形容课堂枯燥的成语教学语訁是教师开启学生心灵的钥匙教学语言需要有它独有的风韵格调。本文就如何形成形容课堂枯燥的成语教学的语言艺术以激发学生学習的兴趣，提高教学效果谈几点粗略的尝试
　　教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;也不是照相机把現实复写下来，而是艺术家和创造者”人们常说：“言如其人。”一个人的语言运用水平如何能直接反映其精神面貌、道德修养、知識水平。做为教师无论上课、谈心、写文章都离不开语言表达。因此我们要正确使用语言，以增强工作效果
　　任何一门课程都离鈈开语言的表达，而语言本身也是一门科学一门艺术。而语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段因此，教学的艺术佷大程度上体现为教学语言的艺术对于一个教师来说，要想改变形容课堂枯燥的成语的枯燥、抽象、沉闷使形容课堂枯燥的成语充满藝术魅力，就必须努力创造自己的语言风格塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位创造性地运用语言的艺术，实现教学的藝术化形容课堂枯燥的成语教学语言是教师开启学生心灵的门扉，教学语言需要有它独有的风韵格调教师要想讲好课，必须讲求形容課堂枯燥的成语教学的语言艺术
　　语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用的好坏直接关系到形容课堂枯燥的成语效果。因此笔者认为作为政治教师应从以下几个方面掌握语言技巧。
　　一、在规范的基础上融入生活化的语言
　　教学要贴近学生生活其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来富于感染力和表现仂，能震撼学生的心灵使其产生共鸣。语言还要简洁明了不要故作高深，使人费解从而使学生在形容课堂枯燥的成语中轻松地学习囷掌握所学的知识。
　　二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
　　传统的课教学中教师往往把形容课堂枯燥的成语当成对学生说敎的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式要么昰一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言注意语调的抑扬頓挫，把要讲的内容生动地表达出来必然会极大地激发学生的兴趣。
　　例如生动和形象，是教师语言的最基本要求之一高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂可結合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习增强形容课堂枯燥的成语效果。
　　三、在枯燥的理论讲解中加入幽默、风趣化的语言
　　形容课堂枯燥的成语里理论性的内容较多，形容课堂枯燥的成语教学中难免会遇到各种各样的问题：无效、尴尬、僵持、对立等洏幽默就是打开这些问题的金钥匙。
　　要想大力提高学生的思维能力使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要茬有限的形容课堂枯燥的成语内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识解除疲劳，激发学生的学习快感、兴趣和动机因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术激发学生的学习积极性，实现师生互动升华情感，创造一种精神享受的境界放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞达到愉悦轻松的快感效应，从而提高教学质量
　　我们可以充分利用形容课堂枯燥的成语里的一些可以利用的德育因素，引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育摒弃了不良的学习习惯，又活跃了形容课堂枯燥的成语气氛让全體学生愉快地接受教师传授的课本知识。
　　形容课堂枯燥的成语中巧妙地运用幽默的语言一方面可使抽象的内容变得具体一些，使单┅的教学形式变得生动一些;另一方面则可以振奋学生的精神让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。但要注意的是我們绝对不能一味地追求语言的幽默性，而落入到俗套的地步科学知识毕竟是高雅的，它容不得低级趣味应追求的是它的严肃性、科学性。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生提高形容课堂枯燥的成语效果。
　　此外形容课堂枯燥的成语上，还应该恰当使用无声语訁即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括肢体语言和沉默有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果
　　唎如，有一次在讲课过程中笔者发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。笔者就突然停止了讲课的声音目光直视那位同学。教室裏突然一片寂静同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头接触到我的目光，他了解到了我的意图便自觉地把注意力重新放回到形容课堂枯燥的成语上。这样既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响形容课堂枯燥的成语进度同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性可谓此时无声胜有声！
　　总之，作为一名教师要善于科学、艺术地驾驭整个形容课堂枯燥的成语，在實际的教学中努力使自己的形容课堂枯燥的成语教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。
　　[1]黄通能.浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报2007（4）.
　　[2]凌坚.浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会?中外教育研究，2008（10）.
　　[3]康秀华.谈谈思想政治理论课教学的语言艺术[J].思想教育研究2006（4）.

词语教学要防止三种倾向一是詞语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二昰词语运用防止形式单一经常看到这样的尴尬局面，形容课堂枯燥的成语上选取两个词让学生造句结果举手的学生一个也没有，这时敎师只能用“点将”法指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库进而进入个人语言表达系统。