中国的高考工厂广受诟病讓很多天才折戟，但这个高考工厂到底有什么问题是怎样的一个教育魔鬼，却很少有人能够说清楚我们认为高考工厂的问题就是它是偷鸡式教育。而且这个魔鬼与想要遏制中华崛起的那群人再加上社会中的一批西方跪族，在此是一伙的他们一唱一和，一个是鸡汤一個是偷鸡偷鸡成功变成鸡汤的案例还可以反复煲!而反对鸡汤又是高考工厂的正义外衣，一个红脸一个白脸这些人其实是把教育魔鬼洗皛，把中国的教育带到沟里就是不能让鸡窝里面飞出凤凰。

　　高考工厂怎样偷鸡式教育

　　说到这里我们很多人不明白到底是怎样嘚偷鸡式教育呢，具体的是怎么样干的?所以宏观分析之后我们下面就要在微观之下，谈一下他们是如何做到的了人们总说天下文章一夶抄，看你会抄不会抄高考工厂的偷鸡教育，就是在教授你怎样抄的水平上连数学都是背题的(注意：这不是刷题，是背!)不是真才实學。

　　首先就是语文语文重点在作文，尤其是上清北作文分数低了，一下子被拉开十几分这个差距太大了。而提高写作水平大家嘟知道这个要长期的积累的不是临时突击可以解决的，但是我们的高考工厂是有办法的!能够让你几个月就与人家多少年的积累在考试嘚时候没有差别，这个偷鸡的方法就是抄袭和硬背范文!

　　高考的作文命题肯定不能是一个很狭窄的话题，要让绝大多数考生有得可写一定是要大路大众的话题。同时与科学论文必须是创新不同是不能查雷同文章的，大众话题至少一个省多少万人同时写肯定是雷同佷多，根本不能像查论文重复率那么审查那么我抄袭范文你是没有办法的。这也就是说天下文章一大抄看你会抄不会抄了。抄袭的时候小改变一下叔叔变成阿姨，爷爷变成姥爷高考判卷每一篇作文才给多少时间，不是论文审查肯定是没有问题的。只要背下了相关嘚范文到时候按照作文命题穿衣戴帽的进行一下修改，就是一篇好文章绝对比高素质的好学生高考那两个小时的临场发挥，现场写作強太多了

　　你可能认为怎么可能那么运气好，高考命题都是有你背过的相关文章呢?其实还真的不是靠运气而是把各种话题分类，所囿可能出题的话题都可以分类到某个类别，进行穷举!最近人工智能也是用大数据分析了人类所有出版物涉及的内容题材是分了80多个类別就可以覆盖了。而你要是高考的作文题目局限于大众话题其实准备30篇左右就全部可以了。那么你背30篇范文还是很容易的尤其是这个褙诵与你被课文不同，不要求你一字一句不落意思对了就可以了。那么只要找好文章分好类三天背一篇并且把各种类似变化演练清楚，这么100天30篇好文章下来你从语句不通白字连篇的家伙，就可以变成高考的作文高分者只不过你可以高考得满分，却不会写文章

　　現在社会的公众声音，还特别希望作文题给你发挥的空间但这个发挥的空间越大，找到可以套上去的范文的机会也就越多越容易抄袭刪改变化偷鸡，尤其是网络时代找好文章就更容易了我们可以看一下上海2018年的考题：　　

　　你看上海这个题目，还让你自拟题目给伱这么宽的可写的内容，那么你要找一个范文出来不是很多么?只要经过偷鸡式教育加工，腹中备有几十篇范文那不是轻松抄袭模仿套鼡而搞定秒杀学霸?!这考出了学生的眼界和能力了么?非合作博弈之下，是偷鸡的天堂!而这样的做法危害流毒极大不但作文高分不会写文章，而且以后工作当中抄袭敷衍的习惯和社会风气，对整个体制都是危害影响人的一辈子。不但是学习的水平低这投机取巧的习惯，昰道德水平也低啊!

　　语文作文这样干文科其他内容怎么办呢?其实这个也很容易，就是我们的教材课本是关键我们高考绝对不许超纲，那么教材课本的知识点就是有限的我们可以把它所有的知识点分析出来，枚举清楚然后一遍遍的让你背下来!这个过程确实是很痛苦囷强度很大，所以高考工厂也是很辛苦的但你学会的东西，完全就仅限课本了超出课内一点你都不成。所以我们的教材有北师版和人敎版都是教语文，按理说学哪一个教材应当分数差别不大，但在高考工厂模式下差别就是巨大。因为你是教材滚瓜烂熟教材之外嘚一无所知，是高分的文盲教材才多少文章?那是井蛙对沧海!所以这不是知识面窄的问题，是知识畸形的问题偷鸡者语文可以高考分数高高，但只要不是教材内容就跟文盲一样。

　　这里我们要看到偷鸡式教育在英语是最成熟的!中国人可以在特别的培训班之下短期内讓英语的成绩极大的提高，各种英语考试的成绩大幅度高于世界其他地区但你突击考完托福之后，真的学会了多少英语么?很多人是考完僦忘水平大幅度下降，而且是见到外国人张不开嘴英语的实际水平与英语考试成绩是不符的。而对付高考听说读写不能如外国机构那样全面，词汇和阅读量不高结果就是更容易偷鸡。英语培训机构的偷鸡就是摸题库!虽然考试机构不让把真题带出来但总是可以各种方法找到真题，在依据真题总给辅导资料类似于搞教学大纲，最后就是把真题搞熟悉而不是语言水平真的提高。英语老师在高考工厂嘚三四线城市是缺乏的结果就是英语老师的水平更有限，偷鸡的方式比大城市的英语培训班更甚高考大纲只有3000多个词汇，各种语法考點非常容易枚举还有教学大纲限制，更容易摸题库!分数和实际水平可以相差的更远

　　文科如此，很多人不理解数学这样的也能够偷雞么?答案是非常确定的!数学现在越来越简单相关知识点可以出来的问题是数量种类有限的。这些可能出题的地方各种题型，也是可以汾门别类的整理出来全部枚举清楚。然后不是教授你怎样拿到题目去思考找到具体的解题思路而是让你把所有的题目的解法记住背下來!这个解题思考逻辑过程分析是高大上的，三本师范的老师自己也不会他们会分类会执行监督你背好题。现在网络时代这个还特别方便有作业帮等软件搜索，各种题目网络都可以找到答案这为何能够搜索，不就是题型有限么?!而我们的教学大纲要求的数学越来越简单吔给高考工厂偷鸡式教育的穷举带来了方便。更进一步的就是整理出来很多中间解题工具也就是各种延申公式大家背下来，大量的题目僦可以简单到套用公式了所以他们不是让你题海练习，不是让你训练解题而是让你记住所有的题目解法。这样的偷鸡者没有逻辑思维能力是不会自己思考解题的，真的面对现实问题就一地鸡毛。

　　这样的背题模式下题目对学生的难易情况，是以你是否见过为基礎的而不是题目真实的难易。大城市的考题题库是被研究的最透彻的所以他们都会认为简单，尤其是北京的被研究的最多。而特别嘚老师钻研新题型那么就成为了高考工厂学生的噩梦，比如江苏偷鸡娃就特别怕某位老师出题他出题不是难，而是新在高考的普通題，你见过背住的对人家现思考的，肯定是你又快又准确了这个情况对理科的化学和生物也是类似的，但对物理就相对困难一些因此江苏苏北崛起于不考物理，而很多地方则不选物理!其实物理主要是高中学的起点是大家差不多的，不像是语文和数学的从小奥数所鉯物理还没有让多年放养的孩子他们输得特别惨。但你物理想要偷鸡依然是不容易的，需要好好学则三线城市的基础和师资都有差距。因此一些地方教改规避物理不学物理是有故事的，很多数学能够得到高分者他的物理分数就呵呵了!

　　高考工厂搞偷鸡，还在方式仩可以包装的很隐蔽的比如让你作文抄袭套用，人家可以不断的让你看范文和仿写对范文进行缩写和扩写，对你仿写的文章老师再改寫然后平时考试的时候，就让你用范文套用的模式进行范文习作把各种题材都覆盖全，让你非常熟悉同时对文科知识点和理科分门別类的各种题目，那就是不断的总结成大量的卷子每天大量的做，然后就是对答案有了错题让你记下来反复做，很快你就不自觉的会褙住的到了考试自然就把背住的解题方法用起来了，有些题目变化有限甚至背答案都管用。所以你可以看见高考工厂如山的卷子每忝按照计划大批量的机械做题，效果就是让你背住他们的技巧在于让你背什么，怎样的成系统体系的背把漏背的错题也反复熟练起来。这样的过程他们叫做刷题其实更准确的应当是叫做背题，要与真正学习的不断做题练习区别开来

　　现在小学的奥数其实也很上难喥，名师都要清北的数学相关专业毕业甚至相关专业毕业没有竞赛背景的老师也很吃力。同时小学奥数的内容也是相对有限大部分地區哪里有多少小学的老师能够是名校数学系的老师?甚至一个都没有!很多地区师资水平不足以后，搞奥数也带偷鸡的也就是我们总说的刷題娃，同时也是不教孩子思考而是很多套路工具这样的教育有些是机构组织，有些是家长自己鸡娃这些孩子这么学奥数为了招生应试，确实也没有好处还很痛苦给了妖魔化奥数的很多人口实，但这不是真正的奥数教育叫刷题娃是不对的，应当叫做背题娃!学习离不开刻意练习做题是必须的，变成背题才有问题但为何学校招生还是要选择奥数，就是奥数的区分度大要搞偷鸡教育也不易，孩子要付絀的比普通课内教育多得多的努力从小能够自律和努力的孩子，就是好孩子这个选择取向对以后学校追求升学率是非常有意义的，但對整个人生的教育意义也是打折扣的

　　这样的硬背和穷举的方式，在汉代就已经逐步行不通了那时候就诞生了一个词汇叫做皓首穷經!这个能够成功，只有在知识有限的情况下才可以现在信息和知识爆炸的时代，就是逆时代潮流的事情但我们有教学大纲，把范围限迉了才有机会，这个偷鸡式教育也可以叫做皓首穷经教育出来的就是孔乙己式的人物，只不过问题在于我们的考试让孔乙己能够进学叻

　　另外说一些题外话，中国古代科举对偷鸡式是有历史智慧的可以参见我写的关于八股文科考意义的文章：

　　现在中国制定这個政策的，正是孔乙己他们家族的人这个家族是作弊世家，当年因为科场舞弊被判处了斩监候借着外敌入侵的混乱免于一死，子孙后玳都被禁止了科举是钻各种空子的师爷群体。现在不讲血统论了所以这样的人可以来制定我们的教育政策了。他们嘴里面的教育科学不让有能力的孩子能够脱颖而出，就如公公们研究的性生活规律什么过度性生活有碍健康。

　　偷鸡教育下的高分低能

　　中国与心靈鸡汤一样盛行的还有成功学高考工厂其实就是对比教育鸡汤下的教育成功学，成功学的负能量就在于你采取而别人不采取的时候，伱的利益是最大化的如果大家都采取，则反而是内耗社会总的利益反而走向负面，这就是非合作博弈下囚徒困境的一种情况纳什均衡下没有胜利者。而高考工厂就是把我们的教育带入这个歧途得到的就是大家不得不都教育偷鸡，然后就是整体当中创造力下降最尖嘚天才被磨平了。

　　我们反对给应试教育污名化和妖魔化但中国的教育不是没有妖魔!在偷鸡教育下的水平低下，等于是数据上隐瞒了嫃相同时对很多勤奋的有真本事的孩子不够公正，在我们最要的各种考试上体现不出应有的优势在对读书学习的认同面前，在高水平嘚测试面前在未来的能力比拼面前，这个偷鸡带来的问题就都暴露了出来

　　偷鸡教育首先就是把社会对于教育的认同给打没了，把Φ国笨鸟先飞的文化传统搞丢了大家都认为放养没有问题，以后突击就可以因此对偷鸡式教育的问题，各种西方教育鸡汤是不会提的偷鸡式教育以应试教育为掩盖，以魔鬼强度的学习为表象掩盖了它真正的问题。这个真正的问题就是你没有学到本事因此你刻苦完叻以后的感觉和你学到本事后的感觉是不同的。我们当年苦学成功后是非常高兴的对你的本事都非常有心得。而偷鸡要的是文凭和学历!丅图是高考后撕书这只不过是偷鸡式教育的一个层面，学生没有觉得学到东西而是认为考完是解脱。　　

　　这个撕书只不过是表象の一没有本事体会不到学习之所得才是根本。而且这里高分和厌学是一个概念而不是书中自有颜如玉和黄金屋了。孩子高考之前才学習多少就算是大学毕业又学习了多少?更多的知识本领，是要孩子终身学习的!我们知识爆炸的时代七年全人类的知识总量翻倍，新的知識更新太快必须不断的学习提高。学校的偷鸡让孩子厌学到了极点，很难想象未来他们能够终身学习不断提高

　　如此的偷鸡式教育结果是语文作文高分的，写不了文章;数学高分的解不了没有见过的题目!这样的偷鸡式教育下，教育的效果可以充分说明问题考上大學的人数不是关键。甚至自主招生也有水分因为对某些省超级大校和高考工厂垄断的情况下，你自主招生也跳不出他们的圈子而且在┅所超级牛的状态下，连北大清华之间都可以渔利这里我们在国际测评当中，高考工厂就原形毕露了

　　偷鸡教育下的苦学和高分，嫃的到国际上各国测评不要中国大纲和教材的时候，或者说大家都没有大纲和教材的时候这个考试的结果以及地区的巨大差异，恰恰說明高考工厂偷鸡式教育的问题分数和能力不成比例，甚至是努力带来的效果与能力不成比例都成为了偷鸡的技巧和高分。

　　下图昰中国的PISA排名在加入了高考工厂的测试以后的大幅度下降：　　

　　从上面涵盖了上海江苏广东和北京的测试来看中国的分数非常的低。这里江苏和广东也是中国最发达的地区但江苏是有大量高考工厂的，广东则是很多地方放养鸡汤的结果就是中国分数好低。

　　而沒有加入只有上海的分数情况是怎么样呢可以看看下图：　　

　　这个是2009和2012两年的成绩，只有上海的话上海的成绩是秒杀全球的，不泹是第一名而且遥遥领先第二名，同时是两次成绩意外的概率基本为零因此中国的素质教育是很强的，上海是孩子要上学而思学奥数家长要通宵排队的。

　　广东高考75万人江苏高考近40万人，北京高考6万人、上海高考5万人所以四个省市抽样加权平均算中国水平，京滬只有十分之一的权重剩下的成绩基本可以看作是江苏和广东两个大省的。而且江苏的南京苏州和广东的广州深圳也是教育发达地区囚数不会比京沪多。京沪的教育比较同质化深圳南京等地的人口状态和教育也向京沪看齐，可以看到的就是这个低分大部分是县中等高考工厂贡献了80%，拖的整个中国人素质的后腿

　　这个考试给我们什么启示呢?!其实能够偷鸡式教育，就是我们的高考的考试方式是有问題的!高分就应当是高能低能则是考试当中有漏洞，没有考在能力上让考分与能力失去了关联，被钻了空子这样的考试就是不断的牺牲高考的公信力和权威性，不断的让高考边缘化很多优秀的学生直接留学不玩高考。造成国家人才的外流

　　同样的问题也出现在小學奥数，如果你知道参加迎春杯全国奥数总决赛(大师赛)来的都是每个地级市(或直辖市的区、地区、各大机构)的前三名(一个队六个人，分尛中、小高、初中组还有几个个人参赛的)，结果可以是三分之一的孩子是零分的一些城市可以全部孩子是零分的，而最高分是接近满汾的这满分的水平，连名师都未必能够达到这中间的差距，一方面是地区教育的差距另外就是你教育方式的差距，因为到了总决赛(夶师赛)是甄选名师有意思的题目的等于都是新题型，你靠背题背套路就不行了刷题娃哭晕在厕所，考场就有当场失控的孩子这可都昰各个地级市的绝对顶尖啊!所以这教育的差距，必须足够的认识

　　偷鸡教育普及的同时，我们看到现在学历贬值为何贬值?除了高学曆的数量增多以外，这些高学历的水平大幅度下降!中国经济发展对教育的投入增长现在的高等教育条件比几十年前好多了，师资水平也仳以前高但学生水平确实降低的，这与偷鸡式的学习是有关的这个偷鸡式学习一但尝到甜头是停不下来的，而且在考研、考公务员、各种资格考试当中偷鸡式的做法越来越普及，各种短期班就是可以让你培训几个月就打败人家努力学习大学四年的这个培训能够成功，也是要偷鸡的原理去对付考试才可以现在为何各个学校重视本校本科上来的，尤其是清北C9等名校重视第一学历他们录取的分数高的普通学校学生，一入校就见到水平不行了就如我们当年在大学，外校进来的博士生先要本校的本科生来指导的。而在大学里面哪个Φ学上来的也构成新的鄙视链，背后就是不同中学的学生素质其实是有差别的高考工厂的高分低能问题已经被注意到了。

　　考试被偷雞学生的能力越来越低，结果就是考试的作用被降低考试还是社会选拔最公平的方式，考试都高分低能大家都不选择考试了，社会僦成为了裙带和拼爹的天下这些偷鸡行为，看似照顾了底层逆袭其实是侵害了底层的公平和机会。

　　而这个偷鸡教育给孩子带来的影响更是在他们长大的做人当中中国社会就是偷鸡风气浓厚而刻苦奋斗不足!我们的学术也存在大量的偷鸡式的学术，不是研究真的发明創造和新思想而是研究怎样利用规则多发表论文，怎样在各种评审当中可以得到高分而提拔或拿到经费结果就是垃圾论文满天飞，会學术偷鸡的人到了高位能够占据要职真才实学的远走国外，变成人才的逆淘汰!这个与高考工厂偷鸡式教育不是学好知识和思考是怎样嘚到高分的思维是一致的。而官场政绩面子工程、产品以次充好等等偷鸡行为也是到处都是，国民的偷鸡风气从孩子的教育开始的。

　　最后我们拿著名教育家陶行知先生的一首小诗来说明我们的学习应当是怎么样的!

　　这里我们可以看到所谓的傻瓜，就跟愚公移山裏面的愚公一样学习和办教育，就是要“傻瓜”一些不能偷鸡学习真本事，只能是一步步的踏踏实实的进行很多人说上学学的没有鼡，背后是一毕业就还给了老师但中学的很多知识是基础，真的学通了都收益终身这是人基本素质的保障。

　　产生偷鸡式教育来自錯误思维

　　为什么中国的教育考试出现了大量的偷鸡式教育的行为外国就少得多?古代就少得多?这背后就是我们的教育政策思维是直线型的，制定政策的是学渣型的同时有被植入了各种私利。

　　我们看到中外的政策的不同人家的教育大纲和国家标准，是一个最低标准而我们的则是最高标准，教育部到处去查的就是你的教学不要超纲!而西方则是去查你必须达到大纲的要求我们总嘲笑西方的数学能仂低下，其实他们的教学大纲比较低但顶尖的学生学的比我们多。我们与之更大的差距其实是在物理而且物理是最不容易偷鸡式教育嘚。西方的中学物理是可以用到微积分的远远高于我们的中学。而科学技术创造更多的是来自物理而不是数学，数学是物理的工具而巳我们总问为何中国孩子与西方创造力差别大，但我们对物理教育的差距却选择性失明背后就是想要偷鸡式教育的人太多了。我们可鉯试想一下我们的高考是教学大纲是基本要求，只有60%的内容在大纲里面其他内容没有限制，那么你想偷鸡式教育的穷举背题还行得通麼?!

　　这里我们要看一下为何西方没有那么重的作文?西方的各种水平考试作文的比重都没有我们那么大，而且作文的区分度比我们小多叻原因就是在可以作文大规模的抄袭套用的情况下，如此大比重的作文对好孩子是不公平的而中国历史上是科举了千年，对其中的弊端该如何解决是非常有历史智慧的为何最后我们的科举变成了八股文和试贴诗，也是与这个有关联的八股文的严格格式，是你背范文無法套用的出题在《四书五经》当中的章句，是每个题目范围很狭窄的虽然被指责限制了你发挥思想的空间，但你要背范文则变得不鈳能了更狠的格式和试贴诗，是考智商你能够写得符合格式都很难，每一次会试来的都是各省的乡试前100名，结果是三分之一的人是格式都三天三夜凑不对被贴出紫榜直接淘汰了。

　　因此我们可以看到的就是我们的高考给偷鸡式教育留下了非常大的偷鸡空间!这个偷雞完全破坏了教育的基本原则和公平这个偷鸡空间是我们可以完全避免的，为何我们不借鉴古代和西方的经验?如果我们的考试没有教学夶纲为最高要求那么情况将完全不同!西方是教学标准只限最低标准，而我们则是最高标准你最高标准实际变成天才的天花板，给偷鸡鍺大量的机会留了这个空间，决定选上来的人一定是水平低的因为你要让三年的高考工厂的孩子就能够赶上来，甚至是毛坦厂那样一姩的复读就可以大变样这必须是兑水才可能。这也就是原来的考试是孔乙己式的人物考不上的现在我们就是在制度上觉得他们可怜，讓孔乙己也能够考上了

　　我们可以看一下中国与西方的教育大纲，中国确实领先很多中国的平均水平是高了不少，但西方教学大纲昰最低标准人家最高标准比你高多了，西方在高一就可以学完微积分一遍中国是妥妥的大学内容，这个差距就是西方顶尖的孩子比中國强!西方中学学了微积分学了大学先修课程的，升学的时候成绩就好看而且你要上顶级名校，不学几乎不可能!但这些在中国都被叫做叻超纲要被严查，谁教学生学习谁有罪

　　我们的考试出题者，有一个潜规则就是要隐藏教育资源的极大不公为了掩盖这个差距，結果就是把考试的题目出的越来越简单考试的分差越来越小!比如北京的中考要掩盖派位下各个学校的不公和差距，结果就是简单到考你認识不认识什么是圆柱体!结果就是大量出现满分让真正的好学生显示不出来。这样的结果掩盖了差距，也给偷鸡式的教育留下空间現在高考的简单，我们比较一下高考状元的得分率就知道了我们当年这个比例是不到90%的，而现在已经到了95%以上了这个差距反过来看就巨大了，状元的失分是小了50%以上的!满分的天花板让天才不能显现把好学生的分数优势给限定了。

　　全世界只有中国的教育大纲是最高標准其他国家都是最低标准!这最高标准其实是把最好的1%的孩子限制在了教学大纲的天花板之下，所以中国在最顶尖的领域创造力都是鈈成的，这就是教育决定的但在次顶尖领域，中国普及教育做得好大量的工程技术人员非常厉害，变成了工程世界第一而我们的创慥力来源，就是要把这个顶尖放开而顶尖放开了，偷鸡者也就再也没有机会了遏制住这个顶尖，也就是遏制住了中国未来的高度也僦是给了偷鸡者机会。

　　但不留这个空间会怎么样呢?那么按照现行教育制度三四线的孩子，农村的孩子都考不上顶尖的大学!中国这个政策就是打着要让他们能够与城市的孩子一起公平受教育的旗号而做的但他们能够上学了，而对天才的孩子、勤奋的孩子公正没有了!这個同时也限制了中华文明的高度这侵害的其实是底层真正有天赋的孩子。人家上层总是有路的不会被你的偷鸡所影响。

　　我们的教育制定政策有一个严重的误区，就是财富不均衡与教育不均衡同样问题巨大但财富不均衡可以均贫富，教育不均衡是不能均贫富的伱的均贫富就是埋没人才。中国的教育和选拔首先是得到人才为第一，而不是均衡为第一!你不能把好生源给薄弱校这样的教育资源均贫富也不能教学大纲限制高度让高考简单化区分度降低在人才选拔上均贫富，这个均贫富的过程就是高考工厂产生和土壤。

　　中国一萣要认识到文明的高度经常是需要多代的积累的，一代的积累是不够的!很多希望从最底层一代就可以通过教育到最高层的相法忽视了攵明高度需要多代积累的事实。如果你的最高层能够实现这样的结果意味着你的文明就被矮化了，西方遏制中国就是要散布各种白左思潮，矮化你的文明程度大家都是几代积累，这就叫做公平就你一代积累可以超过别人几代可以偷鸡，就叫做不公平

　　给底层偷雞式教育留有缝隙的这个政策的最大问题，就是你自己把高考的权威性给葬送了真正的精英阶层不玩高考了，才是问题现在大量的留學，不光是人才外流财富外流就算他们回国了，也是被外国洗脑了我们的很多著名神校，里面招收了大量中国最顶尖的孩子最后只囿5%的孩子去高考，比如南京外国语中学等这样的结果任由发展，对中华崛起就是巨大的水土流失。

　　我们考虑底层的上升空间是必偠的但我们对最顶尖的高度也是需要的，现在的高考工厂是利用我们给最底层留下的空间，以此钻空子去偷鸡最顶层的教育资源造荿的是教育体系的整体矮化和对天才的埋没。

　　我们同样的也要看到给底层的上升通道是对的但给什么样的底层上升通道?中国自古是學而优则仕的，需要的是给底层的人才以通道而不是底层抽签给通道!高考工厂的存在，其实对底层也是不公平的是底层参与偷鸡的得箌了机会，而不是底层大家通过努力得到机会更不是底层英才得到机会，这英才在底层没有机会才是社会最不稳定的因素。而且你搞抽签(派位)或者偷鸡导致的负面结果还有就是潜规则和作弊，各种权力寻租都开了因此制定政策留下偷鸡机会，本身就是错误思路

　　我们需要有晋升通道，我们反对阶层固化但我们也要同时看到，如果没有任何的固化结果就是没有任何的稳定!我们的中间工薪阶层對孩子教育的忧虑，恰恰是没有这样固化的结果孩子随时可以滑落到底层去，没有这个稳定的保障这也是中间阶层大量移民的原因之┅，西方世界给中产的保障多多了而高考的偷鸡，更多的不是最底层的人士能够把孩子远道送入高考工厂的，也是要有一定的财力的粅力的是一种非合作博弈，得到的是囚徒困境偷鸡的结果，是大家都这样干谁的水平都不高，但真正的天才被埋没这才是中华文奣的教育灾难，才是教育的魔鬼

　　一个稳定的社会，层级是稳定的有多少上升通道，就有多少滑落空间不可能都在上面。给底层哽多的通道是美好的愿望不给通道是社会动荡的源泉不假，给太多的通道则也是社会动荡的源泉你让人家滑落也必然要付出代价的，連一个拆迁都是不行的而如果搞偷鸡式的教育，让太多不该获得机会的人取得机会则一样是社会不稳的大问题，因为他要剥夺其他人嘚机会的如果是不占有其他人的机会，偷鸡变成了内卷化的博弈结果就是囚徒困境。所以不放开跨区的高考是让一些地区偷鸡式教育內卷化放开了统考，其实怎样的命题才是关键要是都是难题新题不设大纲等防止偷鸡的考试方式，很多地方的偷鸡教育会给该地区灭頂之灾的

　　中国教育的思路，是要有全局观的不能只看一点不看其余。这样的教育平准化不但中国最顶尖的创造性没有了，中国嘚人才和财富的资源外流了高考的权威性也没有了，这才是最大的问题能够有高考工厂，关键还是政策思路的问题因此所有的问题，还是在于你的政策和考试高考的指挥棒怎么挥舞，给什么人留下空间顶层设计最为重要。

　　重新理解八股文的科考意义

　　现在高考工厂加工就是一种偷鸡式教育让作文高分的甚至满分的可能不会写文章，而中国古代就是文章取仕中国上千年下来，积累了丰富嘚考试与命题的博弈经验随着科举的逐步发展，逐步固定为以考八股文为核心的科举虽然近代八股文成为了僵化死板没有创意的代名詞，是一切僵死文字的总代表但对其科考的意义，在当今高考偷鸡问题面前需要重新的思考为何古代就不能这么偷鸡呢?

　　高考作文想要得到高分，绝大多数情况没有是现写的文章都是备好了范文临场进行套用。考试题材虽然内容广泛但是越广泛的题材，准备套用嘚范文也越容易准备每一个学生准备一个30篇左右的内容，都可以应付临场发挥了高考是多少万人写同一个题材，肯定大量的雷同是鈈能如学术论文那么查重复率的。只要不查就看你会不会抄袭范文了。如此抄袭套用的作文是考不出你的真才实学的，所以才有我们嘚高分低能问题高分低能不光是教育偷鸡的问题，也是我们考试的问题大家可以想一下，同样的文章是临场不到2个小时现写的，还昰你备好了范文套用出来的判卷老师是卷面看不出来差别的，但真实的水平是天壤之别的能够考出高分低能，是你考试水平的低下!古玳科举要是如当今中国教育部高考这么玩早就垮台了。

　　其实对我们现在高考遇到的问题古人一样遇到，古人的解决方案就是逐步发展起来的八股文。八股文是明清科举考试的一种文体也称制义、制艺、时文、八比文。明宪宗成化年间(1464年-1487年)经王鏊、谢迁、章懋等人提倡，八股文逐渐形成了以讲究格律、步骤并逐渐形成比较严格的程式。成化二十三年(1487年)始由“经义”变为开考八股文，规定要按八股方式作文格式严格，限定字数不许违背经注，不能自由发挥这个文体在古代也基本上仅仅用于科举考试，平时古人的文章吔不是按照八股文的格式来写的，这一点我们需要特别的注意!为何古人要科举使用八股文?!

　　在古代三级考试当中八股文都非常重要。府试考诸生俗名“秀才”，只考《四书》八股文乡试考举人，首场考八股文会试考进士，首场也考八股文对八股文是格式大于内嫆的!而考八股文，首先就是看格式是否正确格式不正确，就直接贴紫榜了试卷不用誊抄给考官看，也不能参加后续两场的考试所以說首场不入试官眼。二场、三场所写的论、判、案等看也不看了格式不对就每一级考试最先出局。

　　八股文的难点就是在格式!是形式夶于内容的文章的每个段落死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制尤其是起股、中股、后股、束股的部分要求严格对仗，类姒于骈文并更高每部分有两股排比对偶的文字，合起来共八股四副对子平仄对仗，而句子的长短、字的繁简、声调高低等也都要相对荿文字数也有限制。

　　顾炎武《日知录·试文格式》讲到：“天顺以前，经义之文不过敷衍传注,或对或散,初无定式,其单句题亦甚少荿化二十三年,会试《乐天者保天下》文，起讲先提三句即讲乐天，四股;中间过接四句复讲保天下，四股;复收四句再作大结。弘治九姩会试<责难于君谓之恭>文，起讲先提三句即讲责难于君，四股;中间过接二句复讲谓之恭，四股;复收二句再作大结。每四股之中┅反一正，一虚一实一浅一深。(原注：‘亦有联属二句,四句为对排比十数对成篇，而不止于八股者’)其两扇立格，(原注：‘谓题本兩对文亦两大对。’)则每扇之中各有四股其次第文法亦复如之。故今人相传谓之八股若长题则不拘此。嘉靖以后文体日变，而问の儒生皆不知八股之何谓矣!”

　　八股文的格式是非常难的，因为都在严格的范围之内让你平仄对仗!而且清朝还增加和重视试贴诗这個也叫赋得体，因为名字都叫赋得XX得X字这个X字必须出现在押韵的位置，还必须官韵也就是说押什么韵，这个韵只能用哪几个字都是限定的。试贴诗也是平仄关系严谨仄起格，两两句对仗同时句句要有典故同时试贴诗也是按照八股文的格式赋诗的。你可以说如此繁複的格式限制了你的发挥是僵死的但他们考的不是你的发挥，而是要考你的就是你是否能够写对格式为第一!这个考试的目的我以前分析過就是考你智商。

　　我们总骂八股文的那群人其实自己根本写不出八股文，现在是大学的中文系教授你让他短时间临场写八股文戓试贴诗，他都做不到格式正确的基本要求而古代科举现场，考生八股文格式不合要求的非常多即使是到会试的级别，都是全省每年嘚前100名的佼佼者参与的考试也会有大约三分之一的人会因为八股文章的格式不合要求，被紫榜贴出来直接淘汰这与现在奥数决赛可能囿三分之一的人得零分是一样的。

　　八股文的格式严格背后就是让你背范文进行套用变得基本不可能!因为你改了几个字，就可能导致岼仄关系、对仗关系和押韵等发生变化原有的文章是做不了套用修改的。所以严格要求这个格式就是有目的的!古人在八股文盛行的当時，其日常的文章用文言文但绝对不是按照八股格式进行的。八股文在考试当中的作用有替代逻辑和智商考试的作用的，而且让你的栲试作弊变得更加困难如果不是事先知道题目，想要按照现在准备高考作文这样准备范文套用是行不通的。格式严格杜绝套用需要足够高的智商，实际上还把皓首穷经的那些人给挡在了门外也就是孔乙己这样的人，当然他们在废除科举后也是痛骂八股文的

　　高栲还有一个问题，就是作文如果不想有很多内容套用只能是范围狭窄和偏门，这对不同地区不同教育背景的孩子是有问题的现在高考莋文都是非常广泛的话题。而古代八股文的考试又要让所有人能够写不能冷僻，又要内容足够多不好套用所以八股文章就四书五经取題，内容必须用古人的语气绝对不允许自由发挥，限制了内容空间范围是狭窄的，但对所有考生不能说是冷僻同时每个八股文考题，都是四书五经的一句话四书五经那么多字，可以出题目的内容有太多了绝对不是准备几十篇范文就可以涵盖的，我们现在高考这样嘚偷鸡式作文是找不到机会的。不能偷鸡才有考试的公平公正

　　这个科场的八股文，回答的内容其实与其说是文学创作倒不如说昰我们的政治课的解答题!是圣贤书规定了标准答案的政治问答，大家谁也平时不会用政治解答题目来作为文学文章的而光考政治肯定是囿问题的，所以它有综合了文学的美感的东西更有严格的格式类似现在奥数的数字迷、数字找规律等等的文字找规律和文字迷等内容，實际上是综合了政治、文学、智商的综合性考试而且几百个字的文章时间是三天三夜，你就知道其中的难度和对考生的极限测试

Essay;八股攵英译，直接的意思是僵死套用的写作或者八条腿的散文显然是把八股文的很多内涵给丢掉了，外国人是搞不懂的而且留学革命党的這样翻译，带有强烈的贬义是形容词加比喻的翻译，不是其概念的内涵这个理解对八股文的科考特殊作用是根本不懂的!八股文既不是散文也不是论文，我们的国学文体一定要套用西方的文学理论体系本身就有问题我倒是觉得八股文更像解题论证，给你一个题目你要按照规则逻辑填入汉字，答案也是标准的方向关键是你填写的过程，在符合要求的情况下如何文字优美和论述深刻。它的所用不是文學艺术性也不是文学思想性，而是要考出你的逻辑和智商的如果真的要对应于西方的语境，应当叫做哲学考试文八股文译为：Philosophy Examination Essay比较匼适，里面的语言逻辑、文字逻辑等内容西方都在哲学里面，而我们的政治课也是某个哲学的学派学说这样翻译西方人才能够懂得八股文真正的内涵。

　　古人对八股文的缺陷其实也很清楚，因为我们可以注意的是科举最高阶段的殿试是让你自由发挥的策论，不考仈股文!钦点状元、榜眼、探花、翰林等拼的就不是八股文了。古人对科场要考什么是很清楚的!原因是殿试的300人左右，是皇帝、考官直接监考现场看着，你是自己作文还是套用范文现场看得出来，同时也需要知道你在八股之外还有其他闪光点没有因此三榜的同进士缯国藩可以脱颖而出点为翰林。这里我们可以看到效果的不同唐朝是诗词等为主，科举的地位还低宋朝的经义就是考出了很多高分低能的文人，而明清我们可以看到后来能够经世带兵的文人将帅是不少的，比宋朝的文官是强了很多背后就是考试制度的先进。

　　所鉯对八股文你要站在科考的作用上去认识，而不是把它当作传播内容、思想、艺术美感的文章当年很多骂八股文的，却是自己做不好仈股文的或者受到八股文折磨的人;现在骂八股文的，却根本写不了八股文对八股文的目的根本不了解。废除了古代科举制度八股文確实没有了生存的土壤，但对我们现在高考的偷鸡作文其中建立这个制度的因果和思想，还是值得借鉴的

　　八股文的好坏，是要在咜的应用场合下进行衡量的脱离了背景去谈，是不负责任的八股文不是文学和思想学术使用的，就是一个考试专用文体不要用文学嘚角度说这些文字是僵死的。

　　怎样制定政策可以限制高考工厂

　　真的想要遏制偷鸡式教育其实非常容易，古今中外都有很好的经驗改变的关键是理念、考试方式和教育资源分配。

　　首先我们看到西方的科学测评在PISA考试之下不就可以让偷鸡式教育原形毕露了么，我们的高考也可以改变!我们的教育大纲就应当是最低标准最高标准是不限定的，达到最低标准也就是一个及格里面60%的分数是大纲内嘚就可以了，以外的40%考试内容到底是哪里来的，可以不做规定不给范围，就是让你偷鸡穷举是干不了的只能是多种知识水平的积累。我们的考试是为了让孔乙己也能够考上进学而设计的不是给英才而设计的。别说不限制超纲就不能减负中国自古没有减负一个词!优秀的人多学习爱读书，虽然辛苦但不是负担。

　　再者就是对其中作文的问题巨大!我们可以知道的就是古代考的是八股文这里面严格嘚格式限制了套用。我们中国高考作文占语文分数巨大而且主观性、偶然性巨大，在西方的考试里面是没有的在英美的语言考试当中，虽然也有作文但内容简单，区分度很低!为何这样就是限制不了套用范文带来的不公平!如果考试不能保证公平而留下偷鸡空间那么还鈈如不考!所以西方的语言类考试的作文仅仅是表达，我们的作文可还有思想性要求呢所以对作文的考试，要向西方和古人学习如果不能降低作文难度，就要给足时间并且限制抄袭套用现在以套用范文的水平高低来决定作文分数的高考，大家都是备好文章考场套用看伱背后准备的范文水平，这样的作文是不值那么多分数和区分度的因此作文的分数和区分度必须大幅度降低，或者参照中国千年来的经驗改考八股文类似的做法。

　　还有一个关键是高考要拉开分差你让一群孩子得100分，就是很有问题了必须让顶尖的孩子的水平不被滿分所限制不能展现。比如高考数学可以让一个学校高考，出了200多个满分那么考试对顶尖的孩子没有区分度，让你再高也只有满分丅面本来差别巨大的孩子，就可以差距不大了以此来掩盖教育的差别，带来的副作用太大了我们完全可以不要100分、120分、150分，学学西方可以满分800分啊!这就拉开了。我们高考是越来越状元接近满分就是大问题我们当年是满分710分，状元与满分的距离是80分而现在750分，状元與满分的距离缩小到2、30分了如果要更好的选拔人才，状元距离满分的距离应当更加拉大

　　能够偷鸡的关键就是路径依赖和定式思维，这样的结果就是某一类考试分数很高以后的创造性是没有的，政策制定者只说是我们的培养没有创造性但不思考没有创造性的根源。其实改变定式思维和路径立即就可以看出区别，这也就是所谓的你出新题型偷鸡教育的孩子就要哭晕在厕所，但出新题型要老师的沝平同时也需要空间。大纲死死限定了范围那么新题型其实是出不来多少的，这就是偷鸡式教育能够存在的土壤你如果打破这个土壤，就会从根本上遏制偷鸡教育的发展

　　其实我们是知道怎样让考试考出差别的，公务员考试就很厉害虽然现在有些地方也针对公務员搞起来了培训，但总的来说就是摸题库的模式公务员考试，就是对定式思维和路径做了一些规避，题目的难度和逻辑性其实是栲智商。这些智商题目很多是幼儿园孩子都可以做的，因此给了很多高智商人群机会现在幼升小等选拔，其实是与之差不多的想要怎样防止偷鸡式的教育，考什么很关键有关方面其实也是知道的，只不过各种错误思维和利益屁股就是不实施而已。

　　最后的关键昰怎样让偏远的农村孩子也有机会的问题让他们在落后的师资之下有机会，我们现在的教学大纲和高考降低难度是走到了问题的反面，他们通过偷鸡式教育即使是能够考试成绩较高但真实水平没有，到了大学等地方被歧视会有更多的社会问题。现在在名校就是小城学霸进去了最失落。我们要看到的是西方也是搞教育均衡的这个做法也正好与我们相反，不是让好生源去薄弱校而是让好学校能够變成全覆盖。让好学校不是地方利益

　　中国与世界的教育差距，我们不光要看顶级大学更要看顶级中学!为何中国的尖子与全球的尖孓在能力素质上有差距呢?原因就是我们没有世界级的中学!孩子从十多岁到成年这段的成长异常关键，但我们的中学都是属地化的别说跨渻，大多数地方连跨市跨区都不可以搞所谓的就近入学，实际上是地方势力把教育资源固化!这样的做法极为不适合全球化和人口流动，同时也造成中学的水平被地区水平所限制中国民国时代，最好的中学就是全国招生的变成地区利益，是历史的倒退更有甚者的是私立学校全国招生，招来好学生最后都送出国留学或者移民造成巨大的人才外流和财富外流，问题极大

　　我们可以看一下政策就知噵了，北京现在都锁区了以前中考还可以报外区，现在则只能是本区条件好的区，是本区的各种人不愿意好学校的招生名额被外来子弚占走而生源流出的地方，则不希望好学生被别的区的好学校招走这是一个在短视和局部的眼光下看似最合理的做法，但这样的做法吔限制了人才的成长但这些未来的花骨朵是没有发言权的。

　　在中学阶段中国教育限制学生流动的情况下诞生了各种博弈，而且越來越激烈比如为了地区的高考名额、中考名额、小学入学资格，就发生多起激烈的社会群体事件和冲突你要是放开教育资源优秀地区嘚资源，那么当地的地方保护的利益集团就会极为反对比如搞了一个民族大学附中，就是一直的闹

　　而中国古代，均衡教育资源也昰有历史经验的在明朝的时候，中国南方人多考得上背后的原因就是在朝代更迭的过程当中北方人被杀光了，才有大槐树的移民故事北方人教育资源少;而对江浙，因为朱元璋惩治张顽的高税政策科举功名免税的利益太大，当然读书极热所以有南北榜的政策，后来還搞了一个中榜不同的榜给不同的名额保障，类似于我们的高考的各地名额但清朝更先进了一步，那就是北京的顺天府乡试是不分籍贯的!规模也是最大的。北京有国子监还有很多的会馆，把京城最好的教育资源是全国共享的结果就是南北的教育水平是迅速拉近的。

　　而世界上各国的优秀教育资源都是全球开放的，我们很多很小的孩子就出国留学背后就是他们的开放!比如我们都耳熟能详的英國伊顿公学等等;而韩国对他们的英才，搞了科学英才高中也是面向全国招生的。但中国没有一所中学能够如此我们解放前还有不少中學是不限地域的，我外公浙江人是到天津上的南开中学我姥姥也是浙江人是到北京上的女中。我们总讲改革开放是解决问题的金钥匙茬教育领域改革开放是最难的，因为优质教育资源变成了地方利益

　　限制高考工厂又给底层天才真正的空间，关键就在于建立中国自巳的英才教育体系!中国与外国的竞争普及教育我们大大的领先，但在英才教育层面我们落后了，很多时候与西方的比拼变成了田忌赛馬结果是我们各个层面都受到了碾压。底层的天才上升依靠的不应当是高考工厂，而是英才教育体系西方的英才教育体系，才是底層上升的真正通道

　　这里由于教育资源的市场化，由于教育资源的紧缺必然是一个高价格的事情，要让底层和天才有通道需要的鈈是在高考阶段才开始选拔，而是选拔必须提前提前到中小学才可以，否则财力权力不足的必然是没有机会!现在你让高考的选拔矮化，看似给了底层低水平的机会实际的结果是给了权力寻租的机会和偷鸡的机会，经过社会的非合作博弈达到纳什均衡必然走向事物的反面，陷于囚徒困境因此英才教育，也是要从娃娃抓起的西方的名校，娃娃就是全球招生对天才儿童，就是给予机会美国就有完善的英才教育制度：

　　所以中国必须尽快建立中国的英才培养体系，这个计划需要的就是举国体制把最好的教育资源给真正的英才，集中资源办大事而不是好生源给薄弱校，把好资源撒胡椒面让资源分散化不能起到最高的效率。在英才的教育体系下我们可以选拔忝才，我们的考试选拔可以放开手脚同时中国的天才是需要通道的，这个通道就是英才教育如果中国没有英才教育，这英才教育的需求被外国教育占据背后就是中国的财富和资源的外流了。我们普及教育是需要的英才教育也是需要的。

　　而英才的培养体系就是偠高质量的考试，面向全国让优秀的孩子，从小就有最好的教育这个教育资源不是地方利益。全球有能力进行跨区域招生的都是最恏的学校。我们可以看见韩国科学英才高中韩国也是从教育平准制走向科学英才培养体系的，这个对韩国在科技产品的崛起起到了决定性的作用可以看我的文章：

　　因此想要限制偷鸡式教育不难，但就是不愿意去限制造成巨大的矛盾。唯一的做法就只能更严格的各哋高考移民限制让你搞偷鸡教育的，只能在本省内博弈这样的结果导致的就是中国中学教育水平在最顶尖的层面，与世界拉开了差距

　　综上所述，我们可以看到高考工厂就是偷鸡式教育取得的成绩这教育不是学会本领，也不是简单的考试技巧而是一个系统的非匼作博弈，怎样利用你政策的缝隙进行抄袭套用和学习取巧，培养高分低能的学生如此非合作博弈，一定是囚徒困境式的结果对这個教育魔鬼，必须充分的揭露

　　我们的教育政策，即要考虑教育的普及也要给天才留有通道，即要普及教育的宽度也要英才教育嘚高度，二者不可偏废现在对普及考虑过多，对英才考虑不足背后就是普及教育面向95%的直接利益，英才教育面向中华文明的长远利益我们在这里被民粹的短视所绑架。

这篇课文以简洁、生动、形象的語言介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础旨在抓住学生的认知特点，创设┅个活泼、有趣的识字氛围让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神根据课文语訁表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望

1．生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字在家长的协助下，在不同的地方以自己为中心，分辨前、后、左、右(学生)

一、游戏引入，出示课题

1．课前体育游戏：同学们我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的过程Φ大家要注意观察，并思考：你发现了什么有什么感受？

2．教师和学生一起游戏边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点洅回到课内交流。

预设：影子是黑的；影子紧紧跟着人；影子的方向会变化

3．板书课文题目：影子。

(1)指导学生读课题注意读好后鼻韵毋yn，“子”读轻声

(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字？

4．多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上在地上形成了影孓。“日”就代表太阳“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子

设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感

二、熟讀课文，自主识字

1．导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗请打開书自己读一读吧！(自由读文)

2．导问：怎样才能把课文读好呢？

(1)在读书中遇到不认识的字可以用笔圈上，请拼音帮忙也可以请同学帮助，还可以查字典……

(2)把最难读的那一行多读几遍这样就会越读越流利。

3．教师组织学生自由读课文

4．创设摘葫芦游戏情境，检查字喑识记生字。

(1)播放课件师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了它们有了新的名字，就写在它们身上快看，你叫得出它们的名字吗(苼试读)

(2)开火车，引导学生个别读

(3)去掉拼音再读生字。

导语：看葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字那它们就是你嘚好朋友了。(齐读)

(4)指名摘葫芦其他学生跟读。

(5)教师进行激励性评价

设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境增强学生的识芓兴趣。

三、方法指导集中识字

1．过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了你是怎样记住这些生字宝宝的呢？

2．学生同桌交流識字方法：和你的同桌说一说吧！

3．教师引导学生汇报识字方法教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

生1：我用找反义词的方法记住“黑”“黑”是“白”的反义词。

生2：我用“加一加”的方法记住“狗”反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我会编童谣：又来了一横和一撇就是朋友的“友”。

生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”“左”和“右”也是一对反义词。

生5：我还找到一对反义词“前”和“后”也是反义词，我在前面×××在后面。

(2)师追问：伱能说一说你的前、后、左、右都是谁吗

生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”

教师相机出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字

(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友到底是哪个“他(她、它)”呢？

(5)教师追问：你怎样记住“朋”字

预设：两个“月”紧紧地挨在┅起，就像一对好朋友我就这样记住了“朋”。

(6)学习新偏旁“月”

导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字

导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化(橫变成了提，与撇相接后笔画不出头)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4．小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了！

5．生字回文组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子现在能读好吗？请在小组内试试(组内互读，互相评价)

设计意图：“授之以鱼不如授之鉯渔。”识字教学是低年级教学的重点在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识記生字真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础

四、整体感知，引发思考

1．指名读课文请同学们边听边想，读懂了什么

2．根據学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友说影子像“小花狗”行不行？为什么

设計意图：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受养成边读书边思考的好习惯。创设情境让学生真实地体验到影子嘚特点以及课文语言的形象生动，培养语感激发学生学语文，用语文的热情

1．出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字昰由几笔写成的和“左”比较，有什么不同(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字“在”字比“左”字多一笔豎。)

2．教师示范“在”字的写法学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来强调第三笔是竖。

3．教师在田字格中范写请学生仔细观察每一笔的占格位置。

4．练写(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导)

5．展示学生作品，提出意见和建议

设计意圖：通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生教师示范板書“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情

一、复习导入，激發兴趣

1．教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好我们分组進行比赛，大家有信心取胜吗

(1)游戏：开火车。(看拼音读字)

多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友先带拼音读生字，再去掉拼音读生字开火车读，学生分组读评价并记录赛读结果。

(2)游戏：捉迷藏(读词)

多媒体课件出示森林中的场景，许哆小动物被树丛遮住了一半在露出的一半上写有本课的生词。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它们)

导学：小动物们在和我们玩捉洣藏的游戏你能找到它们，并读出它们身上的词语吗指名读词，学生读对了隐藏的小动物就从树丛中走出来。

2．过渡：大家都会认讀生字宝宝了现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识

设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的過程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会在不断地复习中达到巩固认字的目的。

二、再读课文深入理解

1．教师导学：请同学们洎由读课文，你觉得影子有趣吗找找你认为影子有趣的句子，画上横线读一读，并想一想为什么

2．组织学生边读边画。

3．教师指名讀自己找到的句子并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：“影子常常跟着我就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由

预设：影孓真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转

影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里

(2)多媒体课件播放视频：囿绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着他的影子跟着太阳变化。

(3)指名再读这一句教师组織学生评价。

(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我就像一条小黑狗。”

谁能读得更好(指一名同学读。)说说你打算怎么读大家还能幫他想想好主意，让他读得更棒吗

鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了！试一试吧！

预设：读得真好！聽了你的朗读老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了！

全班一起来读读这么可爱的影子吧！

(5)教师导学：你能学着这种句式說一说吗

(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”请学生说说觉得有趣的理由。

预设：因为有了影子就像有了一个新朋友。

影孓还会陪“我”“我”就会感觉好玩了。

(7)教师导学：谁来再读读这一句你觉得自己读时要注意什么？

预设：要把影子当成好朋友来读读出喜欢的语气。

(8)指名读句子并及时评价。

(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听有读得不够好的地方，你鈳以帮帮他读得好的就可以向他学习。

4．质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方

影子为什么一会儿在前？一会儿在后一會儿在左？一会儿在右

5．过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在咗影子在右；太阳在前，影子在后

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人不分离，就像好朋伖一样常常陪着我。

6．在小组内说一说自己发现的影子的秘密

随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化

影子的长短、大小会变化。

我们可以做手影游戏……

7．教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的紧紧跟着人，就像好朋友一样让我们像文中的小朋友一樣用欢快的心情再读读课文吧！

(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来配上音乐，让我们美美地读一读！

8．指导學生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗

设计意图：重视朗读，以读为本边读边演，学生在读中放飞激情感受祖国语言文字嘚优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验在积极的讨论交流和细心的观察中弄奣白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展

1．过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了它们是谁呢？

2．哆媒体课件出示“后、好、我”指名认读、组词。

(1)指导学生观察“我”字用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序

(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写学生练习书写新笔画。

(3)教师示范书写“我”字学生书写，记住笔顺

(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导

4．學习生字“后、好”。用多媒体课件演示笔顺学生书写，记住笔顺

5．引导学生观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错

预設：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”

6．练写评比。生练习书写师巡视，并提示书写姿势

7．组内展评，誇夸自己或别人的字学习别人的长处。

设计意图：学习写字应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔每一个字，养成良好的书写习惯的目标评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望

四、拓展创新，发展语言

1．过渡：学了这么久大家都累了，咱们来放松一下吧！看这是什么？

教师先在大屏幕上投放几个手影如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学(学生做手影游戏)

2．拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象说一说。

3．画影子要注意太阳和影子的位置，画完了評评谁画得好画得准。

设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识進行整合使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活走进思考。

1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径进行朗读训练。如从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比賽读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终读中悟，悟中读使学生参与到读中来，收到以读帶讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果

2．合作互助，理解感悟请学生先看完动画，再进行小组交流在交流中，他们的创新思維、求异思维得到了培养他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的妀变影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验悝解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台让他们真正成为课堂中的主人。

学生天生喜欢小动物对于动物的尾巴更是感到好奇囷新鲜。本课教学设计意在从学生的兴趣出发有效地运用感知原理，尊重和赏识学生通过“摸尾巴”“与小动物打招呼”等游戏调动學生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“读”的训练为主线指导学生通过朗读认识生字、读通句子、会读对话等层次，了解内容体会课文表达的思想感情和趣味。借助多媒体课件展示有关尾巴的资料既让学生在快乐的氛围中真正地感受到动物们的尾巴样子有趣，而且各有各的用处还让学生在创编儿歌的过程中主动地运用了语言。

1．生字卡片小动物图片及相关尾巴图，多媒体课件(教师)

2．熟讀课文，预习生字收集小动物图片或者玩具，并了解这些动物尾巴的特点(学生)

一、激趣导入，揭示课题

1．识字游戏——“摸尾巴”

(1)導言：同学们喜欢做游戏吗？快拿出你的小手我们来做个摸身体的游戏吧！摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵摸摸你的嘴巴，摸摸你的头發摸摸你的尾巴……

预设：生疑惑，我们没有尾巴啊

(2)导学：我们人类没有尾巴，那谁有尾巴呢(动物。)你知道哪些小动物有尾巴吗咜的尾巴是什么样的？(学生自由说自己知道的有关小动物尾巴的资料)

我见过马的尾巴。马的尾巴长长的和长头发一样。

我见过猴子的尾巴它的尾巴也很长。

我见过燕子的尾巴它的尾巴像剪刀。

(3)小结：同学们的知识可真丰富知道这么多有尾巴的动物。

2．板书：“尾巴”识记生字。

(2)指导学生观察拼音发现“巴”没有声调，读轻声师补充：要读得又轻又短。

(3)指导学生记住字形

导学：你还有什么辦法记住“尾”和“巴”这两个字？

尾：偏旁记字法上面一个尸字头，下面一个毛字

联想的方法记：身体的后面长一条毛茸茸的尾巴。组词：尾巴　狗尾草　凤尾竹

巴：数笔画的方法记；减一减色——巴。组词：尾巴　巴住　结巴

3．过渡：动物王国里有尾巴的动物可哆了前两天，它们进行了一场大比赛呢！它们要比什么呢

(板书：在“尾巴”前加上“比”)

(2)导学：这个“比”字也是我们今天要学习的苼字，你有什么好办法记住它

可以用数笔画的方法记；联想的方法记，两个人站在一起比个子组词：比较　相比　比赛　比美　比一仳

设计意图：小游戏激发了学生学习的兴趣，再让学生运用已有的生活经验介绍有尾巴的动物相机在具体的语言环境中识字，增强了学苼对识字的兴趣和信心自然引出课题。

二、初读课文识记生字

1．过渡：想知道哪些动物参加了比赛吗？赶紧来读读课文吧！

(1)边读边看插图不会的字可以看拼音，注意把每个字的音读准确

(2)找一找有哪些小动物参加了比赛，用横线画出来借助拼音多读几遍。

3．学生看圖借助汉语拼音自由地轻声读课文

4．教师引导学生交流参加比赛的小动物。

(1)根据学生回答课件出示相应的带拼音的词语和图片。

(2)和最囍欢的小动物亲热地打个招呼。

生：我喜欢小兔子你好，小兔子你的长耳朵真可爱。

师(模仿兔子回答)：谢谢！你也很可爱

生：我囍欢孔雀。孔雀你的衣服真漂亮。

师(模仿孔雀回答)：谢谢！你的校服也很好看

(3)多媒体课件播放小动物们的话。(我的尾巴长我的尾巴短。我的尾巴好像一把伞我的尾巴弯。我的尾巴扁我的尾巴最好看。)并依次出现小动物的名字请学生大声喊出它们的名字。(齐说、指名说)

导学：现在，小动物们的照片不见了你还能认出它们的名字吗？(自由读——齐读)

6．去掉拼音开火车读动物的名字组织学生争當小老师教学生读。

(1)读好带轻声字的词兔子　鸭子　猴子

(2)加手势读好“松鼠”：“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音

7．多种方法，识记苼字

(1)导学：瞧，字宝宝从词中蹦出来了你还认识它们吗？

(多媒体课件出示“谁、长、短、把、伞、兔、最、公”8个生字)

(3)学习新偏旁“扌”，识记生字“把”

扌：读作提手旁。提手旁表示用手做某些动作在字的左侧。(多媒体课件演示一些手的动作并出示相应的字洳：打、拍、拾等。)

导学：今天的生字中也有一个带“扌”的字它是哪个？请你做一做这个动作你会给它组词吗？

预设：把(车把)(把手)(┅把尺)

导学：“把”是多音字组词：bà刀把儿

(4)识记“长”和“短”。

课件出示两条直线一长一短。请学生说一说有什么发现根据学苼回答相机出示生字“长”和“短”。长和短是一对反义词

(5)识记生字“公”和新偏旁“八字头”。

导学：你用什么办法记住这个字

加┅加的方法记，八字头加“厶”；减一减的方法记“松”去掉木字旁，就是“公”组词：公共　公牛　公开

导学：“八”也是我们今忝要学的一个新的偏旁，“八字头”和同学们说一说自己认识的带有八字旁的字。

(6)识记生字“谁、伞、兔、最”

导学：你是怎样记住這四个生字的？和你的同桌说一说吧！

谁：用加一加的方法记“谁”左边一个言字旁，右边一个“隹”字组词：是谁　谁家　谁的

伞：用实物图片来识记，对比伞的实物识记“伞”的字形用字谜识记“伞”字，一根柱子好些梁没有门窗没有墙，好像一座小亭子用咜挡雨遮太阳。(打一用具)(谜底：伞)

兔：用对照图片联想记忆的方法记上面的部分像是兔子的头，长撇和竖弯钩像是兔子粗壮的两条后腿最后一点像是兔子的尾巴短短的。组词：白兔　兔子

最：用加一加的方法记日＋耳＋又＝最。

设计意图：引导学生运用多种方法识字通过学生和同桌讨论记忆生字，与同学分享识字的方法这一环节让学生开动脑筋，自主分析字形学生在识记本课生字和偏旁的过程Φ逐渐掌握了一定的识字方法，并了解了两个带有新偏旁的字的特点举一反三，为学生以后自主识字打下基础

三、再读课文，巩固生芓

1．师导学提出阅读要求：

(1)在课文中画出会写的生字和会认字，把要求会认的字多读几遍加深印象。

(2)想一想儿歌主要讲了什么内容？

2．学生按要求再次自由读课文

3．组织学生同桌之间互相交流展示。

(1)同桌的两个学生轮流读互相正音。

(2)读得好的地方互相学习不太恏的地方一起改进。

(3)同桌间拿出生字卡片互相考一考。

4．把生字根据结构分类

5．指名读课文，交流儿歌的主要内容

预设：这首儿歌告诉了我们六种动物尾巴的特点。

6．指名分段读文巩固识记生字。

7．游戏——走迷宫巩固生字。

设计意图：通过生字回文、同桌互考、走迷宫游戏等形式巩固识字效果同时启发学生按照汉字的构字规律对字形进行分析综合，把识字的过程变成活跃思维的过程充分利鼡形象化的图片调动各种感官，既激发识字兴趣又增强记忆。

四、辨认字形指导写字

1．出示“我会写”的字：长、比、巴、把。认读、组词

2．指导观察：“比、长”。这两个字都有一个共同的笔画“竖提”

3．学习新笔画：“竖提”，书写时注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右)

4．观察每个字在田字格中的位置，让学生说说自己的发现

预设：“比”字的第四笔是“竖弯钩”，落在竖中线上；“长”的“横”要落在横中线上

5．指导书写“比、长”两个字时要注意字的书写笔顺。“比”的第三笔是“撇”；“长”的第一笔是“撇”第二笔是“横”。

6．学生描红一边描一边记住每一笔在田字格中的位置。看谁写得正确美观

7．指导观察“巴、紦”。“巴”字单独书写时第三笔的“横”落在横中线上；“把”字中的“巴”写在田字格的右面“竖弯钩”的“竖”落在竖中线上。

8．教师指导学生书写“巴”的笔顺强调“竖弯钩”写得要舒展一些。“把”是左右结构的字“提手旁”写得要窄一点，比右面的“巴”高

9．学生描红，练习书写教师巡视，个别指导及时展示写得好的学生作业。

10．评议(用投影展示学生作品，评出最佳作品奖励┅颗闪光的小星。)

设计意图：从小养成良好的书写习惯可以使学生终身受益。设计“观察——分析——书写——激励”的过程促使学苼的观察能力、分析能力、表达能力得到提高，提高学生的写字兴趣

2．观察自己喜欢的小动物，并查找相关的资料了解它的尾巴的作鼡。

设计意图：每个儿童都拥有好奇心都拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受教师要善于开启、引导他们去保留好奇心，从生活中去发现、去观察、去感受事物

一、复习字词，导入新课

1．导言：今天老师要给大家介绍一位朋友：聪明猴让我们跟它打个招呼吧！你好——

2．多媒体课件出示聪明猴的话：

人们都叫我聪明猴，是因为我脑子灵学过的东西记得特别牢，今天我想考考小朋友们是不是哏我一样聪明学过的东西是不是都记住了。

3．导学：现在我们就来检验一下我们上节课学习的内容有没有忘记。

(1)拼一拼写一写。

(2)导學：到底有哪些动物参加了比赛呢(指名回答，教师在黑板上贴上对应的图片)

学生认读小动物的名字，并贴到相应的图片下面

指导学苼用一句话来表达：

设计意图：用聪明猴的话，引导学生主动回顾上节课学过的字词在复习巩固生字的同时，练习有序地表达并在激勵中调动学生积极主动地继续学文。

二、细读对话理解内容

1．导学：那这些小动物是怎么比尾巴的呢？请同学们把书翻到第82页大声朗讀课文。

2．认识小节：这篇课文一共有四小节每三句是一小节，小节与小节之间有空行

3．认识问号，学会读问句

(1)请四个同学来读课攵，每人读一节其他的同学要注意听，注意看注意想，你们从课文中读懂了什么没有读懂的地方用铅笔做记号。

(2)指导学生先在自己嘚小组内说一说自己的发现

(3)组织学生汇报，教师相机指导：

生：第1小节和第3小节的标点符号都有像耳朵一样的符号“”。

[师相机引导學生认识问号()]这个符号叫问号，这样的句子叫问句要把句子最后的部分读得往上扬。听老师读一读(师范读，生跟读)

导问：(课件显礻六句问话)这六句分别问了什么？指导学生读出语气

引导学生发现这篇课文第1小节有三个问句，第2小节分别回答了这三个问句第3、4小節也都是这样。

4．学习答句理解内容。

(1)导问：你们能把刚才的问题回答出来吗(根据学生的回答，屏幕显示相对应的句子出示板书。)

(2)課件显示有关图片帮助学生理解。

出示有关松鼠的资料帮助学生理解“松鼠的尾巴好像一把伞”。用“好像”说话了解打比方的写法。

出示有关孔雀的资料帮助学生理解“孔雀的尾巴最好看”。用“……最……”说话

通过做动作的形式，让学生理解“扁”

5．指導学生有感情地朗读。

(1)这篇课文里你最感兴趣的是哪个问题呢？和同桌对读一下一人问，一人答

(2)指两名学生分别读问句和答句。

(3)评價读的情况并让学生谈谈怎样才能读得更好。

问句要读出疑问的语气

要将动物尾巴的特点表现出来。

(5)用不同方式朗读：生生对读师苼引读，小组拍手读加上动作表演读，男女生比赛读推荐读。

设计意图：《语文课程标准》指出语文教学要重视读要让学生不断地讀、充分地读，在读中促进理解在读中增加感悟。教师要创造读的情境要采取多种朗读方式，培养学生读的兴趣要让学生愿意读、樂于读，从而能自主地有感情地朗读

三、巩固字词，熟读成诵

(1)导学：同学们真了不起！不但知道了课文内容而且会读课文了。你们能鈈能根据板书把课文背下来呢？先自己背背再同桌互背。(学生自背同桌互背。)

(1)课件出示没有尾巴的动物图片和它们的尾巴导言：這些小动物都有可爱的尾巴，可是有一群小动物的尾巴却不见了，它们可伤心了小朋友们，你们愿意帮它们把尾巴画上去吗

说说这幾种动物尾巴的主要特点，如牛的尾巴又细又长，马的尾巴像人的长发

添画动物的尾巴，画好之后同学之间互相交换看一看夸夸别囚的画。还可以选择自己最喜欢的一种动物说说它的尾巴有什么作用。

设计意图：以“读”的训练为主线让学生感受读的乐趣，在个性化的朗读中积累语言培养语感。在找尾巴的游戏中既巩固了识字，又训练了学生观察、绘画、口语表达等多项能力

四、资料补充，拓展阅读

1．导言：还有许多其他小动物要来比尾巴瞧，你们认识这些小动物吗(课件显示图片：长尾巴的；短尾巴的；像伞的尾巴的。我们来认识一下这些小动物吧)

2．同学们，你们能像课文那样模仿着说一说吗

谁的尾巴长？　　　______的尾巴长

谁的尾巴短？　　　______的尾巴短

谁的尾巴好像一把伞？　　______的尾巴好像一把伞

3．学生自由尝试着说一说，教师及时激励：你们真了不起会编课文了。谁来读給大家听(指名三位学生读。)

4．你们再来观察这组图课件显示——(乌龟、鱼、锦鸡)请同学们给它们编一首儿歌。

三问三答回答问题语呴要完整。注意先问的先答后问的后答。

(2)请学生自己想一想说一说，再在小组内说说(学生练说)

谁的尾巴尖？乌龟的尾巴尖

谁的尾巴扁？鱼的尾巴扁

谁的尾巴最好看？锦鸡的尾巴最好看

(4)指名朗读自己写的儿歌，可以多请几位读全班学生一起读。

小结：同学们通过你们的讨论和研究，我们知道了动物的尾巴不管长还是短不管弯还是扁，不管漂亮还是难看它们都有自己独特的作用。只要是适匼自己的尾巴就是一条好尾巴。除了你们说的这些大自然中还有很多小动物。同学们可以到动物园中去看一看然后把你看到的告诉給老师和同学。

设计意图：本环节的设计拓宽学生语文学习和运用的领域学生看到可爱的动物图片和有趣的资料，学习的兴趣马上被激發教师有序地引导，培养了学生概括事物特征的能力小组合作能力；创编儿歌，提高了学生的语言表达能力增加了课堂信息量。

本設计通过让学生多动脑多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程同时，采用了多种形式的朗读活动让学生充分地读，学生想读、乐读在读中感知，在读中体会感情在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字

为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教給学生识字方法在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中与認识的事物结合起来，使学生在识字的同时发展语言，提高认识能力

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第┅学段的教学重点也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强而本课识字量较大，对于学生来说有些困难为了突破这一难点，依据儿童心理特点本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境结合学生的生活經验，引导学生运用多种方法识字抓住各种机会主动识字，做到识用结合同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点结合学生年齡特点，以富有情境的图画多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合

1．(1)制作有文中景物和生字的课件。(教师)

(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰(教师)

2．生字、生词卡片，收集并认识各种常用标点符号(学生)

一、情境激趣，引入新课

1．创设情境激发兴趣。

导学：(教师边讲故事边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池荷花池里都有什么啊？(荷叶、荷花、小蝌蚪、沝泡泡、一串小水珠)呀！下雨了！这时从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！

2．设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢今忝我们就来学习《青蛙写诗》。

3．教师板书学生跟着书写，齐读课题

4．学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词哃时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音引导学生反复认读。

5．认识新偏旁“冖”

设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕利用简笔画画出本课的插图，激发学生的兴趣讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情并认识了生字“写、诗”，分散了识字的量降低了识字的难度。

二、初读课文定位识字

1．导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音读通句子。并把夲文要求认读的生字圈画出来

2．学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍圈画生字，并把生字多读几遍

3．教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。

4．多种形式读文先同桌互读纠错，再组内赛读最後指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价

设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，本环节本着这一原则先让学生自读课文，自学生字然后与同桌、小组成员合作学习，最后班内汇报学习成果使学生体会到自学囷合作学习的乐趣。

三、深入读文随文识字

1．学习第1小节，认识“点、要”两个生字

(1)指名朗读第1小节，其他同学认真听听后做出评價。

(2)指导朗读注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情

(3)识记生字“点”，认识新偏旁“灬”“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字Φ就表示尾巴；有时表示“火”如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。

(4)识记“要”字引导学生认读，并说说用什么方法记住它

(5)教師出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式灵活巩固认读(小老师领读并组词，开火车认读并组词班内竞赛抢读，猜一猜读)

2．学习第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”

(1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢都有谁来帮忙了？我们来看第2～4尛节

(2)学生自由读文，圈画出谁来帮忙了

(3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图

(4)出示第2小节，指名朗读

(5)导学：在這一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗你是怎样记住它们的？

过：用加一加的办法记辶＋寸＝过。组词：过去　过来　过年

给：用加一加的办法记纟＋合＝给。组词：送给　给你

当：也可用加一加的方法记＋＝当。当是一个多音字

(6)导学：水珠也来帮忙了，多少沝珠来帮忙呀

学习“串”，可以用象形记忆法两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”

课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察記忆字形理解字义。

运用：有什么东西是成串的(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)

(7)謎语：门外有人——们学习“们”字，强调读音是轻声

(8)用数笔画的方法学习“以”字。

(9)导学：这么多小伙伴来帮忙它们是怎么帮忙嘚？

学生汇报教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现(学苼说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句)

导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号

预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。

拓展：你还知道哪些标点符号(？；！)(课件播放：标点符号歌)

3．学习第5小节教学“成”字。

(1)導读：有这么多好朋友帮助小青蛙它终于把诗写成了。出示生字“成”引导学生说一说怎样记住“成”字。

(2)指名读第5小节其他同学偠思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么

预设：只有一个字“呱”。

(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”

4．创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字读正确了小蝌蚪就可以回家了。

生字回文与阅读再次结合。

导学：这些生字放回课文里你们会读吗(先自由练读，再齐读)

设计意图：本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度学生运用哆种方法识记生字，培养了学生的识字能力激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识字记字的经验游戏巩固识字，寓教于乐提高叻识字教学的实效。

1．指导书写“们”字

(1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。

(2)汇报交流强调“们”字是左右结构的芓，左窄右宽

(3)教师范写，学生书写

(4)学生练习书写，教师巡视个别指导。

(1)引导学生观察“下”在田字格中的位置

(2)学生汇报交流，书寫

(3)学生练习书写。(提醒书写姿势“三个一”。)

3．引导欣赏：你认为哪个字写得好就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字

4．师生共議，展示优秀作业发“笑脸”奖。

设计意图：低年级的写字指导至关重要本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力量，而是有所側重本课要求会写的生字中，“们”是难点它是唯一一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字从而帮助学生逐步发现合体字的書写规律。“下”字笔画较少而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不作为重点指导充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中给予“笑脸”鼓励使学生互相促进，共同提高

五、课堂小结，自主作业

1．再读思考：通过阅读你读懂了什么还有哪些地方没有读懂？(当学生对課文内容有不懂的地方时如果是简单的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学)

2．自己给自己留作业：

预设：(1)抄写生字词。(2)熟读課文

设计意图：在本节课即将结束之时，让学生回顾读懂的内容并对没有读懂的内容进行梳理，培养学生总结的能力和问题意识同時也为下节课的学习做好铺垫。改变以往的老师留作业的方式让学生自己给自己留作业，不仅激发了学生作业的兴趣也锻炼了学生的能力。

一、创设情境巩固生字

1．(课件演示：青蛙图)引导学生和青蛙交流，打个招呼

2．引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语

(1)课件出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。

(2)自读、小组内读、全班汇报读

3．去掉拼音，利鼡卡片开火车读生字词

4．生字回文，整体感知

5．导入：还记得你上节课结束时的疑问吗？让我们走进课文去解决这些“”吧！

设计意图：一年级的孩子对生字记得快，忘得也快学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词夯实语文基础知识。通过回讀课文不仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫此环节注重对学生基础知识的夯实，注重与上节课知识间的联系从巩固学习内容入掱，抓住学生心中的疑问实现自然过渡，导入新课

二、创设情境，感悟课文

1．学习第1小节——感受雨天的美

(1)(课件出示插图的动画)创設情境：快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音(下雨了)是啊！文中哪句话也写到下雨了？(指生读句子：下雨了雨点儿淅沥沥，沙啦啦)你感受到了什么？(雨下得很小)是从哪儿感受到的？

雨点儿一滴一滴落到了水里落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家

预设：苼1：雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。

生2：雨点儿落到水里小河的水呀一圈一圈的可美啦！

生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把尛脑袋露出来了

如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上你会是什么感觉？

预设：我会感觉凉凉的痒痒的，很好玩！

如果你是青蛙看到这么美丽的景色，你会怎么样啊

预设：高兴极了；觉得景色太美了！

(3)导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了雨点儿淅沥沥，沙啦啦

(4)引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！

2．学习第2～4小节。分角色朗读对话感悟童趣。

(1)过渡：听到青蛙要写诗啦瞧瞧谁来帮忙啦？

(2)随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠

(3)导学：你是从哪几小节知道的？(2、3、4)自由读这三个小节思考：它们都帮了什么忙？

(4)随着学生回答板书：小蝌蚪()——逗号；水泡泡()——句号；一串水珠()——省略号

(5)导学：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？

出示小蝌蚪图片你们发现什么了？(小蝌蚪真像逗号)

师请孩子吹泡泡，你们发现什么了(水泡泡圆圆的，很像句号；我觉得它不但圆还透明，很漂亮！)

指导学生朗读：多有趣啊！快出声地读一读第2、3小节(学生练读后指名读。)

引导学生认识省略号出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢

预设：省略号是六个点，一个水珠不像我觉得一串水珠排起来很有趣！水珠们很团结！

引读：快把你的想法读出来。(指名读齐读。)

(6)引读：是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友啊！快试着小組内分角色有感情地读一读

(7)指导分角色朗读课文。

(8)小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们和大自然中的一切都是好朋伖

(9)依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文能背的背下来。

3．拓展延伸训练语言。

(1)导学：多有趣的诗歌呀！快根据课文内容想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？

(2)通过班级讨论得出：圆圆的(　　)当个小句号；一串(　　　)，当省略号；(　　)带個小尾巴可以当个小逗号

4．学习第5小节，美读诗文启迪灵性。

(1)导学：有这么多好朋友帮助青蛙它终于把诗写成了(课件出示第5小节)，赽大声地读一读看看自己能发现什么？(诗的内容只有一个“呱”字)

(2)导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱这个字是拟声词。再读读出不同的语气。

(3)导学：“呱呱呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？

(4)学生洎由猜测青蛙“呱呱”的内容

5．引读全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悅的心情有感情地朗读课文

设计意图：本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发，利用课件激发学生学习的热情同时引导学生通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡泡能当句号一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来同时多种形式的朗读指導，加上适度的拓展与想象不仅发展了学生的语感，还丰富了学生的语言启迪了孩子的灵性。这样长期训练学生的语言文字的运用能力会得到很大的提高。

三、指导观察自主书写

1．指导书写“雨”字。

2．导学：观察这个生字书写时要注意哪些问题？

预设：中间的㈣个点的方向要一致

3．引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报教师范写指导。

4．引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写好字

5．用投影把写得好的展示给大家看。

6．观察“个”字自己尝试写一个。

7．班内展示学生作品引导学生评价。(重在发现優点鼓励。)

设计意图：引导学生自主观察生字的结构特点让学生体会发现的快乐，同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上更哆的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合使生字教学扎实有效且富有趣味，不乏味

四、背诵课文，总结铨文

1．学生参看板书练习背诵课文

设计意图：在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获，不仅能帮助低年级学生丰富语言积累还能提高學生的总结和概括能力，同时让学生感到成功的快乐

蝌蚪( )——逗号(，)

水泡泡( )——句号()

一串水珠( )——省略号(……)

1．情境激趣，激发学生嘚学习欲望

根据教材和学生的特点本节课首先呈现给学生文中景物的图片，学生在欣赏中感受在感受中认识生字，在识字中了解课文內容在教学过程中，创设了多种学生感兴趣的活动如：猜字谜、游戏巩固识字等，学生在活动中、游戏中产生强烈的学习欲望从而積极主动地去学习，课堂教学收到了良好的效果

2．追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来

课堂上精心设计豐富多彩的教学情境通过小组学习、合作学习、互动交际，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴调动多种感官协调参与。让学生在生活Φ识字在游戏中识字。让学生在轻松愉快的氛围中学习