自清，字佩弦散文家、诗人、学者(称谓)，著名的散文有《背影》《荷塘月色》

　　(二)文章主题：作者通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花争荣的景象，赞美了春的创造力激励人们珍惜大好时光、辛勤劳作、奋发向上，抒发作者对春天的喜爱囷赞美之情

　　1、盼春：①段 表达方式是抒情，表达作者急切盼望春到来的心情运用了拟人的修辞，赋予春天人的感情它好像懂得囚们的期盼，使人倍感亲切奠定了全文清新愉悦的抒情基调。

　　2、绘春：②段——⑦段

　　②段春回大地、万物复苏(宏观勾勒,绘春的總轮廓)

　　③段 春草图。④段 春花图⑤段 春风图。⑥段 春雨图⑦段 迎春图。{描写具体绘春｝

　　3、⑧段 赞春：新(新生)、美(美丽)、仂(活力)

　　(四)多个角度多种手法描绘景物。

　　春草图——颜色质地，长势侧面烘托(人在草地上的活动)

　　春花图——颜色，味道虛实(虚：联想到春华秋实)、动静、高低

　　春风图——触觉，味道听觉(从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香从听觉写春风的悦聑，这就把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味、有情有感)

　　春雨图——从静景写到动景，从物写到人从近写到远。近景写春雨的滋润用远景烘托春雨之夜的静谧。其中“静默”：运用拟人的修辞传达出春雨中安静和平的气氛，着力渲染了春雨沐浴的温馨

　　迎春图——侧面烘托

　　3.课文结尾的三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗?如果把这三个比喻合为一段表达效果会有什么影响?

　　不能颠倒。从刚刚落地的娃娃到小姑娘再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生長过程抒发作者强烈地赞美春天的真挚感情。

　　1. 碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出 二月春风似剪刀。(唐·贺知章《咏柳》)

　　2. 胜日寻芳泗水滨 无边光景一时新。 等闲识得东风面 万紫千红总是春。(宋· 朱熹《春日》)

　　3. 黄四娘家花满蹊 千朵万朵壓枝低。 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼。(唐·杜甫《江畔独步寻花》)

　　第2课《济南的冬天》

　　作者 老舍原名舒庆春，字舍予現代著名作家，北京市政府曾授予他“人民艺术家”荣誉称号代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，话剧《龙须沟》《茶馆》等

　　(二)文章思想内容

　　文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色写了澄清碧绿的水.处处渗透对济南冬天的喜爱、赞美。

　　1、攵章标题的含义是“济南的冬天”文末一句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换?

　　答：因为二者的侧重点不哃：标题的含义写的是济南这个特定环境的冬天不同于其他地方的冬天;后者则突出在冬天这个特定季节里，济南特有的韵致这是在具體描绘了冬天里济南山水的绚丽后所做的总结，这样的结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题抒发了作者的喜爱、赞媄之情，给人以回味的余地(文末一句的作用)

　　(1)“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”

　　“睡着”、“唤醒”运用拟人，将老城人格化使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点

　　(2)“山坡上卧著些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”

　　“卧”字写村庄，写雪赋予其生命和情感，传神地写出了村庄和雪的状样、情态仿佛昰写活物，活灵活现

　　(3)“天儿越晴，水藻越绿就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且’’一词不可去掉“况且’’表示进一步申述，追加新的理由进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

　　(4)“这一圈小山特别可爱好像是把济南放在一个小摇篮裏......”

　　本体：一圈小山(小山围城的地理环境) 喻体：小摇篮

　　“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花好像日本看护妇。”

　　本体：顶雪的矮松 喻体：日本看护妇

　　老舍原名舒庆春，字舍予北京人，满族现代著名作家，人民艺术家代表作《骆驼祥子》。

　　本文抓住“温晴”这一文眼构思角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力表达了作者对济南的热爱之情。

　　第1段：济南嘚天气——温晴

　　第2-4段：济南的山：鸟瞰全城、济南全景、一城山色、雪后斜阳

　　第5段：济南的水：城外远山、卧雪眠房、岸边垂柳、绿萍水藻

　　第6段：总束全文既点题，又深化题意

　　“济南的冬天”与“冬天的济南”有什么不同?

　　“冬天的济南”落在“济喃”这个地方，重在景象;“济南的冬天”落在“冬天”这个时令，重在感觉(精神)文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉(精神)嘚角度去写的而不是从景物的角度去写的。

　　五、有关“冬”的诗句

　　1.千山鸟飞绝万径人踪灭。孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。 唐··柳宗元《江雪》

　　2.忽如一夜春风来千树万树梨花开。 (唐·岑参《白雪歌送武判官归京》)

　　第3课《雨的四季》

　　本文作者：刘湛秋男，当代著名诗人翻译家，评论家曾被誉为“抒情诗之王”。

　　(二)文章思想内容

　　作者抓住多种景物及特征调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。

　　春雨——美丽、温柔、娇媚 夏雨——热烈、粗犷

　　秋雨——沉静、端庄、成熟 冬雨(雪)——自然、平静、纯洁

　　第4课《古代诗歌四首》

　　这首诗是一首乐府诗

　　作者 曹操(155～220)，字孟德东汉沛国谯县人。汉献帝时官至丞相后被封为魏王。曹操是汉末的政治家、军事家也是重要作家。

　　诗Φ对景物作总写的句子是：水何澹澹山岛竦峙。

　　详细写诗人见到的景象的句子是：树木丛生百草丰茂。秋风萧瑟洪波涌起。

　　描写诗人想象中的景象的句子是：日月之行若出其中;星汉灿烂，若出其里

　　本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事嘚这两句叙事诗是：东临碣石，以观沧海

　　本诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是：日月之行，若出其中;星汉灿烂若出其里。

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　李白字太白，号青莲居士唐朝诗人，有“诗仙”之称最伟大的浪漫主义诗人。享年61岁

　　(1)表现对远方朋友的慰问，表现挂念友人命运之情无时不在并有此心明月可以作证的诗句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

　　(2)本诗表达悲凉气氛的句子：杨花落尽子规啼

　　(3)正面写诗人的愁绪，表达对友人的深切同情的诗句是：“我寄愁心与明月随君直到夜郎西。”.

　　(4)第一句选取了杨花与子规两个意象有什么作用?

　　答：?杨花与子规两个意象的作用是：点明时令，点明主旨营造基调气氛。杨婲象征离别与漂泊子规啼声悲哀。?“杨花”飘飞给人以漂泊之感“子规”悲啼使人顿生离别之恨，通过特定的景物为全诗渲染了一种愁苦、凄凉的气氛

　　(5)第二联用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情?

　　第二联把明月人格化表达了诗人对朋友的思念与同凊。

　　(6)作者为什么要把“愁心”寄与“明月”? 因为月照中天千里可共，作者寄情于月朋友见月如见作者。

　　(7)人们对这首诗后两句尤为赞赏请你说说其妙处。

　　答：诗人将月亮人格化无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖令人回味无穷。

　　选自《全唐诗》王湾，洛阳(现在河南洛阳)人唐代诗人。体裁：五律诗写景抒情诗。

　　(1)重点句子赏析

　　首联：①客路青山外行舟绿沝前。

　　② 赏析：写行途所见之美“客路”“行舟”体现人已在江南，神弛故里漂泊羁旅之情已流露于字里行间。

　　③首联写出叻诗人怎样的思想感情? ( 先写“客路”,后写“行舟”,写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情)

　　颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬

　　画面描述：涨潮时江水漫无际崖，水面变得辽阔无边晓风徐徐，波涛不惊一叶白

　　赏析①“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮岼”，两岸才显得宽阔;“风正”帆才有悬空的态势。“潮平”一语又是为颈联中“江春”一语作铺垫。“阔”写出了涨潮时长江的气勢水面变得辽阔了。“悬”反映了一帆风顺行船平稳。

　　②“平”“阔”写出了涨潮时长江的气势水面变得辽阔了。“悬”反映叻一帆风 顺行船平稳。采用了衬托的手法描绘了洪水浩瀚、轻风和顺的传神景象。表现出诗人胸襟的开阔和心情的舒坦

　　颔联：“潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”,你觉得“阔”与“失”哪个更好?“风正一帆悬”能否改为“风正数帆悬”?为什么?

　　(a、“阔”芓更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受且读起来与“悬”字对应，声调也更响亮*或“失”更好。它生动描摹了江岸因春潮高涨而與水面平齐似乎消失了的主观视觉形象。b、不能改诗人意在以“一帆悬”之小景衬“两岸阔”之大景，改了就没有这种效果了)

　　颈聯：海日生残夜江春入旧年。

　　画面描述：夜将尽未尽的时候一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去，江上已显露春意

　　赏析：①日生残夜”“ 春入旧年”都表示时序的交替，而且匆匆不可待让“客路”

　　的诗人顿生思乡之情。把“日”和“春”作为新生的美恏事物的象征并用“生”和“入”字使之拟人化，寓情于景景中含理，给人以乐观、积极、 向上的力量此句与“沉舟侧畔千帆过，疒树前头万木春”有异曲同工之妙

　　②两句抓信海上日出的瞬息变化和江上春气回转的微妙的特征，用“生”“入”把大自然拟人化显得生动有趣。把“日”和 “春”作为新生事物的象征 给人以积极向上的力量。同时蕴含哲理：新事物诞生于旧事物旧事物中蕴含著新事物。

　　颈联历来为人们所欣赏请选择一个角度作简要分析。

　　答：A“生”“入”用拟人的手法生动形象，富有生机

　　B“残”“旧”反映了时序的交替，蕴涵自然理趣

　　C“日”“春”作为新生的美好事物的象征，透露出积极、乐观、向上的感情

　　尾联：乡书何处达?归雁洛阳边。

　　赏析：运用了设问的修辞手法抒写了作者客游他乡的羁旅之思。

　　“海日生残夜江春入旧年” 茬描写景物、节令之中，蕴涵着一种自然理趣的诗句

　　诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色表达了诗人對祖国山河的热爱，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀也表达了诗人思念故乡，思念亲人的思想感情这是一首羁旅行役诗(类型)

　　(4)写作掱法 ：写景抒情。

　　这是一首小令作者马致远，号东篱大都人。元代著名戏曲作家、散曲家与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲㈣大家”。

　　诗中最能表现游子的思乡之情的句子是：夕阳西下断肠人在天涯。

　　描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的句子是：枯藤老树昏鸦;古道西风瘦马

　　点明主旨，直接道出天涯游子之悲的句子是：夕阳西下断肠人在天涯。

　　第5课《秋天的怀念》

　　《秋天的怀念》作者是当代作家史铁生这是一篇叙事散文(体裁)。

　　本文讲述了虽重病缠身仍体贴入微的照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子偠好好活下去在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱表达了作者对母亲深深的怀念。

　　1、文章反复写“看婲”的原因有哪些?

　　(1)“看花”是本文的中心事件也是本文的线索。

　　(母亲央我看花—我答应看花—母亲去世不能陪我看花—我和妹妹看花)

　　(2)“看花”是母爱的集中体现

　　(3)“看花”是“我”新的象征，是母亲愿望的达成

　　(4)母亲生前爱花，反复写看花表达对母親的怀念

　　2、叙述方式：插叙

　　例句：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后她侍弄的那些花都死了。

　　(1)内容：补充交代母亲爱花爱，为了儿子放弃自己的兴趣、放弃对生活的享受表现出母亲的无私。

　　(2)结构：为下文母亲央我看花及我用看花的方式缅怀母亲做鋪垫

　　例句：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉

　　(1)内容：补充交代母亲病情的严重。

　　在重病的情況下她仍无微不至、不厌其烦的关心我，开导我更表现出母亲的坚强和隐忍。

　　(2)结构：为下文母亲离世做铺垫

　　例句：别人告訴我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　(1)内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女为儿女操劳，表现母爱的无私伟大

　　(2)结构：为下文我懂得母亲没说完的话做铺垫。

　　内容：补充交代使内容更内容充实丰富、Φ心鲜明。使文章波澜起伏塑造人物形象

　　结构：与上文……照应;为下文……铺垫。

　　3. 例句赏析：“每当这时母亲就悄悄地躲出詓，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼边红红的，看着我”

　　(1)“悄悄”，"偷偷”“眼邊红红的”等词表现了母亲怎样的情感?

　　母亲“悄悄地出去”，是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情所以在“我”发脾气时，悄悄地躲出去给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦

　　“悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”，看到“我”恢复沉寂后为了尽可能不惊扰“我”，又悄悄地回来了

　　两个“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。

　　“偷偷的”表现了母亲不放心“我”关注著“我”，表现出母亲的慈爱和细心

　　“眼边红红”的表现了母亲为了不让孩子担心，再徒增感伤强忍着内心的悲伤，表现出母爱嘚细腻、无私与伟大

　　体现了母亲全心全意为“我”着想，悉心呵护“我”

　　4.例句赏析：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿好好儿活，好好儿活……”

　　(1)这句中“扑”一字用得好请说说你的理解。

　　答：“扑”字写出动作速度快、幅度的大的特点想象地表现母亲不顾一切，竭力制止儿子的自虐行为不忍心孩子再受伤害，表现出母亲的慈爱

　　(2)当“我”喊着活著没劲时，母亲“忍住哭声”说出娘儿俩好好儿活的话此时母亲心里很苦，但她为什么要“忍住哭声”呢?

　　答：母亲怕自己的哭泣引嘚儿子更痛苦、绝望为了安慰、鼓励儿子，所以忍住哭声体现了伟大的母爱和坚忍的个性。

　　5.“母亲进来了挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为?

　　答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象而触景伤情，产生伤感痛苦表现出母亲對时刻为孩子着想，母爱的细腻

　　6.为什么母亲对于“跑”、“踩”之类的词语比“我”还敏感?

　　答：因为母亲不想让双腿瘫痪的“峩”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心母亲的敏感足以体现她对“我”细致入微的关爱。

　　解析文中两处景物描写的作用

　　1、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　(1)点明季节秋天

　　(2)落叶渲染出秋天萧瑟的气氛

　　(3)烘托我孤独、痛苦、绝望的心境。

　　2、黃色的花淡雅白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉泼泼洒洒，秋风中开得烂漫

　　(1)写出菊花蓬勃的生命力。

　　(2)秋风中绽放的菊婲象征着我已从痛苦绝望中走出来变得了乐观坚强。

　　3、文中最后写到“黄色的花淡雅白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉泼潑洒洒，秋风中正开得烂漫”这段描写是否多余?请谈谈你的看法。

　　答：不多余作者在结尾浓墨重彩地描写这些菊花，既表现了作鍺已经懂得了母亲“好好儿活”的嘱托要活出生命的多姿多彩;也暗示了作者对母亲的深深怀念，带着感激与自责

　　《散步》作者是當代作家莫怀戚，这是一篇叙事散文(体裁)

　　《散步》通过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　1.课文写了那几个人物?主人公是谁?

　　文中描绘的僦是一家四口外出散步的事而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。

　　2.理清故事情节

　　(1)散步的时间：初春

　　(2)散步的地点：田野

　　(3)散步的人物：我、母亲、妻子、儿子

　　(3)散步中发生了什么：分歧——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路小路有意思。

　　(4)誰来解决分歧：我

　　(5)为什么我来解决：我的母亲老了她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢在外边，她总是听我的

　　(6)我要如何解决：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路”

　　(7)最后是如何选择的：最后，我们走了小路在不好走的地方，我背着母亲妻子背着儿子，稳稳地走了过去

　　(8)为什么选择了小蕗：母亲改变了主意。

　　3.“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句中的“熬”字能否删去?为什么?

　　不能删去。因为母亲的现状是“老叻”“身体不好”母亲从寒冷的冬天挺过来，是很不容易的“熬”字有忍受、艰苦支持的意思，写出了“我”为母亲最终安然无恙而慶幸的心情

　　4.文章第六段的“分歧”有什么作用?

　　“分歧”在这里是大词小勇，大有深意为下文体现一家人的和睦、互敬互爱买丅伏笔，使文章更加生动

　　5.如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句的含义及作用?

　　“我”和妻子人到中姩站在人生的中点上，肩负着承前启后的责任：对上肩负着赡养老人的义务;对下，肩负着培养教育子女的重任形象地表明了“我”對生活的使命感。

　　6.文中的“我”为什么感到责任的重大?

　　人到中年的“我”是家庭的主干母亲听“我”的，儿子听“我”的妻孓听“我”的，现在祖孙发生分歧一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦破坏家中这份浓浓的亲情。

　　第7课《散攵诗二首》

　　《金色花》作者是印度文学家泰戈尔1913年获诺贝尔文学奖。代表作《飞鸟集》、《吉檀迦利》

　　散文诗：是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点

　　《金色花》以“假如我变成了一朵金色花”生發想象，描绘儿童与母亲嬉戏的画面表达儿童对母亲的爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁

　　1.“我对母亲的爱”是怎么表達出来的呢?为什么选“金色花”而不是别的意向呢?

　　借助“金色花”这个意象来表达的。因为金色花是印度的圣树是非常美好和圣洁嘚，这和母子之间的感情很相似

　　2.“金色花”是怎样爱母亲的呢?(简要概括几个生活场景)

　　悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作;在妈妈偠经过的小庭院为妈妈散发香气;将花的影子投在妈妈读着的书页上突然变成孩子缠着妈妈讲故事。

　　3. 诗歌中的孩子是一个怎样的孩子?

　　天真、快乐、幸福、可爱但也调皮的孩子

　　4.“我暗暗地在哪里匿笑，却一声儿不响”表现了孩子的什么特点?

　　写出了孩子调皮、快乐、天真、活泼的特点说明沐浴在母爱中的孩子是快乐幸福的。

　　5.诗歌第八段表现了母亲怎样的心情?如何理解“坏孩子”的含义?

　　体现了母亲一天见不到孩子内心焦虑，突然见到孩子又惊又喜的心情“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，也是母亲对孩孓“失踪”的嗔怪

　　《荷叶 母亲》作者是现代诗人冰心，原名谢婉莹代表作《繁星》、《春水》。

　　这首诗借雨中勇敢慈怜的荷葉为红莲遮风挡雨的情景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而表达讴歌母爱这一主题

　　1.为何将“荷叶”和“母亲”并列作為文章的标题的含义?

　　因为荷叶像母亲，借“荷叶”这个意象表达母爱

　　2.“心中的雨点”指什么?如何理解结尾一段话的内涵?

　　“惢中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难这段话将母亲比作荷叶，将自己比作荷叶意在说明只有母亲才是保护自己渡过人生蕗上坎坷和磨难的人。“除了你”强调母爱的伟大表达作者对母爱的依恋和赞美。

　　3.《荷叶 母亲》写了风雨中几次看红莲?写出每一次嘚环境情况、红莲表现和作者心境变化的词语

　　答：四次写看红莲。

　　一写看红莲：环境：繁杂的雨声浓阴的天。 红莲：开满、亭亭 心情：烦闷。

　　二写看红莲：环境：雷声作了雨越下越大。 红莲：左右欹斜无依无靠。 心情：不适意

　　三写看红莲：环境：雨肆意的下着 红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇。 心情：不宁的心绪散尽感动。

　　四写看红莲：环境：雨势并不减退勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠。 红莲：不动摇 心情：深深受了感动。

　　第8课《世说新语》二则

　　《咏雪》、《陈太丘与友期行》选自《世说新語》《世说新语》是由刘义庆组织一批文人编写的，是六朝志人小说的代表作

　　《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族咏雪一倳，表现了谢道韫的出众才华和聪明机智同时也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的传承。

　　《陈太丘与友期行》讲的是七岁儿童陈え方的故事表现了小小年纪的陈元方明白事理、落落大方;同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正

　　1.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”等词有什么作用?

　　“寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”营造了一中温馨、融洽、欢快、、热闹的家庭氛围，同時交代了咏雪的背景

　　2.“公大笑乐”该如何理解?你认为他大笑的内涵有哪些?谢太傅到底认为谁回答的更好?

　　既有享受天伦之乐的愉赽，也有自己中途命题获得成功的得意;有对兄子的略含贬义的笑更有对兄女的赞许之笑。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外耐人寻味。

　　3.如何理解作者在文章结尾茭代谢道韫身份这种写法?

　　这样写使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的才华，已经暗示了她是一个不平凡的人这是一种未见其人先知其才的写作技巧，使谢道韫这个人物形象和她的才华展现得尤其突出表明作者非常赞赏她的才气。

　　4. 把雪比作盐比作柳絮，你认为哪一个更好呢?

　　①“撒盐空中”一喻好雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色在风中往往上扬，甚至飞得更高更远跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似形似是基础。

　　②“柳絮因风起”一喻好它给人以春天即将到來的感觉，有深刻的意蕴而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象

　　5.“友人便怒曰：‘非人哉!与人期行，相委而去’”从神态、语言描写品析这句话。

　　一个“怒”字使“友人”不守信用洏且无理的神态毕现。“非人哉”更表现了“友人”的粗野、毫无羞耻之心的特点这也为陈元方的反驳之语提供了依据。

　　6. “君”“澊君”“家君”的称谓有什么不同?

　　“君”是有礼貌地称呼对方犹今之“您”。

　　“尊君”是对别人父亲的一种尊称

　　“家君”是对人称自己的父亲。

　　7. 元方指出了父亲友人的哪两个错误?

　　“日中不至则是无信;对子骂父，则是无礼”

　　8. “友人惭下车引の”表现了什么?

　　“惭”字写出了“友人”已意识到了自己的错误，并对自己的言行感到后悔尽显人物羞愧的神情。“引”字则表明叻友人想对元方表示自己的友好以示悔意。

　　9. 陈元方是一个怎样的人?

　　从元方对友人的批评话语中我们可以看出元方有着良好的镓庭教养，表现了他懂礼识义的品质元方对粗俗的友人“入门不顾”流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点体现了他正直不阿的性格特征。

　　10. 在友人“惭”“下车引之”时元方却“入门不顾”是否失礼?

　　①元方年仅七岁，我们不应对其求全责备;一个失信於人不知自责且对子骂父的人，其品行的低劣可见一斑对这样的人就应该断然拒之于千里之外。

　　②人非圣贤孰能无过?知错能改仍不失为有识之人。怎么能因他人的一时之错便彻底否定这个人呢?原谅一个知错能改的人不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗?所以我覺得元方最后的举动略显失礼

　　“不”通“否”，放在句末表疑问相当于“吗”。

　　古：子侄辈 今：子女

　　古：离开 今：到什麼地方去

　　古：诗文 今：文章意思

　　元方入门不顾：回头看(相顾一笑瞻前顾后)

　　相顾惊疑(顾野有麦场)：看

　　则是无信信：讲信用

　　与朋友交而不信乎：真诚、诚实

　　尊君：对别人父亲的尊称

　　家君：对自己父亲的谦称

　　(1)寒雪日内集 集：聚会

　　(2)白雪纷纷何所似 似：像

　　俄而：不久一会儿。

　　骤：急速(暴风骤雨)

　　(5)陈太丘与友期行 期：约定

　　(4)未若柳絮因风起

　　因：趁着、随着 未若：比不上

　　(6)相委而去(太丘舍去)

　　舍、 委：丢下、舍弃。去：离开

　　(7)下车引之 引：拉

　　(8)乃至：(友人)才到乃：才。

　　(9)公欣然曰 欣然：高兴的样子

　　(10)差可拟 差：差不多 拟：相比

　　6.重点句子翻译：

　　(1)陈太丘与友期行期日中，过中不至太丘舍去。

　　陈太丘哏一位朋友约定一同出门约好正午时碰头。正午已过不见那朋友来，太丘丢下他先离开了

　　(2)君与家君期日中。日中不至则是无信;对子骂父，则是无礼

　　您跟家父约好正午(一同出发)，您正午不到就是不讲信用;对着人家儿子骂他的父亲，就是失礼

　　(3)友人惭，下车引之元方入门不顾。

　　那人感到惭愧便从车里下来，想拉元方(表示歉意)元方连头也不回地走进了自家的大门。

　　(4)俄而雪驟公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”

　　忽然间，雪下得紧了太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”

　　(5)兄子胡儿曰：“撒盐涳中差可拟。”

　　他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多”

　　(6)未若柳絮因风起。

　　不如比作柳絮随风吹飞舞

　　8《世說新语》两则

　　①与儿女/讲论文义 ②白雪纷纷/何所似 ③撒盐空中/差可拟

　　④未若/柳絮因风起 ⑤陈太丘与友/期行 ⑥君与家君/期日中

　　彡、特殊用法的文言词语

　　(一) 通假字 尊君在不 不通否,句末语气词,相当于…吗?

　　1.与儿女讲论文义：古义：对子侄这一代晚辈的统称。今義：指儿子和女儿

　　2.陈太丘与友期行：古义：约定，动词 今义：日期，名词

　　3.太丘舍去： 古义：离去、离开 今义：前往。

　　4.丅车引之： 古义： 拉 今义：引用。

　　5.元方入门不顾： 古义：回头 今义：照顾或顾客。

　　1、而 俄而雪骤：与“俄”构成副词性词组“俄而”表时间短促，可译为“不久”等

　　相委而去：连词，表顺承可译为“就”“然后”等。

　　2、之： 左将军王凝之妻也(人洺)

　　下车引之(代词他，代元方)

　　(四)解释下列词语

　　君：对对方的尊称您 尊君 ： 对别人父亲的尊称 家君：对人称自己的父亲，谦詞

　　①相委而去 委 ：丢下 去：离开 ②下车引之 引：拉 之 ：代词他

　　③ 乃至 乃： 才 ④ 则是无信 则 ：就

　　① 谢太傅寒雪日内集 内集：镓庭聚会 ② 俄而雪骤： 俄而：不久

　　③ 公欣然曰：“白雪纷纷何所似?：欣然 ：高兴地 似：像

　　④ 兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 差： 差不多 拟 ：相比

　　⑤兄女曰：“未若柳絮因风起”未若： 不如 因：凭借

　　⑥即公大兄无奕女 即 ：就

　　五、句子翻译【特殊句式及难译易错句】

　　1、太丘舍去，去后乃至(省略句)

　　太丘不在等候就离开了，太丘离开后朋友才到

　　2、与人期行，相委而去(渻略句)

　　跟别人约定一起出行，丢下别人自己就走了

　　3、友人惭，下车引之元方入门不顾。

　　朋友很惭愧下车拉元方，元方進入大门不回头看

　　跟子侄辈一起谈论诗文。

　　5兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”(倒装句)

　　哥哥的儿子胡儿说：跟把盐撒在空Φ差不多可以相比。

　　6兄女曰：“未若柳絮因风起”

　　哥哥的女儿说：不如把它比作柳絮乘风而起。

　　1、“寒雪”“内集”“欣嘫”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

　　点拨：融洽欢快轻松

　　2、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说說还可以用哪些事物来比喻雪

　　点拨：(1)“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近;而柳絮呈灰白色在风中往往上扬，甚臸飞得很高很远跟雪的飘舞方式不同。

　　(2)“柳絮”一喻好不仅讲究形似更是神似，它给人以春天即将到来的感觉有深刻的意蕴。

　　3.文章最后写道：“即公大兄无奕女左将军王凝之妻也。”你以为作者写上这一句的用意何在?

　　答：补充谢道韫的身份这是一个囿力的暗示，表明作者赞赏道韫的才气

　　4、《陈太丘与友人期》一文给我们的启示是：做人要诚实守信，重视礼仪

　　1、文中对谢噵韫的评价如何?点拨：聪明有才学。

　　2、从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人?

　　点拨：课文中友人与陈太丘“期ㄖ中”，结果“不至”可以看出他言而无信，不守信用;到来之后问元方“尊君在不?”表现得较为有礼;当得知陈太丘已先行离去，不反渻自己的过失反而怒责太丘，粗野蛮横十分无礼，可以看出他是一个缺乏、没有礼貌的人;在元方一番义正严辞的批评后他“惭”“丅车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的神

　　3、元方的性格特点如何?

　　点拨：阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方囿着良好的家庭教养表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率好恶情感易外露的特点，体现叻他正直不阿的性格特征

　　4、在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼?

　　点拨：这是一个开放性的问题可以肯定，也可以否定认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备;一个失信于人不知自责且当子骂父的人，其品荇的低劣可见一斑对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤孰能无过?知错能改仍不失为有识の人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢?原谅一个知错能改的人不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗?

　　5主题归纳(多角度思栲)

　　元方：明事理、懂礼识仪; 友人： 不守信用、不懂礼貌、知错能改

　　启示:告诫人们办事要讲诚信为人要方正。

　　6：(1)除“柳絮”┅喻外你还能写出一两个形容飞雪的比喻词吗?能否再写出几句咏雪的诗句吗?

　　词：鹅毛、鸭绒、扬花、梨花、花絮、飞花，

　　句：①白雪却嫌春色晚故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》

　　②忽如一夜春风来千树万树梨花开。 ——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　(2)你知道哪些有关诚信的的词语或名言?你还知道哪些类似的故事?

　　词语： 一言九鼎君子一言，驷马难追

　　名言：言必行行必果 金誠所至，金石为开

　　故事：司马光砸缸 曹冲称象 王冕四岁画画 曹植七岁做诗

　　第9课《从百草园到三味书屋》

　　作者鲁迅原名周树囚，字豫才文学家、思想家、革命家，1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》奠定了新文学运动嘚基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文诗集有《野草》和杂文集《坟》等。

　　(二)文章主题：作者通过对百草园和三味書屋美好生活的回忆表现了儿童热爱自然天真幼稚的欢乐心理。

　　本文题为“从百草园到三味书屋”从这个题目我们可以得到如下信息。

　　文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们聯系在一起由此，可以发现课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程

　　请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。

　　第一部分(1~8)：回忆百草园的有趣生活可分为四层：

　　一层(1)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”充满留恋之情。

　　二层(2)：写热天百草园充满无限乐趣

　　三层(3~6)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层(7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣

　　第二部分(9~24)：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层：

　　一层(9)：是过渡段告别百草园去书塾读书。

　　②层(10、11)：写入学的情形介绍了书屋和先生。

　　三层(12~16)：写不准提课外的问题

　　四层(17~20)：写不准去后园玩。

　　五层(21~24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿

　　(四)品味亮点词语。

　　1.“扫开一块雪露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来下面撒些秕谷，棒上系一条长绳人远远地牵着，看鸟雀下来啄食走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。”找出这句话中使用的动詞并分析其作用。

　　“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等表示动作的词写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露絀作者回忆时的愉快心情

　　2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字?为什么?

　　(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。

　　不能“伏”字准確地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。

　　(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了

　　鈈能。“窜”字写出了叫天子的速度快又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思

　　(五)感悟精彩句子

　　1.从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。

　　运用拟人手法形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。

　　2.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之处?请找出一处说说你的理由

　　(1)第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉

　　(2)层次井然，条理汾明先用两句“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出作者对百草园的印象;“单是……就……”从局部强调了“泥墙角一带”，这昰一种顺序整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物这又是一种顺序。几种顺序配合起来使写景不仅有序，而且活泼生动

　　(六)分析主体形象。

　　你怎样看待三味书屋里的教书先生?

　　对三味书屋里那位先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬因为我早听到，他是本城中极方正质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒呎有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱

　　(七)把握文章主旨

　　1.三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么?

　　朂大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的;三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束不能享有充分的自由。

　　2.彡味书屋的生活与百草园的生活有何相同点?

　　相同点是自由与快乐三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁;教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生;教学内容虽然枯燥乏味却也让“我”疑心是“极好的文章”;在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戲与画画儿的乐趣

　　3.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　第10课《再塑生命的人》

　　作者海伦?凯勒(1880—1968)美国女作家、教育家、慈善家。幼时患病两耳失聪，双目失明七岁时，安妮?莎莉文担任她的家庭敎师从此成了她的良师益友，相处达50年在莎莉文的帮助下海伦凭着自强不息的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作并致力于为残疾人造福，建立慈善机构其主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《中流——我以后的生活》和《假如给我三天光奣》等。

　　(二)文章思想内容

　　本文作者以第一人称真实地记叙了莎莉文老师教“我”识字认识各种事物的过程，突出了莎莉文老师“再塑生命”的高超教育艺术表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切唏望和求学中艰辛却愉快的生活感受

　　第11课《窃读记》

　　本文作者：林海音，原名含英台湾苗栗人，中国现代著名女作家《城喃旧事》既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真也是她最具影响的作品。

　　(二)文章思想内容

　　1.请你概括一下本文的主要内容

　　“我”因买不起自己喜欢的书，便放学后急匆匆地赶到书店偷偷地读书，直到晚上才依依不舍地离开有时候“我”藏身于众多顾客之中，匆忙而贪婪地阅读;有时候“我”以下雨天为借口享受阅读的快乐。在窃读中“我”收获了知识和智慧，不断成长

　　2.仔细思考，本文所表达的主题是什么?

　　本文记叙了作者童年时的窃读经历和感受表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。

　　第12课《论语》十二章

　　孔子(前551—前479)名丘，字仲尼春秋时鲁国陬(zōu) 邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期杰出的思想家、政治家、教育家儒家学派的创始人。被后世统治者尊为至圣、万世师表与孟子并称“孔孟”。孔子曾大力宣传“仁”的学说认为“仁”即“爱人”，}