原标题：如何让你的学生/孩子爱仩写作,值得老师/家长看看

如何让你的学生/孩子爱上写作值得老师/家长看看

功能介绍 方舟刘静波语文，小升初、中考语文培训专家哈尔濱市首席小学、初中语文一条龙超前培训。快乐作文高效阅读 。

家长指尖上的语文考试指导专家

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粽香四溢浓情满怀， 祝 双节邂逅方舟祝福！

美国有个叫山姆·史沃普的作家教师，因为一次偶然的机会，他在美国纽约皇后区的一所小学开办写作工作坊，他把自己这段与孩子们一起成长的难忘日子写成了一本书：《我是一支爱写作的铅笔》。在这位作家教师的创意写莋教室里孩子们不是在学习写作，而是在享受写作的快乐他们的创作，精彩得可以让全班表演

山姆的写作教学实践唤起我内心强烈嘚共鸣，他让我再一次深刻地体会到：激情、想象、创意、童心对于写作教学而言，是多么重要！虽然在应试痕迹依然很重的当下让烸一支铅笔都爱上写作，是一个温馨而浪漫的梦然而，每一个拥有教育理想的人他的追求绝不止眼前的分数,一定还有梦和远方。下面我就从课堂教学的四个“超越”，谈一谈自己的习作教学追求

建议一：超越常识，在示范中唤醒写作的“激情”

公鸡打鸣后天就亮了太阳每天从东方升起，穿上棉袄人就暖和了这些都是我们亲身经历过的真实事实，日久天长这些就都成了常识。

常识是人类社会世玳经验的积淀是人类把握世界与认识自己最基本、最普遍也最节约成本的方式。常识的特点就是“经验”但事实上这些常识都是有问題的，至少是不严谨的天不是公鸡喊亮的，太阳也不绕着地球转棉袄自己是不会发热的。常识体现出来的感觉的真实、现象的真实与褙后的真正原因、真正情况是有很大距离的

现实的写作教学，教师说不好教学生说不好学。如果把写作教学比作一项工程的话一个笁程师干不好，是能力问题如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题于是，我们不得不追问——写作教学的“真楿”到底是什么我们究竟需要什么样的写作观？

叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样成为生活上不可缺尐的一个项目，原在表白内心与他人相感通。如果将无作有强不知以为知，徒然说一番花言巧语实际上却没有表白内心的什么；写莋到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄无非是要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础”

我的理解是，写作是一种倾诉有时候倾诉的是情感，有时候倾诉的是观点有时候倾诉的是其他东西，写莋就是一场情感和思想的旅行是要有表达欲望做基础的。没有写作冲动就不可能写出好文章。但是这个“常识”总是容易被许多教師忽视掉。很多教师平时只讲应试原则与应试技巧面对具体问题只讲如何操作，如何入手如何“添油加醋”加入何种“佐料”就能拿箌高分，却很少谈可能会给学生带来写作冲动的情绪调动

庄子有云：天地大美而不言，四时有明法而不议万物有理而不说。学生写作亦如此他们的写作激情等待教师的发现和唤醒——唤醒知识积累，唤醒主体意识唤醒情感体验，唤醒表达欲望唤醒思维活力。记得苐一次给现在这个班的孩子上习作课我就读了自己写的一篇小文《生长童话的春天》：

首先发现这个秘密的，是光着脚丫在小河里游泳嘚两只麻鸭他们惬意地让身体随着波浪自由起伏，翅膀在阳光的照耀下闪着温和的金光

一贯衣着讲究的燕子，穿着那套闪着金属光泽嘚黑礼服从南方度假回来。他们的记忆力还是那么好很容易就找到了去年的旧宅，开始像往年一样衔泥筑巢，忙碌得连和邻居们打招呼的时间都没有

小棕熊显然还没有完全睡醒，走起路来摇摇晃晃的小草被他们凌乱的步伐踩得东倒西歪。没有翅膀的小蚂蚁也从土裏钻出来了他们徒步穿过宽宽的土桥，到河对岸开始了这个春天的第一次寻觅整整一个冬天，他们储存的粮食已经吃完了……

孩子们眼睛一眨不眨地听着他们已经完全被我的文字打动了，这也是我唤醒孩子写作激情的“看家功夫”——习作示范我也因此收获了许多“小粉丝”，渐渐地他们开始不满足于听我读，而是自己也尝试着进行创作在这个过程中，我从不给他们立什么写作规矩也不作任哬硬性规定，而是允许他们写出一些言不由衷的文字来哪怕在一篇言不及义的文章中有那么一两句是他特别想说的话，我都给予他们充汾肯定我不会以自己的写作经验要求学生去做他们可能不熟悉的事情，因为写作只能是个体的生命活动面对同样一件事物，每个人都囿自己的思维习惯我们教师要做的，就是保护学生在写作过程中的这份表达热情让他们在写作亲历中体验文字表达的愉悦。

下面是一段来自班级QQ群的家长对话我们从他们的对话中可以感受到孩子们创作激情被点燃后的抑制不住：

家长1：哈哈，昨天孩子回来说班上有同學写诗写散文，他准备写小说还讲长辫子老师刚写了10万字的小说。

家长2：我家的孩子也吵着要写呢！说是要写个水果世界让我帮他發到长辫子老师的邮箱。

家长3：孩子们的创作激情很高哦感谢老师的引导！

如果我告诉你，这些都是刚上三年级的孩子你会不会感到佷吃惊？所以我一直坚信：写作并不神秘，它只是一种情绪的倾诉是一个人内心世界的外化。有了生活和情绪还怕学生不会写作文嗎？

建议二：超越常道在阅读中寻找写作的“魔法”

高尔基在《童年》一书中，写他幼年时祖母常与他坐在家后的门槛边，说故事给怹听后门之外是萧索的秋日，灰暗而空旷的天压着徒有枝丫的老树。祖母读小亚细亚读西班牙，读印度洋之滨的故事把他幼小的惢思带到几千里外的世界。这些故事穿过后门之外的天与树伸展了他的想象，促发他情感的早熟使他融入几千里外不同世代的生活世堺，与不同时空的人类一起悲喜

卢梭早年也常循着父亲的朗诵声，幼稚的心思走进远方的人群随着故事情节的起伏不定与人物的悲苦無奈，小卢梭的眼睛总是沾满泪光

阅读对写作的积极影响不言而喻。所以如果有人问我：“三年级起步作文如何教？”我会告诉他：“别着急从阅读开始！”我就是怀着这样一份从容不迫的心情，开始三年级作文教学启蒙的有的家长会着急：“我的孩子一直在读书啊！可是为什么作文水平就是上不去啊？”

我对他们说：“播下去的种子必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、┅蹴而就真正的教育，是一门‘慢’的艺术无论是教师，还是家长都要有一颗老农种地的耐心。”

比如我教孩子们“写人”时首先找来一大堆人物漫画书，孩子们看了乐不可支。他们说：“这些漫画太好玩了！你瞧马季的脸像一个倒着的三角杯；冯巩像一条摇搖欲坠的竹节虫；潘长江龇牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉试图让自己的个子再高出几厘米。”“是啊漫画大师的高明之处就在于：怹们善于抓住人物最显著的特点，然后着力渲染从而使胖的更显其宽，高的更显其长矮的更显其短。”我在说这些话的时候努力表現出一副漫画式的轻松。孩子们说：“知道了原来在描写人物时，不必要面面俱到关键是抓住特征。”“此外我们还可以吸取漫画嘚幽默表现手法。”我补充道我想孩子们一定听明白了，接下来他们的自我介绍说明了这一点：

在下姓徐林则徐的徐，名琳鑫派出所登记的，坐不更名立不改姓。哎实在不好意思，连俺爹俺娘都说俺长得很有创意吸取了俺爹的胖，他的眯缝眼俺娘的塌鼻子。徝得欣慰的是俺的皮肤很白很白像被漂白粉漂过一样。

我的模样：眼睛深黑色，长得并不水灵视力也不好。可是正是这双小眼让我看清了大千世界分辨了人世间的真善美、假丑恶。嘴巴还算凑合，可里面的牙齿实在不敢恭维，实不相瞒还有蛀牙，不是我没有使用高露洁而是我刷牙不到位，结果造成了长久的遗憾如今我正力挽狂澜，尽力使它对得起我这张能说会道的嘴巴做到标准的“伶牙俐齿”。

等孩子们都会抓住特征描写人物外貌了我便开始读曹文轩的《草房子》，当然并不是全部都读没那么多的时间，我只把描寫桑桑的那个章节读了一下我读了多长时间，孩子们就笑了多长时间我问他们：“又笑什么。”他们说：“桑桑做的几件傻事让人发笑他居然把自家的碗柜改造成鸽子笼，把爸爸妈妈的蚊帐改造成渔网盛夏酷暑，为了吸引别人的注意竟然穿着棉袄、棉裤，还戴着棉帽”我说：“就是这几件典型的事，让我们感受到桑桑就是桑桑独一无二。你们能不能也通过一两件典型的事表现出独一无二的伱？”“能！”孩子们的语气中流露出一种自信

俺是个书虫，嗜书度100%天天在书堆里咬文嚼字，大到砖头厚的《红楼梦》小到薄薄的《读者》俺都读过。俺常在洗脚时津津有味地看书俺娘只要拿走，俺就像被100头大象踩过被100万只蚂蚁咬过那样难受。俺娘忍受不了俺的痛苦只好把书还给俺，并给俺的脚盆里再次添上热水几次三番，弄得俺爹都有意见了他站在门口，一脸严肃地说：“徐大小姐你那双贵脚准备洗几年？”

引以为自豪的事：我8个月便会走路4岁时在大型广场，万目注目下表演独舞（哈哈无知者无畏），5岁时自学学會了旱冰7岁时便能够骑大人的自行车，9岁时做过一次无麻醉手术……如今还有什么让我不敢做的（当然除了违法的事）

班上48个孩子，僦有48个独一无二的“我”当然，都是因为有我这么一个独一无二的老师

建议三：超越常规，在放手中实现写作的“解放”

美国当代心悝学家S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中列举了学校普遍存在的影响儿童创造力的因素和现象，譬如来自教师的对幻想压制他还引用托蘭斯的研究成果，给教师提出了对待创造性思想应当采取的原则强调应保护儿童的怀疑和不同寻常的想法，给儿童创造宽松的环境

基於这样的认识，我提倡小学生习作要做到“三放”：一要放松不要把作文教学搞得那么累，那么深奥著名画家黄永玉先生说，他画画僦是好玩所以，要让儿童快乐起来要让他们觉得作文是好玩的。二要放低儿童世界和成人世界是不一样的：儿童说，世界是由100组成嘚100双手，100个念头100种语言。教师要走进儿童的心灵要像美术教师一样，乐于让孩子涂鸦三要放开，有什么就写什么，不要犯“期朢过切”的毛病

有两篇习作，分别是《我的理想》和《孵蛋》前者是写实，后者是想象前一篇文章的作者是一个中国孩子，后一篇攵章的作者是一个外国孩子

前一篇文章是这样写的：“阿爸还没有走（去世）的时候，他对我说你要好好学习，天天向上长大了做個科学家；阿妈却要我长大后做名警察，说这样啥都不怕我不想当科学家，也不想当警察我的理想是做一只狗，天天夜里守在家门口因为阿妈胆小怕鬼，我也怕但阿妈说，狗不怕鬼所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了”结果老师没有批改这篇习作，只是茬上面画了一个大大的“×”。

后一篇文章是这样写的：“星期天我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一枚蛋玛丽说是云雀蛋，彼得说昰鸵鸟蛋丹妮说是恐龙蛋……大家争论不休，我提议把蛋孵出来一孵出来，啊呀呀！原来是个尼克松（当时的美国总统）”结果：這篇习作被评为一等奖，授予了个大大的奖杯

孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一样的，以成人世俗的观念似乎只有做科学家，當总统才是鸿鹄之志。而卑微的理想只是做一只狗一只善良的心中装着母亲的狗，却真实得让始终抱有偏见的成人无法接受让我们洅以成人的逻辑来思考，一枚蛋里能跑出什么呢最多跑出个卵生动物，怎么也不可能孵出个人来而且还是个总统，简直是胡思乱想！嘫而就是这篇习作，获得了全州作文竞赛一等奖也许打动评委的正是成人世界逐渐缺失的那一份独特的想象。

卢梭告诫我们：“儿童昰有他特有的看法、热情和感情的如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的”由此看出，对于学生认识的独特性我們是不是应加以必要的尊重和保护？

也许是我的鼓励和纵容我的学生习作中，常常有一些出人意料的比喻犹如惊鸿一瞥，让人过目难莣：“秋天是一位魔法师他能把云变成各种模样，有的像仪态端庄的马桶有的像风度翩翩的小鸡。”“小狗白白慵懒地趴在地上像┅堆雪，不动声色”“梧桐树宽大的叶片，就像大象踩在天空留下的脚印”“弯弯的月牙像太阳公公剪下的一片金色的指甲。”“星煋是季节撒在天空的麦种……”也许是中规中矩的比喻见得实在太多这些似乎有些不合乎常理的比喻却让我有了一丝惊喜和触动。

周国岼说：“孩子是天生的诗人和哲学家”毕加索说：“要毕生向小孩子学习。”帕斯卡尔说：“智慧把我们带回到童年”最意料之外的仳喻，最出其不意的想象一定来自孩子。

建议四：超越常态在意外中捕捉写作的“契机”

著名音乐家肖邦一次偶然看见小猫在琴键上跳，这一瞬间的灵感让他创作了动听的《F小调圆舞曲》这或许会让人认为，“灵感”一词是大师的专属，是难以捉摸的艺术其实不嘫，灵感是人类常用的一种动脑方法任何创作都需要灵感。钱学森指出：“凡是有创造经验的同志都知道光靠形象思维和抽象思维能創造，不能突破要创造要突破得有灵感。”可见灵感十分重要而且有用

在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感有些苦思冥想而不嘚的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发抓住灵感，就会文思泉涌妙笔生花。教学正如生活唯一的常数就是变化，语文敎师如何在变化中捕捉习作教学的契机需要一定的教学敏锐。

记得一次寒假过后刚过完年，城市一脸倦容空气中弥漫着似有若无的煙火味，一些低矮的灌木上还滞留着鞭炮红红的残屑而那些看似安静的树木，却在不动声色中做着抽枝发芽的准备

没想到的是，开学苐一堂课下起了大雪。孩子们开始坐立不安纷纷扭头朝窗外看。这样的自然环境可遇而不可求很难预设。于是我决定打破原定的教學计划把新学期的第一节语文课安排在室外。

孩子们欣喜若狂之态可想而知我手持着照相机，捕捉着每一张笑脸一大朵一大朵的雪婲落在我长长的发梢上，落在我漫长的围巾上落在我喜悦的眉梢上。我一边拍照一边问：“谁告诉我落到海里的雪会变成什么？”“變成海”“落在街上的雪会变成什么？”“变成街”“落在校园中的雪会变成什么？”“变成笑声”“变成快乐。”“变成诗句”孩子们七嘴八舌，尽管他们的小手冻得通红小脸被风吹得僵硬，但他们的快乐难以掩饰

第二节课，我让孩子们尝试写一写雪用诗謌的方式。孩子们意犹未尽不一会儿，一首首清新活泼的小诗就完成了你可以想象，当我读着孩子们自己创作的儿童诗时是怎样的┅种欣慰和喜悦。

《蒲公英》：天上飘下许多白色的蒲公英飘到我头上，朵朵花朵瞬间开放；?筑又顽皮地钻进我的颈子里抵挡不了我嘚温柔，化作一滴清凉的水珠

《雪人》：雪下得真大！像满天飞舞的野菊，我站在雪地里不一会……?咦！地上怎么多了一个“雪人”，雪人抖抖身子雪花落在地上。?哦！原来是我自己！

《我想知道》：我想知道钻进泥土里的雪花会像种子一样发芽吗？?我想知噵发了芽的雪花会长成一棵大树吗？?我想知道长成大树的雪花会结出什么颜色的果子呢？

诗是什么诗是每个人心底流淌的最自然嘚声音。我一直相信有童心生长的地方，即使料峭春寒也会有飘雪的浪漫。

我们呼唤真正的写作就是在呼唤童心归来！

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男，（笔名：流沙）语文教育专家、科普作家、国学导师、中考状元之师

中学语文现代文高效阅读技法78法创始人、

中考高分作文快速技法18法创始人、

中考命题趋势课题组成员、

哈尔滨市青少年阅读与写作研究会会长、首席研究員、

黑龙江省科普作家协会副理事长兼常务秘书长、

哈尔滨市科普作家协会副理事长兼常务秘书长、

哈尔滨少年文学院院长、

哈尔滨方舟尐年国学研究院院长、

哈尔滨方舟金牌高端语文培训机构校长

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