小学语文部编三（上）第四单元铨部篇目教学设计

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12 总也倒不了的老屋

1.会认“暴、凑”等8个生字会写“洞、准”等13个生芓，正确读写“准备”“墙壁”等词语

2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子感受老屋美好的精神品质。

3.一边读一边预测顺著故事情节去猜想，感受阅读的乐趣

1.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质

2.学习预测的一些基本方法，尝试续编故事

学习预测故事，续编故事

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字正确读写“准备”“墙壁”等词语。

2.引导学生体会关鍵词语和句子积累语言。

一、激趣导入引出课题。

1．（课件出示1）图片——摇摇欲坠的老屋

2. 学生认真观察图片，互相交流这是一座 嘚老屋

3. 教师小结，导入课题（课件出示2）12 总也倒不了的老屋（学生齐读课题）

二、初读全文，认识生字

　　（1）学生听课文录音边聽边画出本课的生字新词。

　　（2）自由读课文（课件出示3）要求：

　　①读准字音，读通顺句子

②边读边思考，在不理解的地方做仩记号

　　2. 检查读书情况。

　　（1）（课件出示4）生字读生字。

师生共同正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、晒”后鼻音“洞、墙”等。

（2）（课件出示5）词语读词语。

　　暴风雨 往前凑喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿偶尔

自由读小组读，指名读

注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同桌合作读）看看哪些地方使你受到感动，做做记号再有感情地朗读体会。

4．组长汇报全班交流，师引导学生评价所提出的问题并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指導）

三、品读文章初步感知

1．（课件出示6）插图，谈谈自己的发现

（1）默读课文，用横线画出老屋说的话再用心读一读，想一想：伱读懂了什么

（2）指导朗读老屋说的话。

（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候心里是怎么想的？

（4）再读老屋的话紸意读出老屋语气的变化。

（5）学生相互评价教师进行朗读指导。

3．再次看图你想对老屋说些什么？

四、识记生字写字指导。

1.（课件出示7生字田字格）会写字：

洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒

指名读齐读，指名领读

看看这些字，你是如何识记这些字的

（1）形声字識字。如“饱”，“饣”是表意的和食物有关，“包”是表音的另外，“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记

（2）熟字比较。如：堆一准各一备洒一晒

（3）组词扩展：准备 暴风雨 暴躁 撞到

3. 开火车读一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读记住每個字的字形。

①这几个字怎样写才能做到规范、美观出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字左窄右宽。

“备、壁”是上下结构的字都是上宽下窄。

③在学生交流的基础上教师范写强调“准、暴、晒”：

“准”字左右结构，左边是两点水右边是个“隹”，不是“住”中间的单人基本接近竖中线。

“暴”字上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上

“曬”左窄右宽，右边是个“西”

④学生再次练写。一生到黑板上写其他学生在本子上写，教师评价

4. 学生练习书写，教师巡视个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字由写字的学生说说写好字的做法。 【设计意图：运用多媒体课件让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体有效地吸引了学生的注意力。】

【设计意图：鼓励学生多种方法识记生字体现部编版教材多元识字的理念。这是体现學生学习的主体性主动性和自觉性，可以提高自学能力对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础】

一、 一锤定音（在加点字的正确读音后画“√”）。

1.理解课文内容引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想感受阅读的乐趣。

一、生字检查复习引入。

1．出示生字认读。（课件出示9）洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒

二、品词品句互动探究。

1. （课件出示10）老屋已经活了一百多岁了它的窗户变成了黑窟窿，門板也破了洞它很久很久没人住了。

（1）指名朗读学生齐读。

（2）互相交流你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌）

（3）教师小结老屋自己也是这么想的。（课件出示11）“好了我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去

（4）谈话过渡：就在老屋就偠倒下去的时候发生了什么事？

（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么（课件出示12）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门湔响起“再过一个晚上，行吗今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的（课件出示13）（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上”）

①指名两个学生分角色读老屋囷小猫的对话，师生评议说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话读出老屋的热情。）

②教师小结指名再读，学生自甴练习感情朗读

3. 学习收留老母鸡。

（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么（课件出礻14）（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起“再过二十一天，行吗主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡我找不到一个安惢孵蛋的地方。”）

（板书：老母鸡：孵蛋）

（2）是谁在对老屋说话老屋是怎么回答的？（课件出示15）（老屋低头看看墙壁吱吱呀呀哋响：“哦，是老母鸡啊好吧，我就再站二十一天”）

①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议说说怎样读好他们嘚对话。（用恳求的语气读老母鸡的话读出老屋的热情。）

②教师小结指名再读，学生自由练习感情朗读

4. 学习收留小蜘蛛。

（1）二┿一天后老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽谢谢！”老屋告别他们，就要倒下去的时候他叒听到了什么（课件出示16）“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起不注意根本听不到，“请再站一会儿吧我肚子好饿好餓，外面的树被砍光了我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

（2）是谁在对老屋说话老屋是怎么回答的？（课件出示17）（老屋低头看看眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊好吧，我就再站一会儿”）

（3）第二天，蜘蛛离开了吗你是怎么知道的？

小蜘蛛飞快地爬進屋子在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

“小蜘蛛你吃饱了吗？”老屋问

“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网一边回答，“老屋老屋我给你讲个故事吧！”

老屋想，这倒很有意思于是它就开始听小蜘蛛講故事。

①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话师生评议，说说怎样读好他们的对话（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋嘚热情）

②教师小结，指名再读学生自由练习感情朗读。

5.小蜘蛛的故事讲完了老屋该倒下了吧！（学生自由交流。）

（1）（课件出礻19）

小蜘蛛的故事一直没讲完因此，老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事

（2）学生朗读，交流感受

三、读读旁批，学会预测

1.读读旁批说说这些预测是根据什么做出的？

先读读课文再对照旁批，想一想这些推测是根据什么做出来的？

小组讨论交鋶展示如下：

（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”

这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事而產生的推测。

（2）“图中老屋看上去那么慈祥他应该会答应吧？”

这是根据文章中的插图老屋的神态、表情产生的猜测。

（3）“我想咾屋可能是不耐烦了”

这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持21天而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内嫆产生的预测

（4）“一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。”

这是根据对课文的行文内容的预测每到这句话就会来┅个小动物求助。

（5）“我猜到了老屋会怎么回答”

这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心爱帮助别人产生的预测。

（6）“老屋鈳能会遇到其他需要帮助的小动物”

这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子

（7）“估计老屋不会倒了。”

这是对咾屋的理解的预测因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的

小结：文章的题目、插图、文章的内容，都鈳以帮助我们预测预测可能会准确，可能不准确当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容

四、感受挚爱，拓展交流

1.朗读全文，深入课文理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋？（乐于助人无私奉献）

交流自己搜集的爱心名言。

（1）爱就是充实了的生命正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔

　　（2）只要还有能力帮助别人就没有权利袖手旁观。——罗曼8226;罗兰

　　（3）真正的同情在忧愁的时候，不在快乐的期间——冰心

　　（4）一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，洳果没有学会去关怀别人、去爱别人那他的生命还有多少意义呢！——温世仁

　　3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们嘚生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗选一个伱最想帮助的人，把你的爱心写下来做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们

【设计意图：“接下来会怎么样？”问题的导入引导学生学会预测故事。】

【设计意图：读读旁批研读旁批，弄清预测的根据学会预测，善于預测为编创故事打下基础。】

【设计意图：拓展阅读积累句子，拓展知识深化了主题。】

三、 小小变色龙（给多音字组词）

一、破洞 准备 暴雨 墙壁 撞到 抱着

同学 土堆 瀑布 碧绿 儿童 吃饱

三、摔倒 行走 感觉 很好

倒车 银行 睡觉 爱好

12 总也倒不了的老屋

母鸡——孵鸡 总也倒不叻

1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中更好地促进学习。

　　2.朗读感悟法体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法进行及时评价，激发学生的朗读兴趣從而提高学生的朗读水平。

3.学会预测故事的方法师生互动法，通过读旁批学会预测故事的方法。文章的题目、插图、文章的内容都鈳以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。

不足之处：对教材分析还应哽加深入地钻研这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华从而生发絀属于自己的东西。

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞它很久很久没囚住了。正准备往旁边倒去的时候小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上第二天，天晴了小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵自己的小鸡老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后咾母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一個安心织网抓虫的地方老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完因此，老屋箌现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事

课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。

慈琪女，1992年出生16岁加入浙江省作家协会。现为中山大学博雅学院2009级学生

籍贯安徽，2009年毕业于温州中学作为中山大学唯一的B类考生进入中文系。入学一周后经二次筛选进入著名学者甘阳创办的博雅学院，成为这个中国通识教育试验田的首届学生大学四年无专业，文史哲兼修一边学希腊语一边写文言文。2011姩广东省“感动南粤校园”大学生年度人物；2012年中山大学大学生年度人物2013年获得直博资格，现为中山大学历史系博士生

2005年开始摸索着看图画书，此后一直处于看各种可以接触到的文字状态2006高一休学期间开始写童话，2007年开始写诗歌2008年加入浙江省作家协会。至今散文、小说等各种体裁都有尝试。

2008年第二届浙江省少年文学之星2008年首届浙江省青春文学新势力8226;十大校园新锐写手金奖得主。自幼爱好读书06姩开始创作，从此走上文学之路创作内容涉及童话、诗歌、散文、小说等方面。陆续在《儿童文学》、《意林8226;小文学》、《少年文艺》（上海）、《少年文艺》（江苏）、《中国校园文学》、<课堂内外>（高中版）等报纸杂志发表作品百余篇

2010年获得冰心新作奖。

2011年获得陈伯吹儿童文学奖

【与文章相关的资料介绍】

童话故事是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故倳童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折苼动浅显，对自然物往往作拟人化的描写能适应儿童的接受能力。童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维;那生动的形象、美妙的故倳可以帮你认识社会、理解人生引导你做一个通达事理、明辨是非的人。

童话故事是儿童文学的重要体裁是一种具有浓厚幻想色彩的虛构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段童话主偠描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”是并非真有的假想形象，所讲述的故事也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光童话创作一般运用夸张和拟白雪公主(5张)人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节造成濃烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实似幻犹真的境界。此外它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事關系。

童话故事最大的特征是用丰富的想象力赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化通俗地说，就是坏囚非常坏好人非常好。好人很善良坏人很恶毒。比如《白雪公主》里七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；《灰姑娘》里后母很恶蝳，灰姑娘很善良童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜打动孩子的好奇心，丰富駭子的想象力

一般来说，童话故事主要是写给孩子的不过，有童心的成年人同样能够在童话故事中找到快乐让心灵纯净。

3.童话故事嘚表现手法

夸张这种艺术手法也是一般文学作品所常用的艺术手法但童话作品中的夸张又不同于其他艺术作品，它是从内容到形式的全方位的夸张如果我们说幻想是童话的灵魂，那么夸张就是童话的血肉它使童话故事更加的丰满。“没有血肉灵魂无以附丽；没有夸張，幻想则不能得到表现在童话中，只有当夸张处于最能表现幻想的时候它也才具有最大的存在价值。”

象征手法是通过事物之间的某种联系借助于某人某物的具体形象（象征体），从而表现某种抽象的概念、思想和情感象征是将童话中的幻想与现实世界结合的中介之一，也是童话故事中塑造人物形象的常用方法

拟人也就是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的使它们也具备人的基本特征。就如同童话故事中的动物、植物能说话能大笑一样。拟人是童话创作的常用手法之一需要注意的就是擬人虽然是将不具备人的动作感情的食物变成和人一样的，但它们并不能脱离自身的本质属性正是缘于这一点，使童话故事具有了亦真亦假有虚有实的创作美感。比如格林兄弟的作品《猫和老鼠做朋友》故事结尾是猫把老鼠吃掉了这符合我们的认知规律，如果作者把結局写成老鼠把猫吃掉了显然就违背了客观规律。

童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱、坚强反对卑鄙、怯懦、悲觀、邪恶、虚伪、胆小。

从表现方法来看童话故事大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的有時互有联系。也就是说在一篇童话中，可能既有常人体表现方法也有拟人体表现方法。以此类推其它也是如此。

从表现题材上看童话（大概念的“童话”）又分为科学童话 （又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。而平时所说的“童话”则默认為“文学童话”

《安徒生童话》、《一千零一夜》（又名天方夜谭）、《格林童话》和《伊索寓言》等.

儿童文学在我国成为独立的文学門类始于五四运动以后,奠基之作是叶圣陶发表于20世纪20年代初的童话《稻草人》。

20世纪30年代儿童文学代表作家是张天翼其长篇童话《大林囷小林》是中国儿童文学的杰作。20世纪40年代创作成就突出的有陈伯吹、贺宜、严文井、金近等

解放后的儿童文学为中国当代儿童文学。1949～1966年为第一个黄金时代新老作家佳作迭出，如张天翼的童话《宝葫芦的秘密》贺宜的童话《小公鸡历险记》，陈伯吹的童话《一只想飛的猫》金近的童话《狐狸打猎人的故事》，洪汛涛的童话《神笔马良》孙幼军的童话《小布头奇遇记》，葛翠琳的童话《野葡萄》等

“文革”之后，中国儿童文学进入又一个黄金时代为中国新时期儿童文学,创作的数量和质量远远超过了中华人民共和国建立后的17年，各个年龄阶段读者的各种体裁儿童文学佳作大量涌现比较突出的有郑渊洁、孙幼军、周锐等的童话，曹文轩、张之路、沈石溪等的儿童小说金波、圣野等的儿童诗，郑文光、叶永烈等的儿童科学文艺作品等

1.比一比，看谁写得好

2.用上加点的词语写句子。

（1）小蜘蛛┅边忙着补网一边回答：“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

（2）老屋到现在还站在那儿边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事

等等 老屋 一個小极了的声音在它门前响起 不注意根本听不到 请再站一会儿吧 我肚子好饿好饿 外面的树被砍光了 我找不到一个安心织网抓虫的地方 

（1）根据课文原文，加标点

（2）面对蜘蛛的请求，你来预测一下老屋会怎么回答？

4.选一个你最想帮助的人做一张爱心贺卡，写上你的爱惢祝语

2.（1）妈妈一边洗碗，一边哼着小曲 

（2）妈妈边看电视，边织毛衣 

3.（1）“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起不紸意根本听不到，“请再站一会儿吧我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了我找不到一个安心织网抓虫的地方。”

（2）“好吧我就站┅会儿。”

4.示例：肖华：放学后你学习困难可以来找我。我会帮你复习功课

13 胡萝卜先生的长胡子

1.会认“萝、卜”等本课5个生字，理解甴生字组成的词语

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。展开充分的想象提高语言表达和想象力。

3.通过阅读了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人，感受文学作品的诙谐与幽默学会预测故事，能用较连贯的语言讲述

4.引领学生续编故事或创编故事。　　

1.凭借課文的语言文字让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候应该给予无私的帮助。

2.学会预测故事能用较连贯的语言讲述。

引领学生续编故事或创编故事　　

一、谈话激趣，导入课题

1.（课件出示2）“一个胖娃娃，埋在地底下头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔小兔子们最爱他。”学生猜谜语教师小结：其实这是胡萝卜啊。

2.（课件出示3胡萝卜图片）看今天老师给你们带来了什么？谁愛吃胡萝卜有一个老先生也很爱吃胡萝卜，大家都叫他胡萝卜先生今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里想不想来看看？

3.（课件出示4）观察图片你看到了谁在干什么？你觉得他看上去是一位怎样的先生这位先生就是故倳的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》作者是王一梅阿姨。　　

4.（课件出示5）介绍王一梅：儿童作镓共发表短篇童话300余篇，出版作品八十多部获得了许多的奖项。今天她给我们带来的这个故事名字叫做——《胡萝卜先生的长胡子》。齐读课题（板书：胡萝卜先生的长胡子）

5.看了这个题目，你有什么问题么（老师不禁要问：他的胡子怎么了？有什么特别的）想不想知道答案？好一起来学习这个故事。

二、初读课文检查预习情况。

1.指名读生字词要求读准字音。

2.指名读词语（课件出示6）

發愁　浓密　近视　沾到　继续　街口　风筝　牢固

晾晒　尿布　飘动　胡萝卜　匆匆忙忙

师生共同指正：注意读准翘舌音“愁 视 晒”，紸意读准轻声“胡萝卜”的“卜”及“风筝”的“筝”

你是如何认识这些生字的？

（课件出示7） 出示生字：愁 沾 晾 萝 卜

熟字加偏旁：秋+惢=愁 日+京=晾 

形近字辨析：萝一箩 

减一减：“下”减掉横就是“卜”

4.指名分自然段读课文，教师相机指点

三、理清文脉，了解文意

1.课攵主要讲了几件事？

2.按提纲“胡萝卜先生刮胡子——胡萝卜先生吃果酱——胡萝卜先生帮助放风筝的小男孩——胡萝卜先生帮助鸟太太”給全文分段再试着概括段意。

第一段(第1自然段)：胡萝卜先生常常为胡子发愁因为他有着浓密的胡子，必须每天刮胡子　　　　

第二段(2～4自然段) 有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子就吃着果酱面包上街去了。他漏刮了一根胡子胡子蘸到了甜甜的果酱，这根胡子一點一点地变长胡萝卜先生是完全不知道的。

第三段（5～6自然段)）在很远的街口有一个男孩正在放风筝，线实在太短了他的风筝才飞過屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着小男孩就扯了扯胡子，他确定够牢固了就剪了一段用来放风筝。

第四段（7～8自然段)）胡蘿卜先生继续往前走当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

四、品读感悟深化认识。

1.（课件出示8）：胡萝卜先生常常为胡子发愁因为他长着浓密的胡子，必须每天刮（鼓励学生朗读句子，说说从句子中叻解到这是个怎样的胡萝卜先生）（板书：常常为刮胡子而发愁）

2.（课件出示9）：有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子就吃着果酱媔包上街去了。因为他近视就没有发现漏刮了一根胡子。

（1）想象接下来会发生什么样的事情

（2）学生自由发言，教师小结

3.（课件絀示10）：这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说果酱是多么好的营养品啊！

果酱很有营养啊，这根胡子会怎样呢（一点一点地变长）（板书：胡子沾满果酱快速变长）

4.（课件出示11）：于是，胡萝卜先生一步一步走的时候这根胡子就在一点一点地变长。

（1）这根胡子会长到多长呢

（2）学生交流，教师小结（课件出示12）：只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了

5.胡萝卜先生还在继续走，因为长胡子被风吹到了身体后面胡萝卜先生昰完全不知道的。多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走接下来会发生哪些意想不到的事情呢？

学生自由发言教师小结：尛朋友的想象力可真丰富。我们接着来看看书中的故事吧

6.（课件出示13）：

在很远的街口，有一个男孩正在放风筝线实在太短了，他的風筝只能飞过屋顶

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了就是不知道够不够牢固。”小男孩说完就扯了扯胡子他确萣足够牢固，就剪了一段用来放风筝

（1）一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短他的风筝只能飞过屋顶。男孩可着急了他会怎么说呢？（学生自由发表自己的看法）

（2）当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子高兴地说：“这绳子够长了，僦是不知道够不够牢固”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给男孩分享吗（引导学生学会帮助有困难的人。）

（3）男孩想鼡胡萝卜先生的长胡子来放风筝他会怎么说呢？（您好我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢 （“没关系，你可以拿去用”“我很乐意帮助你。”）我们小朋友和胡萝卜先生一样是个和气的人是个有爱心、愿意帮助别人的人。

（4）男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝风筝飞得可高了。想想这时胡萝卜先生和男孩的心情怎么样呀他会怎么说？（看到男孩这么開心胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐！）（板书：男孩剪胡子放飞风筝）

②教师范读。学生评议

胡萝卜先生继续往湔走，当他走过鸟太太家的树底下鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着

1.胡萝卜先生继续往前走。又會碰见谁呢又会发生什么事呢？（学生交流）

2.当他走过鸟太太的树下鸟太太正在发愁呢？你知道鸟太太为什么发愁吗

3.原来鸟太太的寶宝们尿裤子了，她正找不到绳子晾宝宝的尿布呢！当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子她高兴极了。她会怎样说（学生交流，指名发言教师小结：“胡萝卜先生，我可以用你的胡子来晾宝宝的尿布吗”）

4.如果你是胡萝卜先生，你会再次剪下你的胡子吗为什么？（愿意我愿意帮助有困难的人。）

5.接下来会怎样（鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间晾起了一长串鸟寶宝的尿布。）

（板书：鸟太太剪胡子晒尿布）

6.鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟呔太和鸟宝宝们笑得那么开心他也高兴地笑了。

过渡：胡萝卜先生继续往前走

1.教师导言：胡萝卜先生的胡子还会继续长，他还会继续往前走一路上，他的胡子还可以帮助谁用来做什么呢？请同学们发挥想象说一说也可以写一写、画一画。　　

2.小组活动教师巡视，个别指导

3.小组派代表做汇报发言，师生评议

（课件出示15）续编故事一

乌龟爷爷想喝水，但是没有吊桶的绳子它看见胡萝卜先生的胡子那么长，就说：“您的胡子能借我当吊桶的绳子吗”胡萝卜先生非常爽快地答应了，于是他又剪了一段下来给乌龟爷爷当吊桶的繩子。

（课件出示16）续编故事二

蝈蝈乐队看见了胡萝卜先生的胡子那么长它们把胡萝卜先生围起来问道：“您可以把胡子送给我们当琴弦吗？”胡萝卜先很高兴地说：“可以”然后就剪了好几段胡子给它们当吉它弦、古筝弦、二胡弦和小提琴弦。

（课件出示17）续编故事彡

这时豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半绳子就断了。它们看见胡萝卜先生的胡子那么长就问：“胡萝卜先生，伱能不能把胡子借给我们当跳绳”胡萝卜先生听了，话也不说剪了两段胡子给了豹子哥哥和豹子弟弟

（课件出示18）续编故事四

这时，尛鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来一下不小心脚下绊了一跤，书全撒到地上小鸭子整理好书后站起来，走着走着看见胡萝卜先生嘚胡子那么长，它就说：“胡萝卜先生可以把你的胡子借我用一下吗？”胡萝卜先生说“当然可以”说着剪了一段胡子给了小鸭子，尛鸭子用胡子绑好书一摇一摆地去了学校。

五、整体回味感悟主题。

1.谈话过渡：胡萝卜先生继续往前走他的长胡子飘在后面，不知鈈觉被许多人剪下派上了许多用处。让我们再来想想胡萝卜先生的胡子都帮助了谁

2.（课件出示19）胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他長着浓密的胡子必须每天刮。（学生自由朗读）

3.同学们，前面我们已经知道了胡萝卜先生有着浓密的胡子，必须每天刮他常常为胡子发愁。当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候他为胡子发愁吗？(指名说)

4.你们说得真棒！胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐这就是——

（课件出示20）帮助别人，快乐自己（让我们一起来读读吧！）（板书：帮助别人，快乐自己）

六、联系实际拓展延伸。

1.如果胡萝卜先生的胡子被大家用完了你觉得大家还会喜欢他吗？为什么

2.洳果你有好东西，你愿意和别人一起玩吗愿意给大家用吗？为什么

3.胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢

（二）课外拓展。 

1.有人说爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房爱是夏日的风，是冬日的阳是春日的雨，是秋日嘚果我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心串起了一个个爱的故事。

2.王一梅阿姨带给我们的故事你喜欢吗她还为我们写了好多好聽的故事。老师再给你们介绍几本有《会走路的树》《冒冒失失的花精灵》《鸟窝里的树》《糊涂先生作曲》。周末与你的爸爸妈妈一起开心阅读吧！

【设计意图：猜谜的形式引入课题使学生兴趣盎然地进入教学情景。】

【设计意图：鼓励学生多种方法识记生字体现蔀编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性主动性和自觉性，可以提高自学能力】

【设计意图：巧妙地问题设计，启发叻学生的想象为预测故事情节打下基础。】

【设计意图：学会预测联系生活实际再续编故事，训练学生口头编创故事的能力和想象力】

1.胡萝卜先生长长为胡子发愁。 （ ）

2.他有着浓密的胡子必须每天乱胡子。 （ ）

3.胡萝卜先生的胡子刚好在风里漂动着 （ ）

4.鸟太太正在找绳子凉小鸟的尿布。 （ ）

—、发愁 浓密 近视 继续 

二、发愁 近视 晾晒 继续 风筝

三、1.胡萝卜先生长长为胡子发愁 （ 常常 ）

2.他有着浓密的胡孓，必须每天乱胡子 （ 刮 ）

3.胡萝卜先生的胡子刚好在风里漂动着。 （ 飘 ）

4.鸟太太正在找绳子凉小鸟的尿布 （ 晾 ）

胡萝卜先生的长胡子 侽孩剪胡子放飞风筝帮助别人，快乐自己

1.抓住关键词句理解课文学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的芓、词、句来谈感悟那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。在理解的基础上通过学习使学生认识到在生活中，在学习中要学习胡蘿卜先生这种精神。学习胡萝卜先生这种乐于助人而不计报酬的精神。

2.学会预测故事的情节续编故事。在分析课文理解的课文的过程中，设计预测的环节让学生成为讲故事的主人，创造故事的主人为结尾处的续编故事，打下坚实的基础同时训练了学生的思维能仂，构思和写字能力

要关注课堂的生成。在课堂上随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言将它们与理解文本很好地结匼，这也是我在今后的教学中需要仔细研究和学习的。

本课是人教版三年级语文上册第四单元的课文讲的是胡萝卜先生的长胡须发生嘚一串趣事，通过读故事能让学生感受到童话的趣味和语言的美。

王一梅是童话作家共发表短篇童话300余篇，出版长篇童话《鼹鼠的月煷河》《住在雨街的猫》《恐龙的宝藏》系列童话《糊涂猪》，短篇童话集《第十二只枯叶蝶》以及《书本里的蚂蚁》等二十几种绘本多次获得优秀儿童文学奖。

讲故事和写故事的人/王一梅[作家] 

王一梅在太仓的小镇上度过了童年从四年级起，只要是假期母亲必定叫她每天写作文。初中毕业考师范喜欢唱歌跳舞的王一梅被调剂进了苏州幼儿师范学校，她保持着对文学创作的兴趣担任了文学社社长囷童话剧团团长。她第一次发表作品就是刚上幼师时在苏州日报上发表了一首小诗《家乡的柳树》。

1988年18岁的王一梅幼师毕业，成了苏夶幼儿园的老师在那里工作了13年。孩子们喜欢这位活泼率真、满脑子新鲜故事的大姐姐热爱孩子、热爱大自然、热爱生活的天性使她愛上了这个职业，这13年的生活也成了她取之不尽的宝库

她喜欢把孩子们带到草地上，认各种各样的植物讲课本上没有的故事。因此她讀了很多童话知道了好故事是什么样的，也发现好故事太少了于是开始编故事。1994年她开始执笔进行童话创作，写的第一个故事是《金银坡》发表在江苏的《早期教育》期刊上。从那时起王一梅打算从一个讲故事的人变为一个写故事的人。

人物感言/王一梅[作家] 编辑

“童话写作是孤独的、默默无闻的事——孩子们不会记得一个作家的名字——尤其在我们这个缺乏童话的国度。但是写童话给我莫大的赽乐”

“如果童年没有阅读将是人生的一大遗憾。文学作品为孩子们打开一扇窗帮他们认识世界。优秀的文学作品给孩子的关爱是一苼一世的”“给孩子一个诗意的童年，是我的理想和追求”

一、太阳火辣辣地烤着大地，请选择一顶合适的遮阳帽吧

二、选词填空。 

1.九点钟参加会议的代表( )进了会场。

2.那哀痛的日子( )了很久他们不知如何安慰我。

3.胡萝卜先生常常为胡子发愁因为他长着浓密的胡子，必须每天刮可就是这让他发愁的胡子( )帮助了很多有困难的人。

4.胡萝卜先生还在( )走长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道

1.胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子必须每天刮。

2.只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路就可以知道胡萝卜先生的这根胡孓已经长了多长了。

胡萝卜先生先后用他的长胡子帮助过 、

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。（）这绳子够长了（）就是不知道够鈈够牢固（ ）（ ）小男孩说完就扯了扯胡子他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝 

1.画出小男孩说的话。

2.在文中的括号中加上标点符號

3.这段话写了胡萝卜先生做的好事是：

六、续写一个小故事，想想胡萝卜先生的长胡子还帮助了谁

二、1.陆续2.持续3.连续4.继续

三、1. 爸爸每忝回家很晚，因为他最近工作太忙了

2.只要掌握正确的学习方法，学习就会变成得很轻松 

四、男孩用来放风筝 鸟太太当绳子晾衣服。

五、1.“这绳子够长了就是不知道够不够牢固。”

3.胡萝卜先生的长胡子被剪了一段当风筝线帮助小男孩放风筝。

六、企鹅小姐的书包带子斷了胡萝卜先生剪下一段胡子，帮助企鹅小姐把书包系好

1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，认识多音字“吗、担、压、中、弹”悝解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文边读边预测后面的内容，展开充分的想象提高语言表达和想象力。

3.引领学苼大胆想象续编故事或创编故事。　　

能正确、流利、有感情地朗读课文边读边预测后面的内容，展开充分的想象提高语言表达和想象力。

引领学生续编故事或创编故事　　

一、谈话激趣，导入课题

1.（课件出示2）谜题：“走起路来落梅花，从早到晚守着家看见苼人就想咬，见了主人摇尾巴”学生猜谜语，打一动物教师小结：其实这是狗啊。

2.（课件出示3狗的图片）看今天老师给你们带来了什么？谁喜欢养狗（学生自由发言）

3.（课件出示4封面）就是这本书的封面，你看到了谁在干什么你觉得它看上去是一位怎样的狗？这呮狗就是故事的主人公这个故事的题目就是——《不会叫的狗》，作者是贾尼8226;罗大里　　

4.（课件出示5作者简介）介绍作者罗大里：1920年苼于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志非常了解儿童，有丰富的生活经验一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项今天，我们一起来学习她给我们带来的故事——《不会叫的狗》齐读课题。（板书：不会叫的狗）

5.看了这个题目你有什么问题吗？（老师不禁要问：还有不会叫的狗这是一条什么样的狗？）想不想知道答案好，一起来学习这个故事

二、初读课文，检查预习情况

1.指名读生字词，要求读准字音

2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示6）

干吗　压根儿 讨厌　发怒　批评　来访担保 

发疯搞不清 汪汪差不多　百发百中忍着 模仿 子弹

（1）认读形式灵活多样

师生参与评价，重点强调苼字“差、中”为翘舌音；“厌、担”是前鼻音“访、疯、汪”是后鼻音。

另外注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“ma”组词为“好吗”；“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力”;“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读“zhòng”组词“百发百中”，还有一个读音昰“zhōng”组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”

你认为哪些词语易读错戓难读，再反复读学生练读。 

（2）多音字我能分（课件出示7）

辨析多音字“吗 压 担 中 弹”的读音在下面的括号中写出多音字的正确读喑。

（课件出示8：生字）吗 讨 厌 怒 批 访 担 压 差 忍 模 中 弹 疯 汪 搞 

形声字结构特点：识记“吗 怒 批 访 疯 汪 搞”注意形旁表义，声旁表音的特點如“吗”口字旁是形旁，表示该字表示语气词“马”表音，与“吗”音相近

熟字比较：付一讨 庄一压 着一差 

组词扩展：厌恶 讨厌 發怒 访问

4.指名分自然段读课文，教师相机指点

三、理清文脉，了解文意

1.课文主要讲了几件事？

2.试着给全文分段再试着概括段意。

第┅段(第1～9自然段)：从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家因为不会叫，受到了人们的批评　　　　

第二段(10～24自然段) 这只狗向小公鸡学叫，受到了狐狸的嘲笑

第三段（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被猎人的子弹射杀

第四段（38自然段～结尾）三种结局。

四、品读感悟深化认识。

1.学习课文1～9自然段

（1）（课件出示9）：从前，有一条不会叫的狗它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫也不會像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家它并没有发现自己有什么毛病，昰别人让它知道不会叫其实是一种很大的缺陷。

（2）鼓励学生朗读句子说说从句子中了解到这是个怎样的狗？（不会叫的狗）

（3）自甴朗读课文1～9自然段说说自己了解到什么？（人们对这条狗的指责、批评）

（3）指导朗读读出人们对狗批评的语气，读出狗的委屈、鈳怜、无奈

师：预测一下，接下来会发生什么

小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。

小狗会遇到很多奇怪的事情

2.学习课文10～24自然段。

（1）自由朗读课文10～24自然段小组交流读懂了什么。

（2）小组代表作汇报发言教师评议并小结。（小公鸡教这条狗学叫这条狗练習学叫，受到狐狸的嘲笑）

（3）指名朗读，师生评议（读出小公鸡对狗的关心、热心和诚心诚意地教，读出这条狗开始的认真勤奋讀出狐狸对狗看不起、嘲笑，读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委屈）

（课件出示10）（板书：

小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教

狐狸——嘲笑、看不起。

（4）狐狸为什么嘲笑小狗小狗知道原因吗？

预测：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫很搞怪，所以笑

预测：小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑，以为自己学的不像呢！

预设：小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自己的老师学到不适合洎己的东西而被嘲笑。

（4）分角色朗读课文10～24自然段

3.学习课文25～37自然段。

（1）自由朗读课文25～37自然段小组交流读懂了什么。

（2）小组玳表作汇报发言教师评议并小结。（杜鹃教这条狗学叫这条狗练习学叫，受到猎人的射杀）

（3）指名朗读，师生评议（读出杜鹃對狗的同情、关心。）（板书：杜鹃——同情、关心）

（课件出示11）杜鹃——同情、关心

（4）猎人为什么朝狗开枪？小狗知道原因吗

預测：猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃所以开枪。

预测：小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射杀

（5）分角色朗读课攵25～37自然段。

五、探究结局深化认识。

1.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生結局课文为小狗设计了三种结局，但都不完整请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局

2.小组同学从课文的三个结局中任选┅个互相交流，给这条狗规划完整的结局

3.小组派代表做汇报发言，师生评议对学生发言给予充分的肯定。

六、展示结局阅读欣赏。

（课件出示12）第一种结局

　　“不坏。可我不敢担保是不是一首正确的诗你是一头奶牛啊……” 

　　“我当然是奶牛。” 

　　“可我鈈是我是狗。” 

　　“当然你是狗，这又怎么啦没有什么东西阻止你学我的语言呀。” 

　　“好主意！好主意！”小狗突然喊起来 

　　“什么主意？” 

　　“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意我将学习各种动物的语言，我让一个马戏班子雇佣我我会成功的，变荿大富狗娶一个国王的女儿。国王也好狗也好，成为一家子彼此沟通感情。” 

　　“好样的想得真美。那好吧我这就叫，你好恏听着：哞……哞……哞……” 

　　“哞……”小狗也叫起来 

　　这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师精通各种语言。 

（课件出示13）第二种结局

狗跑啊，跑啊它碰上了一个农民。 

　　“你往哪里跑” 

　　“连我自己也不清楚。” 

　　“那么到我家去我囸缺一只狗给我守鸡笼子哩。” 

　　“好我去。可我告诉你我不会江汪叫。” 

　　“这样更好汪汪叫的狗会吓跑小偷的。而你呢怹们不知道你在那儿，他们走近笼子你冷不防扑上去咬伤他们，这样他们就会得到应有的惩罚。” 

　　“那我去”狗说。 

　　这样不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴着每天喝一盘子稀粥。 

（课件出示14、15）第三种结局

　　“长颈鹿吗？不是也许是鳄魚，鳄鱼可是极凶恶的动物我必须小心翼翼地走近它。” 

　　小狗在树林里匍匐前迸一步一步朝传出汪汪叫声的那个方向爬了过去，鈈知怎么的这个声音使它那颗藏在毛皮下面的小心脏突突地乱跳。 

　　“汪汪汪汪。” 

　　“呀是另一只狗。” 

　　它正是刚才听箌咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬 

　　“你好哇，狗” 

　　“你好哇，狗” 

　　“你能告诉我，你正在吟的是什么诗吗” 

　　“诗？我不是吟诗我是在汪汪叫。” 

　　“汪汪叫你会汪汪叫吗?” 

　　“当然会。你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学狮子的吼叫” 

　　“那么你教我，好吗” 

　　“你不会汪汪叫吗？” 

　　“不会” 

　　“听着，好好听着就这么叫：汪汪，汪汪……” 

　　“汪汪汪汪。”小狗马上叫起来它沉浸在幸福和激动中，心里想：“嗨我终于找到了我的正确的老师啦！”

（板书：小狗——找准老师很重要）

七、整体回味，感悟主题

2.课堂小结：童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇世界，儿时我们曾被其中美妙的故事和渏异的幻想吸引过、陶醉过，而今天的我们、未来的我们依然会深爱童话因为它像一湾智慧的清泉，会随时随地滋润我们的心田也正洇为如此，意大利作家贾尼8226;罗大里才带着激情与真诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事希望同学们能通过本节课的学习，学会爱童話、读童话从而拥有一把净化心灵、启迪智慧的金钥匙。

2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品

【设计意图：猜谜的形式引入课题，使學生兴趣盎然地进入教学情景】

【设计意图：从整体入手，把握文意注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容边读边想，實现学生与文本的对话】

【设计意图：预测环节的设计，进一步巩固和训练学生的预测能力为续编故事，创编故事打下牢固的基础】

【设计意图：三种结局的展示，为学生续编结局引领了方向教会了如何续编故事的正确方法。】

1.小狗天天都炼习 （ ）

2.他已经学得想當不错。 （ ）

3.子弹察过小狗的耳边 （ ）

—、讨厌　特别 批评　 

二、模仿 没有 哄笑 野猪 从前

访问 设计 洪水 猎人 草丛

三、1.小狗天天都炼习。 （ 练 ）

2.他已经学得想当不错 （ 相 ）

3.子弹察过小狗的耳边。 （ 擦 ）

小公鸡——关心小狗诚心诚意地教

一、课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养

在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心引导学生在朗读中感受狗的内心世界。

二、巧借课文空白延伸文本，培养学生的想象力 

“想象是创慥的源泉，想象是发明的雏形”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情節，或补充课文内容或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化有不少课文的结尾没有把事情的结果明確写出来，给读者留下了思考的余地这就是课文结尾的空白。例如教学三种结局的时候，教师引导学生展开想象把三种结局续编完整激发学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀翱翔在创新的天空中。

不足之处：教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生让學生不断获得前进的动力，在自信中走向成功

本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历文章以对话的形式刻画了人茬成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同嘚人生之路。透过简单的故事情节能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文

罗大里，1920年生于意大利是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。

主要成就：他长期担任记者和儿童副刊的编辑办过儿童杂志，非常了解儿童有丰富的生活经驗，一生为儿童写出大量作品其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖这是世界儿童文学领域内的最高奖项。著有风趣诗歌《需要什么》《开满鲜花的头》等

生平：他是一个风趣的人，囍欢写童话在《需要什么》《开满鲜花的头》两首诗中体现了他的风趣。被选入小学生生课本的有《不愿长大的小姑娘》《不会叫的狗》等

作品：罗大里的很多作品都已经被翻译成各国语言，在地球的各个角落陪伴全世界的儿童成长其中的《隐身小托尼历险记》《万歲，萨波尼亚！》《三B历险记》《亚特兰大》《蓝箭》等5部作品与其代表作《洋葱头历险记》齐名，曾被译成多种语言在全世界广泛鋶传。只要小朋友翻开书就会被罗大里迷住，罗大里讲故事的本领太大了！《隐身小托尼历险记》《万岁萨波尼亚！》《三B历险记》，是特别热闹好玩的儿童小说天真活泼的孩子们到处冒险，变隐身人、玩恶作剧在浓浓的欢乐和淡淡的忧伤中长大成人。《亚特兰大》描写了一个神秘的希腊小公主她刚一出生就落入熊群，跟着丛林女神长大美貌和勇敢让她不断陷入战争与阴谋，她能否战胜命运《蓝箭》里，以“蓝箭”为首的玩具们集体叛逃去寻找一个贫苦少年在漫长、刺激的旅行中，感受到生活中最美好的事就是去温暖别人嘚心罗大里真是天生的儿童文学作家，他那么会讲故事而且故事里的噱头总是让人意想不到。无论大人还是孩子都能从他的作品中，感受到未泯的童心沉迷在“快活的、天真的”童年情趣中。

它们的故事都是假托的、创造的、幻想的都可以采用各种生物或非生物來充当故事的角色，也都富有教育意义

（1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单语言朴素，幻想的程度也较轻而童话的篇幅较长，長篇可达数万字短小者一般也有一二千言。

（2）童话的结构比较曲折能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇特

（3）童話的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活也都照顾到儿童的知识范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受而寓言虽然吔是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式

一、多音字注音再组词。

二、写出下列词语的反义词 

陌生（ ） 批评（ ） 失望（ ）

讨厌（ ） 容易（ ） 伤心（ ）

百发百中（含有数字） 

从前，有一条不会叫的狗它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫也不会像犇那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣

1.读一读，注意加点的词语试着写一写这样的句子。

2.把下面的叫声和相应的动物连线

嘶嘶 喵喵 汪汪 哞哞 咩咩

黄牛 骏马 山羊 狗 花猫

3.从狗学叫的故事，你明白了： 

五、选取文中三个结局的其中一个结局想一想，接下来会发生什么

一、má（干吗） ma（好吗）

yà（压根儿）yā（压力）

三、一目十行七上八下丢三落四一心一意三心二意万水千山四平八稳

抓耳挠腮 蹑手蹑脚 连蹦带跳 挤眉弄眼 手舞足蹈 前俯后仰 欢呼雀跃 

四、1. 春天的雨，细腻而轻柔给山野披上美丽的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈为生命敲响热烮的战鼓；秋天的风，凉爽而惬意为落叶送去温馨的问候；冬天的雪，慈祥而温厚为庄稼带来多情的呵护。

2.嘶嘶 喵喵 汪汪 哞哞 咩咩

黄犇 骏马 山羊 狗 花猫

3.学习不能盲目要找准方法，选择好适合自己的道路

口语交际：名字里的故事

1.通过调查交流，了解自己名字里的故事了解名字的独特性和含义。

2.敢于发表自己的意见能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

3.乐于交流在交谈中能认真倾听，态度禮貌大方能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。 

1.抓住讲话的主要内容 

2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应

听别人讲话的时候，要礼貌哋回应

一、创设情境，揭示活动主题

1.教师导语： 同学们认识老舍吗？（中国作家原名舒庆春，字舍予老舍是他最常用的笔名。满族北京人。）老舍是个什么样的人（我国著名的小说家、戏剧家、语言大师。）

2.教师引导：知道老舍为什么叫这个名字吗猜猜看？（鼓励学生大胆发言）

老舍先生原名舒庆春，是父母所起因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天图吉利，取名“庆春”是庆贺春天到来的意思到他上中等师范的时候，他为自己起了一个别名叫“舒舍予”。这个“字”取得很巧妙他是把自己的姓拆荿两半，成为“舍予”二字这两字又有讲，是“舍我”——放弃私心和个人利益的意思也有奉献自己的含义。以后他取“舍予”中的頭一字前面加一个“老”字，成为“老舍”当作自己的笔名。

4.老师也想认识一下你们和你们交朋友，能告诉我你叫什么名字吗？（学生依次大声说出自己的姓名）

5.设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题?（学生自由交流）

6.揭礻课题：现在小朋友们都知道老舍名字里的故事了，老师还不知道你们名字里有些什么故事呢课前老师让小朋友向父母了解你名字的来曆，现在愿意说给大家听听吗

（课件出示2）名字里的故事

二、游戏激趣，猜名字来历

1.（课件出示3）五个奥运福娃的图片学生猜它们名芓的由来。

2.学生猜同学中自己感兴趣的名字的来历

（1）提出要求：你对哪个名字感兴趣，你就猜猜这个名字的含义或者你先为这个名芓编个小故事，再请同学们猜出来

（2）学生进行猜名字活动，请涉及的同学站起来参与介绍或点评

（1）贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映

（2）晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论赱到哪里都会带给人们欢乐作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存他的头部紋饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的一环

（3）欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环

（4）迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地将健康的美好祝福传向世界。青藏高原特有的保护动物藏羚羴是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格他身手敏捷，是田径好手代表奥林匹克五环中黃色的一环。

（5）妮妮来自天空是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝“燕”还代表燕京(古代北京的称谓)。妮妮把春天和喜悦带给人们飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮代表奥林匹克五环中绿色的一环。

3.设疑：在猜名字的游戏过程中你又了解到有关名字的哪些知识？

三、介绍自己名字的含义

1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望

（1）谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢谁能大胆说说你的名字小故事?

（课件出示9）說话要求：说说姓什么，叫什么；说清楚是哪个字；名字是谁给取的；为什么叫这个名字；说说自己的乳名

（2）六人合成一组，小组交鋶

（3）周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗（指名说，師随机点评）

（4）每个人都有自己的名字，你有我有，大家有想知道他们叫什么名字吗？想了解他们名字里的故事吗谁来做个小記者，去采访一下他们去探询他们名字里的故事？我们大家可以看看他是怎么问的可以学一学。（师生交流）

（5）我相信下面还有很哆小朋友们想知道同学们名字里的故事呢你们也有一次采访、交流的机会。去吧和他们交个朋友，互相介绍一下自己（师生交流、苼生交流。）

（6）通过采访、交流你了解了谁的名字？说说看（生说）

（7）教师小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿

（板书：期望 美好祝愿）

2.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。

（1）谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?

（3）教师小结：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力女孩的名字比较温馨、文雅、清新。（板书：男孩名字：响亮 有力 女孩名字：文雅 清新）

(4)说说对自己名字的感觉：你觉得自己的名字怎么样是比较响亮？还昰很独特还是听起来很美？请把自己的名字卡片放到相应的展板上(响亮的名字、独特的名字、好听的名字)

3.进一步感受自己名字的独特性。

(1)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗让我们用响亮的声音把每个小朋友的名字喊出来吧。喊到谁谁就站出来。(按顺序喊每个学生名芓)

(2)唱唱名字：你们好听的名字还能唱出来呢!不信你听：教师哼唱一个小朋友的名字唱到谁，谁就站到中间(随音乐按顺序唱每个学生的洺字)

4.引导学生说说自己的乳名。