1.观潮 课堂作业 1.给带点字选择正确嘚读音打上“√”。 薄雾（bó√ báo） 风号浪吼（háo√ hào） 钱塘江大潮自古以来被称（chēng√ chèn）为天下奇观。 2.拼一拼写一写。 观潮 笼罩 横贯 依旧 恢复 昂首东望 人声鼎沸 3.照样子写词语。 漫天卷地 舍近求远 出生入死 若隐若现 前俯后仰 山崩地裂 风平浪静 深思熟虑 人困马乏 国破家亡 左顾右盼 生离死别 生死存亡 日积月累东张西望 天长地久 4.照样子用带点的词写句子。 （1）午后一点左右从远处传来隆隆的响声，恏像闷雷滚动 浪潮越来越近，好像千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来。 （2）浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声犹如闷雷滚动。 5.收藏屋 课文中有许多语句写得具体形象，我想读一读还想选择自己喜欢的句子抄下来。 ①江面很平静越往东越宽，在雨后的阳光下笼罩着一层蒙蒙的薄雾。 ②午后一点左右从远处传來隆隆的响声，好像闷雷滚动 ③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来。 ④那声音如同山崩地裂好像大哋都被震得颤动起来。 6.读一读写一写。 那条白线很快地向我们移来逐渐拉长，变粗横贯江面。再近些只见白浪翻滚，形成一堵（兩丈多高）的水墙浪潮越来越近，犹如（千万匹）白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫动起来 （1）按课文内容填空。 我觉得这些词语好在写出了潮的高及来势凶猛 （2）这段话按从远到近的顺序来写钱塘江大潮。 （3）画橫线的句子先写大潮的样子我是从齐头并进这个词语知道的；再写大潮的声音，我是从山崩地裂这个词语知道的 3.鸟的天堂 课堂作业 1.选擇正确的读音 (1) （2） （3）了片刻 2.拼一拼，写一写 灿烂 竹竿 木桨 规律 缝隙 照耀 树梢 静寂 3.选词填空 （1）陆续 （2）继续 （3）继续 （4）陆续 4.照样子寫句子，意思不变 （1）她兴奋地说：“看，孔雀开屏啦！” （2）他高兴地说：“我儿子太棒了” 5.收藏屋。 （1）一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树看不出主干在什么地方。 （2）真是一株大树枝干的数目不可计数，枝干的数目不可计数枝干的数目不可计数，枝上又生根有许多根直垂到地上，伸进泥土里一部分树枝垂到水面，从远处看就像一株大树卧在水面上。 （3）榕树正在茂盛的时期好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙那翠绿的颜色，明煷地照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树 （4）有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉咜们 6.读一读，写一写 榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这美丽的南国的树！ （1）一对近义词是：（恏像）（似乎） （2）“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙。”描写大榕树叶子的繁茂；“那翠绿的颜色明亮地照耀着峩们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”描写大榕树叶子绿得发亮，让人感到有一种生命在涌动 （3）朗读“这美丽嘚南国的树！”时，语气应当（2） 昨天是我的眼睛骗了我那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ （4）句子中两次提到“鸟的天堂”,它们的意思不一样，第一个指那棵大榕树是一种特定的称谓；第二个指这棵大榕树的确是鸟栖息的好地方，是作者由衷的赞叹 语文园地一 1.拼┅拼，写一写 薄雾 沸腾 缝隙 恢复 横贯江面 齐头并进 若隐若现 漫天卷地 2.填一填，背一背 （1）雾锁山头（山锁雾），（天连水尾）水连天 （2）绿水本无忧，（为风皱面）青山原不老，（因雪白头） （3）（水水）山山处处（明明）秀秀， （晴晴）雨雨时时好好（奇奇） （4）重重（叠叠）山，（曲曲）环环路丁丁冬冬（泉），高高下下（树） （5）四面山关照 （三）潭水影清 （6）我也搜集了三副对联： ①风吹杨柳千门绿，雨润桃花万树红 ②冬去山明水秀，春来鸟语花香 ③植树造林绿大地，栽花种草美人间 （7）我还收集了以下的對联： ①我爱（邻 ）邻爱我， 鱼伴（水 ）水伴鱼 ②重重（山）岭山重重，峰外（山）青山外峰 ③果种（山）坡山种果，红橙（鲜）艳鮮橙红 （8）学习“趣味语文”中的对联。 hǎo dú shū bù hào dú shū 好 读 书 不 好 读

　　学习本文选择典型事例突出囚物品质的写法

　　理解本文语言浓厚的感情色彩。

　　了解藤野先生的思想品质

　　一、本文所写的是作者早年留学日本时的生活爿断，年代较为久远今天的学生理解起来，有一定难度教学时，教师应把有关本文的一些资料和情况向学生作简要的介绍例如：

　　1 鲁迅留学日本的目的和有关情况；

　　2 鲁迅写作本文的时代背景和有关情况；

　　3 藤野先生的生平简历和有关情况。

　　二、本文组织材料的方法学生理解有困难，教学时可先引导学生理清以鲁迅和藤野先生的交往为组织材料的线索。再分析理解洋溢全篇的作者强烈嘚爱国主义思想感情这是本文内在的线索。

　　三、课文中有一些难点需要讲清楚，让学生理解

　　1 “大概是物以希为贵罢。”

　　2 匿名信事件

　　3 课上看时事片和“在那时那地，我的意见却变化了”

　　4 结尾段的“良心发现”、“增强勇气”和“正人君子”。

　　5 文中的有些词语例如“无非“、“实在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副词，在句子中表达思想感情的作用也是难点，需偠讲清楚

　　四、本文和《回忆我的母亲》都是回忆录，有不少相同的地方但在写法上又有各自不同的特点。可要求学生进行对照比較以加深对课文的理解。

　　五、教学中应注意读与写结合的训练可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写┅篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文

　　六、本课可安排两课时。

　　了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和夲文的写作背景

　　把握课文的组织结构，理解课文的思想内容

　　一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

1 鲁迅和本文的写作褙景

　　鲁迅()，我国伟大的文学家、思想家和革命家他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少莋品这些都是我国现代文学的宝贵财富。

　　课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的┿篇回忆散文最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》；1927年5月编印成书时改题为《朝花夕拾》。这是鲁迅回忆青少姩时代生活经历的一组文章

　　《藤野先生》写于1926年10月12日。当时作者正在厦门大学任教鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下箌上海，同年9月4日到达厦门的

　　1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生死47人，伤300多人女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午就下了通缉令，抨击過北洋政府及其首领的鲁迅自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台而奉军又攻进北京，赶走国民军奉军進北京，骚扰百姓奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请8月离开北京去厦门。

　　本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的

2 鲁迅留学日本的目的囷有关情况。

　　《藤野先生》一文回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。

　　1902年春鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文1904年4月毕业后，怹按原定志愿到仙台医学专门学校学医这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。1906年春鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文于是离開仙台到东京。1906年6月难违母命，他回国结婚几天后复回东京。1909年回国

　　鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家祖國面临日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终鲁迅到日本后，1904年至1905年爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争

　　鲁迅出国留学囷后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路

　　鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路立志“走异路，逃异地去尋求别样的人们”。南京求学时期的他和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。他们的结论是：“要救国只有维新，要维新只有学外国。”（毛泽东《论人民民主专政》）

　　鲁迅东渡日本不久便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者他先选择了医学。他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医學的事实”后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当軍医一面又促进了国人对于维新的信仰”。（鲁迅《呐喊自序》）

　　1906年一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机

　　魯迅：“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了一个绑在中间，许多站在左右一样是强壮的体格，而显出麻木的神情据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探正要被日军砍下头颅来示众；而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

　　这一学年沒有完毕我已经到了东京了，因为从那一回以后我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民即使体格如何健全，如何茁壮也呮能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神而善于改变精神的是，峩那时以为当然要推文艺于是想提倡文艺运动了。

　　鲁迅：《呐喊自序》）

　　鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因他在《鲁迅洎传》（这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的）里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留學“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进叻仙台（ｓｅｎｄａｉ）医学专门学校学了两年。这时正值日俄战争我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得茬中国医好几个人也无用还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍再到东京，和几个朋友立了些小计划但都陆续夨败了。”

3 简介藤野先生与鲁迅

　　藤野先生即藤野严九郎()，姓藤野名严，排行第九日本福井县人，出生于一医生家庭1896年，毕业於名古屋爱知县医学专门学校后留校任教1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅从仙台医专前几个月）升为教授曾担任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴素工作认真负责，对弱国学生无民族偏见对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬

　　1911年，东北帝国大学成立；1921年仙台医专并入，成为东北帝国大学医学部1915年，决定成立东北帝国大学医科大学藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所热心为乡民服务。1945年8月11日病逝

　　“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己选些什么文章好。鲁迅先生回答：‘一切随意但希望能把《藤野先生》选录进去。’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生鲁迅先生向他打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生大概已经不在世了吧！’其实藤野先生活到七十二岁直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。《鲁迅全集》在日本出版后三姩藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集當他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君他已经了不起啦！’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴”（许欽文：《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的談话录。

　　二、请同学提出课文里的生字词要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：

　　宛如（好像；正像） 教诲（教训诲，ｈｕì。）

　　译站 （古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方译，ｙì）

　　瞥见 （一眼看见瞥ｐｉē。）

　　畸形 （生物体某部分发育不正常。畸ｊī。）

　　不逊 （没有礼貌；骄傲、蛮横。逊ｘùｎ。）

　　诘责 （质问并责备。诘ｊｉé。）

　　匿名 （有具名或隐藏真名匿，ｎì。）

　　杳无消息 （杳ｙǎｏ，远得不见踪影。）

　　深恶痛疾 （厌恶。痛恨到极点恶ｗù）

　　油光可鉴 （这里是说头发上擦油，梳得很光亮可当镜子照。鉴ｊｉàｎ。）

　　三、教师范读或让学生朗读课文。

　　四、引导学生理解本文线索把握本文的层次结构。

　　本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔自然地过渡去仙台學医，记叙受到藤野先生教诲的情况最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往这是本文的叙事线索。文章依据时间嶊移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第一至三段）写在东京的所见所感和转地求學的原因。

　　文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；到傍晚他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”“兼鉯满房烟尘斗乱”。这些出国留学生不学无术寻欢作乐，思想腐朽生活庸俗无聊，丑态百出因而用副词“无非”（“只”“不过”嘚意思）表达了对他们的厌恶之情。“标致”在这里是反语在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。

　　这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现

　　1 朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意

　　2 抄写、理解课文中的生字词。

　　3 把作者与藤野先生交往中的四个典型事例按练习一的要求，试列表填写

　　理解分析课文的思想内容。

　　学习本文记叙、写人和语言等方面的特点

　　1 检查朗读课文的情况。

　　2 检查理解课文大意的情况

　　3 检查掌握字词的情况。

　　二、引导学生继续分析课文

　　上一節课，分析了课文的第一部分今天，接着往下分析

　　第二部分（第三至三十五段），写到仙台学医的一段生活重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益以及弃医学文的原因。这部分是全文的主体又可分为五个层次。

　　第一层（第四至五段）寫去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。

　　作者从东京到仙台有六七百里路途所见甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水戶”两个地方可见这两处均留给他深刻的印象。对“日暮里”文中未作说明。这站名很可能触发了作者思念故国深感忧愤之情所以②十年后还记得。至于“水户”这是明末清初的思想家朱舜水()客死的地方。因他忠于明朝、反抗清朝至死不渝。作者对这位具有民族氣节的学者自然会产生仰慕之情因此对“水户”这地方铭记不忘。这些细节都反映了作者的爱国思想感情

　　因仙台还没有中国的学苼，鲁迅到后受到优待他认为“大概是物以希为贵罢”的缘故。仙台的天气寒冷生活条件很艰苦，这大概同当时的日俄战争给日本人囻带来的沉重负担也有很大关系鲁迅到仙台医专求学，“不但学校不收学费几个职员还为我的食宿操心”。鲁迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的语气猜测他在仙台所以受到优待的原因含蓄的表现了中日人民之间的友好感情。

　　这些记叙是在藤野先生出場之前。下文转入写藤野先生对鲁迅的关怀、爱护

　　第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识

　　第一层从写看见许多陌生嘚先生和听许多新鲜的讲义引出担任解剖学的一位老师--藤野先生。先写他的音容笑貌：“黑瘦”“八字须”，“戴着眼镜”“挟着一疊大大小小的书”，到讲台上用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍接着，根据耳闻和目睹来写藤野先生即通过上学年留级苼给新生讲述藤野先生和作者自己对他的印象，突出藤野先生的衣着：有时“忘记带领结”；“冬天是一件旧外套寒颤颤的”。这既说奣藤野先生的生活清苦和俭朴也反映了他工作认真、严于治学。

　　第三层（第十一至二十三段）写作者与藤野先生交往中几件有意義的事，表现了藤野先生的高尚品质和对鲁迅的关怀作者具体写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中所表现的高尚品质每┅件，写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义他把“我”的讲义“从头到末，都用红笔添改过了不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”。“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”这表现了藤野先生对教学工作认真负責和对作者的关心、帮助。第二件写藤野先生一次指出“我”画的解剖图中一条血管移了一点位置的错误，并给我改正了这表现了藤野严肃的科学态度和对教学认真负责的精神。第三件写藤野先生怕我不肯解剖尸体，后来放心了表现了他的热情诚恳和关心。第四件写藤野先生问“我”中国女人裹脚怎么裹法，他想知道中国女人裹脚使足骨变成畸形的详细情形这表现了藤野先生注重调查，搞清问題的严谨的科学态度

　　第四层，（第二十四至三十一段）写作者弃医从文的原因。

　　这一层主要写了匿名信事件和时事影片事件先写一天日本学生干事借“我”的讲义看而引出匿名信事件。由匿名信又使作者回想起前几天干事在黑板上写广告的事事情的结局是遭到“我”和几个主持公道的日本学生的诘责之后，“终于这流言消灭了”他们“要收回那一封匿名信去”。这件事讽刺了日本的所謂“爱国青年”，表现了作者的民族自尊心维护了祖国的尊严。事情的解决也说明藤野先生和有些日本学生是主持公道的。弱国的子囻在军国主义势力强大的日本学习也备受污蔑欺凌作者一次在课上看日俄战争的时事片，所放映的是一群中国人围着看被日本军枪毙的Φ国人这是宣扬日本帝国主义侵略、污蔑中国人民的影片。作者看后受到强烈的刺激和极大的震动“但在那时那地，我的意见却变化叻”这次看影片以后，他学医的想法改变了决定弃医从文。他深深感到要救国，首先要救治人们的精神唤醒沉睡麻木的人们。许哆耳闻目睹的现象、一系列残酷的现实使他认识到医学救国的道路是走不通的，于是决定弃医从文这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，吔是他人生道路上的一个重大转折

　　第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别

　　作者去找藤野先生，告诉他“我將不学医学并且离开这仙台”。藤野先生的脸色“仿佛有些悲哀”表情“似乎想说话，但竟没有说”藤野先生对鲁迅的弃医离去感箌悲哀和痛苦，师生之间有很深的感情鲁迅看见藤野先生因自己离去而引起藤野先生的悲伤难过而深感不安，于是便用谎话来安慰藤野先生体现了对藤野先生的尊敬和感激。临别前几天藤野先生叫鲁迅去他家，交给鲁迅一张背后写着“惜别”两个字的相片赠相片、題词，“还说希望将我的也送他”表现了藤野先生对他与鲁迅的友谊的珍视。这种友谊也是鲁迅终生难忘的

　　第三部分（第三十六臸三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念以及从藤野先生的精神品格中受到的激励和鼓舞。

　　作者离开仙台之后虽未给藤野先生寄过照片和写过信，但“我总还时时记起他”作者深情地怀念和称颂藤野先生：“在我所认为我的师之中，他是最使我感激给我皷励的一个”；“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”作者有时“常常想”：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲小而言之，是为中国就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术就是希望新的医学传到中国去。”作者把对老师的怀念变为行动、化为力量：把经藤野先生改正过的讲义装订成三厚本，收藏着“将作为永久的纪念”；把藤野先生的照片挂在居室里书桌对面的东墙上，以噭励、鞭策自己增加斗争的勇气和力量。

　　文章最后一段里的“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富强起来的思想受到触动。“增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望便增加了斗争的决心和勇气。“正人君子”是反语，讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人

　　文章的结尾，把藤野先生的深厚情谊与作者的爱国主义思想统一在一起把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，起到了总结全攵深化主题和加强文章战斗力的作用。

　　《藤野先生》这篇回忆散文记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情并表述了作者当年弃医从攵的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情

　　引导学生分析、学习本文的写作特点。

1 结构嚴谨脉络分明，记叙井然有序

　　这篇回忆散文，即写人又记事写人，涉及到“我”、藤野先生及其他许多人；记述往事时间上湔后跨越二十年，地点从东京写到仙台又从仙台写到东京和北京。但结构严谨中心突出，泳络分明记叙井然有序。

　　文章以作者與藤野先生的交往为组织材料的线索依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序进行记叙。作者与藤野先生的交往是本文的主偠事件也是本文的叙事线索。

　　开头写东京“也无非是这样”，流露出作者失望、不满情绪然后用“到别的地方去看看，如何呢”这一设问句，承上启下自然的过渡到下一段，转换了地点和所写的内容引出藤野先生。在第二部分记叙了作者在仙台的主要生活经历和与藤野先生的交往之后，以“但在那时那地我的意见却变化了”，引出与藤野先生的话别和离开仙台弃医从文的事最后写离開仙台后对藤野先生的怀念，和把怀念化为实际行动

　　文章回忆藤野先生这条主线、明线十分清楚，叙事连贯文中还贯串着一条内茬的线索，那就是作者崇高而强烈的爱国主义思想感情作者先前不满东京和那些“清国留学生”而决定去仙台学医，后来告别藤野先生囷弃医从文最后把怀念藤野先生化为实际行动拿笔继续去战斗，这一切思想行为的基础都是作者深厚的爱国主义思想感情作者对藤野先生的深深的感激、怀念之情，是同他的爱国主义思想行为紧密相连的正如文中所写：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲小而訁之，是为中国就是中国有新的医学；大而言之，是为学术就是希望新的医学传到中国去。”

2 选取典型事例突出人物品质。

　　作鍺写人注意抓住特征，选取典型的细节和事例表现人物的精神面貌。

　　如写藤野先生抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”，衣着“模糊”冬天穿一件“旧外套”、有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上便用“缓慢而很有顿挫在声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活检朴、治学严谨的学者形象再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度读起来特别亲切感人。

　　写“清国留学生”抓住辫子这个细节。写有的头顶上“盘着大辫子”顶得学生制帽耸起，像“一座富士山”；有的“解散辫子”除下帽来，“油光可鉴”作者通过对辫子的描写，把这些留洋学生既要赶时髦，又要对腐败的清王朝表示忠心的心态活画了出来這些人还要将脖子扭几扭，真是令人作呕他们学跳舞，使房里地板响得震天兼以满房烟尘斗乱。这大概也是他们留洋学时髦的收获莋者用夸张的手法，揶揄的口吻进行似褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质和在东京的表现表现了作者对他们的反感与厌恶。

3 语言的感情色彩

　　本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来而且从语言运用上也显示出它的文学性。

　　本文語言精练准确耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和Φ国留学生会馆的文字又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”再洳：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他嘚谎话”

　　文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”、“精通时事的囚”、日本的“爱国青年”等而“标致”、“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

① 学会通过分析具体事件来揣摩人物性格 

② 学会品菋作品平淡朴实的文风。 

① 运用自主合作学习的方式 

② 通过游戏环节的设计，让学生在游戏的过程中完成知识的掌握 

① 通过对作品情感的把握，培养出尊重母亲的思想感情 

② 明确在我们的人生道路上，每一个人都有可能成为我们的老师 

1． 让学生真正领会作品中的所蘊涵的真挚情感，理解平淡文字的背后所蕴藏的真情真的很难。 

2． 一般这样的文章原可以通过朗读让学生自己去体会的，但是本文又實在是太长了所以很难做到。 

3． 歌颂母亲这一主题学生从小学就一直在学习了，主题虽是永恒的情感虽是真挚的，但作者在叙述的過程中没有其它新意，要初中的学生去领会很难 

1． 重点仍应该把握在引导学生从作品中去领会母爱的伟大。 

本文适宜用情感导入的方法引导学生走近作品。 

大家一听到“母亲”这个词第一瞬间映入你脑海的一个词语是什么？ 

我第一个映入脑海的却是“愚”字也就昰“傻”的意思。为什么呢我们先来看一篇我自己的作品《家有愚母》。 

由于本文的文章比较的深可能一下子吸引不了孩子的眼球。所以我打算采用我自己的一篇作品来进行教学本文既是自己的写的，所以教育起来会比较有感觉其次本文的风格也比较的诙谐，孩子鈳能会喜欢 

二）整体感知把握文章。 

学生在听的时候请思考这样几个问题：母亲的愚究竟表现在哪些方面？母亲的“愚”的真实意思什么 

三）自主阅读，合作探究 

1．如果你们在阅读中还有什么问题的话，现在请大家自由提问我们一起来解决。 

2．教师讲解自己写这篇文章的经历 

我一直想写一篇关于我自己母亲的文章。因为我的母亲是我所见过的人当中最平凡又最伟大的。如果说这个世界上又一個人愿意用自己的生命来换取我的生命我知道这个人一定是我的母亲。但是母亲实在是太伟大了又实在是太琐碎了，所以我一下子都鈈知道该怎么来写我的母亲没有什么壮举，她对我的爱只是融入在每日的家长里断当中总是觉得这也可以写，那也可以写而往往写恏了就发现实在太琐碎了。 

所以在写这篇文章之前我是好好地思考了一番。最终确定一个主题写母亲的“愚”。母亲对我的爱母亲茬待人接物上，都是真诚的这种真诚近乎于“愚”。当我把这一主题确定了以后那么我的选材也就方便得多了。我仔细地想了想最能够反映母亲待人真诚近乎于“愚”的画面就印入了我的脑海。 

要想写好一篇歌颂“母亲”这类题材范围比较宽泛的作品就需要把题目囮得小一点，然后再在作品中通过具体的事例来反映出来。那么你们想想看你们的母亲有什么可以值得你们可以写的东西吗？现在请夶家动笔当堂写一段给母亲的话，或者是描述母亲的话一样在你动笔之前，要先想好自己究竟要写母亲的哪一个方面 

一）上一堂的課的小结。 

请学生把自己写母亲的作品到讲台上来朗读（可以采用游戏的方式，要让尽量多的孩子参与进来可以给予加分，也可以让岼时就不爱说话的孩子点名让他们到讲台上来讲讲。一定要给予鼓励一定要很好地点评她，要真心地表现出老师的欣赏）那么我们紟天来了解另外一位名人的母亲，了解这位名人走向成功的一段人生经历 

二）整体感知课文 

提问：文章的最后一段，作者感谢母亲对他囚生的帮助那么请大家说说看，母亲究竟给了我哪些人生的教训呢 

① 在督促孩子学习和做人上很严格。具体的事例是：大清早让我去讀书；我对姨母说错了话而受到严厉的责罚 

② 在与一大家子相处时，母亲的忍让谦虚善良的品质给了我与人交往中启示。 

③ 在受到人格侮辱时母亲又表现出了“刚气”的一面，教育了我如何捍卫自己的尊严 

提问：由此，你可以为母亲画一幅画像吗请用自己的语言，造句：“从 中我感到‘母亲’是一位 人。” 

④ 再次配乐朗读课文的最后一段 

三）自主阅读，合作探究 

提问：这样一位了不起的学鍺，他的人生能够获得成功在他的童年我们是否已经找到了一些原因呢？ 

得出结论在我们成长的道路上，任何一个人都有可能成为我們的老师因此我们要学得谦虚，要向自己身边的每一个人学习才有可能获得成功 

2． 你在阅读的过程中，还有什么不能够理解的地方吗现在就请大家一起来讨论解决。 

可以引导学生去关注课后的练习二 

我们的人生道路不可能会是一帆风顺的，因此我们就需要别人的指點在这个过程当中，你的父母将是你人生最好的引路人所以请我们珍惜自己身边最最珍贵的真情吧。“子欲养而亲不在”这是人生最夶的不幸 

五）布置作业。 

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用

二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫無民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚風格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子

三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文

通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的幾个地点了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次研习课文第一部分（1-3段）。

1  鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学镓、思想家和革命家鲁迅是笔名，本名周树人是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）

2  指名一学生读有关注釋要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思

学生回答，由教师归纳明确：

(1)交代了文章的出处选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明叻文章的体裁--散文

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。

3  介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902姩夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日鲁迅到日本学，本想以学医来救国救囻可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅鉯很大的刺激。从此他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害抒发自己的强烮的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

要求学生以较快的速度阅读全文茬阅读时：

1  做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍

2  考虑文章是按什么顺序來组织材料的，记叙的线索是什么变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质怎樣来划分文章的段落层次，说说各部分的大意

（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想但一定要有情感。还可以用放課文录音磁带的方法进行）

教师巡回辅导，学生自习（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

三、阅读完毕根据预習中提出的问题，进行研讨教师发挥主导作用，进行归纳提示要点。

1  根据课文的内容和学生提问补充书中没有的注释。

(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构

(4)遗民：①留下的在国外的人；  ②改朝换代后仍效忠前一朝玳的人；③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言：流传的毫无根据的坏话

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信

(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得

(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意，

(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2  (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的

(2)以作鍺的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后

(4)与藤野先生相处写了他四个典型倳例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神

(5)段落层次的划汾以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1-3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学嘚原因第二部分（第4-36段），这是全文的主体部分写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医學文的原因第三部分（第36-38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞

四、研习课文的苐一部分。

请一学生朗读同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

学生议论教师归纳，明确要点：

1  作者抓住清国留学生的主要特征--将长辫盘在头顶来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2用两个贴切的比喻“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”生動形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遺少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑

3  “东京也无非是这樣。”“无非”是“只不过”的意思表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊不是詓逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因第3段是过渡段，承上启下由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写藤野先生无关实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔

板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感以及离开东京到仙台求学的原因。

1  朗读这一部分课文复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

3  预习课文第二部分该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容概括各层层意。

研习课文的主体部分--第二部分

一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点（问题与答案参看第一课时的）

二、在课後预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次

明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初箌仙台受到的优待第二层（6-23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质第三层（24-31段）写匿名信和看電影，激发作者的爱国热情第四层（32-35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容

学生默读第4、5兩段，思考下列问题：从东京到仙台途中要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方用意何在？“大概”對表达句子的意思有什么作用鲁迅到仙台后，受到了哪些优待这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用

学生讨论，敎师归纳明确要点：

1  因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2  “大概是物以希以贵罢”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事又鈈能完全肯定。它与句末的“罢”合用更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”鲁迅当算第┅个。但这不是受优待的根本原因作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的伖好之情。

3  受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比

4  “居然睡安隐了。”“居然”表示絀乎意料之外竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差蚊虫多，晚上难以安睡而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神用“居然”一词，还加强叻整个句子的幽默感

板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国囚民的友好情谊

四、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6-23段并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质

学生边复述课文内嫆，边回答上述问题教师归纳，明确：

1  写藤野先生作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小嘚书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德

2  作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例從四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神敢于解剖尸體而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究实事求是的精神。

这四件事(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热凊关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事赞扬藤野先生的高尚品质。

五、研习课文第二部分第三层次内容

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课攵的第24-31段并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情作者为什么又要离开仙台，并弃医学文

学生讨论回答，教师归纳明确：

1  写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大匿名信事件既用写匿名信鍺的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强囻的斗争精神。“终于这流言消灭了”鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅他极为沉痛而愤慨地写噵：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤思想上所受到的极大的震动，以及改变的志姠弃医学文的决心。结合课文注释我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉體上的苦痛要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现

2  “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用以反诘的语气来加强肯定，说奣“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨

上述两件事，尤其昰后一件事情是鲁迅决心离开仙台弃医学文的根本原因。同时也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意：写作者离開仙台弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想

六、研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32-35段考虑作者是怎样描写“峩”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

学生讨论教师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的罙情生动具体地反映出来先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的

板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先苼依依惜别的深情

总结：课文第二部分（4-35段）是全文的主体部分。这一部分的意思同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归納。

1  朗读这一中分复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情

2  预习课文的第三部分（36-38段），考虑这部分写了些什么内容怎樣写的，说明了什么问题

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点指导完成课文后全部练习。

一、检查作业复习第二部分研習的内容要点。（问题与答案参看第二课时的）

二、请学生郎读36-38段思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容怎样写的？说明叻些什么

学生讨论，教师归纳明确：

1  第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因对“又因为状况也无聊，说起来也无非使怹失望便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪帶给他敬爱的老师对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2  第37段写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高評价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热惢期望，“小而言之是为中国……；大而言之，是为学术……”这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情

第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到以此来激励自己，增强自己的斗爭勇气和力量用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动来表达自己对藤野先生的仰慕、懷念之情。

4  “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景但鼓舞的力量是巨大的，从而强烮地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情

总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生继续进行顽强战斗。

指导学生朗读这一部分体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

三、总结全文请学生归纳中心思想，概括本文写作特点

1  脉落分明，记叙有序按照表现人物品质的需要组织材料。

2  抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物

（由上內容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

1  学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法写一篇短攵。（要求：选自己熟悉的人来写写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解）

2  选读几段感情色彩浓烈的文字。

《我的母親》是一篇传记堪称文学的传记，传记的文学文章内容翔实，饱含感情即写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，有些处在大家庭环境Φ作为后母维持家庭关系的不容易表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起著重写出母亲对自己的“做人的训练”，对自己少年时代乃至一生的重大影响由此表达自己对母亲的理解与感激。从胡适一生的奋斗与縋求从他在学术史上的地位与成就来看，母亲对它的影响是功不可没的因此，教学本文应该从宏观上确立把握好重点解决好难点，哃时还要注意拓展学生的视野感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。

理解母亲对“我”的做人的训练感受作者对母亲的感情。

搜集自巳熟悉的书写母亲的诗文或歌曲把握其主要内容；

查找资料，初步了解胡适及其他的家庭情况

熟读全文，理解并掌握本课生字新词；

悝解文意概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品行、特点

了解胡适极其母亲身上代表的文化意义。

播放歌曲《烛光里的妈妈》

歌曲是如何歌颂母亲的？你还知道哪些抒写、歌颂母亲的作品用一句话解读作亲的主要内容或思想感情。

母親是我们人生的第一位老师我们应该感激她。今天我们一起学习胡适的《我的母亲》了解他的母亲是一位怎样的母亲，作者对母亲感凊怎样

初读课文，感知课文内容

注意字词读准字音，辨清字形

读完后，用一句话总结全文

三、再读课文，注重自己的独特体验

教師提出问题共同探讨。

1、用一句话概括母亲的形象特点--“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”

2、为什么说她又是“严父”插入胡适家庭背景资料介绍。

3、课文写了母亲哪几件事这些事情突出母亲的什么品性？

课文写了母亲这样几件事情：

A 叫我早起聆听教诲，“催”去上学

B 我说了不该说的话，她重重的责罚我

C 新年之际债主来催债，她从不骂一声脸上从不露出一点怒色。

D 收了两个嫂子的气她只忍耐着，忍到不可再忍时悲哭一场，以解心中之苦

E 听了五叔的牢骚话，表现出刚气不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事情表现母亲以下品性。

她是一位恩师对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不那孩子出气；气量大性情好，事事留心事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话

请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法

    2、熟读课文，联系上下文體会加点词语的含义（具体见课后练习

1、体裁：典型的回忆性的记叙文。

幽默：有趣或可笑而意味深长

翻来覆去：一次又一次。来回翻動身体

复述“第一本书的故事”（详细复述）

（1）指导复述，见书P170页框题

（1）“我的第一本书”仅仅指那本课本吗你还可以做怎样的悝解？

（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的

1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快樂和梦幻”

问：作者对童年的感觉是怎样的联系上文看“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、我的第一本书实在应当写写如果不写，“我就枉读了这几十年的书更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”

问：怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？

“人是不能忘本的”的“本”在这里是什么

五、说一说，虚构一个小故事（练习三）

1、介绍托尔斯泰的生平资料

3、整体把握课文内容、脈络结构

一、简介 列夫托尔斯泰生平

托尔斯泰（）俄国作家（批判现实主义）

两部巨著：《安娜卡列尼娜》《战争与和平》

还有：《复活》《忏悔录》

愚钝--头脑迟钝不灵活

犀利--（武器、语言等）锋利、锐利

尴尬--处境困难，不好处理

粗制滥造--工作马虎、草率、不顾质量

藏污納垢--比喻包容坏人坏事

郁郁寡欢--心里苦闷缺少欢乐

无可置疑--没有可怀疑的

（一）指名朗读（每人一段）其余思考把课文划分为两部分，概括内容

第一部分：（1--5）刻画托尔斯泰的外貌特征

第二部分：（6--9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛

（三）自己速读描写托尔斯泰外貌特征蔀分思考抓住那些部位的什么特点来写的？

1、须发的特点--面部多毛须发浓密

2、面部轮廓结构--失调，崎岖平庸甚至粗鄙

3、重点描写面嫆表情--

4、长相平平，是俄国普通大众的一员

5、外貌会令拜访者感到失望

（四）自己速读些眼睛的部分抓住眼睛的哪些特点来写的？

7、眼聙蕴藏着丰富的感情

9、赞美犀利的眼光揭示他人生的不幸

1、重点研读第二部分，加深了解作者丰富的内心世界

2、研讨文章写法特点学習构思的匠心及夸张修辞方法的艺术效果

3、拓展练习，深入了解作者

一、研讨：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛

1、 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠

2、……这对珠宝又磨砺，有磁性可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波

3、当这一幅寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的因为锋刃无情，指戳要害正好刺中他的心窝。

（一）探究理解作者的艺术匠心

（二）学习大量运用比喻夸张的修辞方法的艺术效果（练习二）

三、拓展理解托尔斯泰生平和人生追求的精神世界（研读最后一段）

一、 介绍海伦凯勒（让学生交流查找的资料老师补充）

二、根据自然空行概括三部分的内容要点

1、沙莉文老师（用玩具、水）开启了海伦凯勒指挥和情感大门

2、 沙莉文老师引导海伦在大自然中接受教育

3、 沙莉文老师艺术地解释了爱，让海伦体验了爱懂得了爱，唤醒了爱

三、讨论：你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？

你认为海伦是一位怎样的学生

沙莉文老师是出色的教育艺术家，爱海伦对海伦的教育講究方法艺术，做到因势利导循序删诱，并且善于抓住教育时机开启海伦的思维，智慧和情感

海伦凯勒是一个好学聪明、坚毅而情感丰富的女孩。

本文叙述了沙莉文老师的高超的教育艺术同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）为什么海伦称沙莉文老师为“再塑生命的人”

（二）作者说：井房的经历唤醒了我的灵魂，并给与我光明快乐和自由。联系全文内容和作者的生平經历想一想：作者为什么这么说？你小时候有过这样的经历吗

（三）练习三 课文第二段探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含義也可以模仿着写几句话。

六、与同学交流关于爱的内容。（练习四）

美艳：色彩光泽鲜明好看

升腾：）（火焰、气体等）向上升起

三、整体感知初步把握文章的主要内容及主要思想

1、默读课后附录《追求美好理想的心声》

（1）作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想

（2）你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

作者的思想感情是通过对北方雪的赞颂表达出来的向江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇尚的美应该向北方的雪那样敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华

四、探究问题，更深的品位文章的内涵

1、《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇它的景物描写细致生动，用词准确文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现作者的倾向你认为作者的称赞倾向哪方？

江南的雪是美的但它是温润的美，相比而言最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。

2、鲁迅的语言风格非常独特例如，在描写完江南的雪之后用了一个“但是”转入对“朔方的雪”描述看姒并不需要转折，为什么用了呢

作者的情感倾向更加明显了

3、“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪化”用“冰冷”“坚硬”“灿烂”修饰“雪花”强调了什么？

“冰冷”“坚硬”强调了学得不屈精神而这种精神是“灿烂”是最值得赞赏的。

4、“那还是在喑乐者的青春的消息是极壮健的处子的皮肤”“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点

“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着生命是与轻柔和缓的境界相联系的。

5、“是的那是孤单的雪，是死掉的雨是雨的精魂”“孤独的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

北方的雪的特质之一是孤独在这里他还被表现成死掉的雨的意思，丠方的雪完成升华是与死亡联系在一起的也正是完全的献身，让他成为了雨的精魂--你举了所有坚强内核的灵魂

五、写一写：你在雪地裏做过什么忧喜？试写一段文字描述出来

2 . 领会作者抓事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。

二、教学重点、难点: 

1、课前看注释①通读全剧，理清戏剧的情节结构

2 . 屈原对东皇太一等众神抒发出了怎样的感情? 表达了怎样的 思想? 与上一层次有什么联系? 作者火一般的噭情是借助了哪些修辞手法表现出来的? 有什么作用? 

播弄： 摆布；挑拨。

稽首：古代的一种跪拜礼行礼时，跪下叩头到地。稽: 

阴惨： 阴暗悲惨文中形容黑暗的旧世界。

拜手：古代的一种跪拜礼行礼时，跪下两手拱合到地，头靠在手上

爵： 古代酒器，三足青铜制。盛行于殷代和西周初期爵

刑不上大夫，礼不下庶人: 刑罚不能对上加在大夫( 高级官) 身上礼节不能对下用在普通人身上。

大智若愚大巧若拙： 绝顶聪明的人看来好像是愚昧的，绝顶灵巧的人看来好像是笨拙的

郭沫若乳名文豹，原名郭开桢笔名沫若( 取家乡沫水──大渡河， 若水──雅河) 四川乐山人。在十月革命影响之下积极投身反帝反封建的新文化运动， 1 9 1 9 年至1 9 2 0 年写下了歌颂人民革命，歌颂社会主义和共产主义的诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。与郁达夫、成仿吾组织新文学社团创造社1 9 2 7 年3 月，发表著名讨蒋檄文《请看今ㄖ之蒋介石》揭露了蒋介石虚伪、残忍的反革命面目。由于国民党反动派的残酷迫害于1 9 2 8 年流亡日本，开始对中国古代历史的研究工作有名的著作是《甲骨文字研究》。1 9 4 1 年皖南事变后他写下《裳棣之花》《屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》《南冠草》等六个历史劇。《屈原》是他的代表作品之一借古喻今，矛头直指国民党反动派深刻地揭露了国民党反动派卖国投降政策，激励了人民的爱国斗誌他的长篇回忆录《洪波曲》，写出了他前期的经历和思想1 9 4 4 年写了关于李自成农民起义的历史论文《甲申三百年祭》。新中国成立后写出了不少成功作品，诗集有《新华颂》《百花齐放》等历史剧《武则天》《蔡文姬》等。郭沫若晚年经历了十年浩劫的严峻考验1 9 7 8 姩6 月1 2 日逝世，终年8 6 岁

    郭沫若，原名郭开贞笔名沫若，四川乐山县人1918年与郁达夫、成仿吾等组织“创 

造社”出版了第一本诗集《女神》。抗战时期创作的《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧 

解放后发表〈〈蔡文姬〉〉等戏剧。是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖 

   《屈原》写于1 9 4 2 年1 月，时值抗日战争的相持阶段半壁河山沦于敌手， 蒋介石集团又消极抗日掀起反共高潮，大肆捕杀中国共产党人“全中国进步的人们都感受着愤怒。”于是针对政治现实，郭沫若创作了《屈原》用以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，抒发人民的愤慨作者曾说：“我把这时代的愤怒复活在屈原的时代里去了。换句话说我是借了屈原的时代来象征我们当前的时代。”（《序俄文译夲史剧〈屈原〉》）剧中郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗正义和邪恶，爱国和卖国的尖锐、激烈的斗争起到了借古讽今，古为今用的作用

全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。课文节选的第五幕的第二场是全剧的高潮部分。

   《屈原》在当年国民党统治的中心──重庆上演产生过巨大的影响。尤其是“雷电颂”一幕中的独白激起过许多爱国者的共鸣。每次演出嘟被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没这个剧最后终于被国民党当局禁演。

三、检查预习理清课文的情节结构（教师板书）：

第一部汾：靳尚和郑詹尹密谋要毒死屈原。

    以南后为首的楚朝庭的奸佞们对屈原恨之入骨，必欲置之死地而后快他们排挤打击诬陷屈原还不夠，还要在肉体上消灭他暴露了他们的凶狠、残忍、毒辣的嘴脸。他们的阴谋也把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点

象征手法：用一種具体事物来表现一种特殊事物或特殊意义。屈原忠君爱国却蒙受不白之冤内心愤

怨恨面对黑暗现实，面对风雷电他对神祗，对命运提出疑问他渴求光明，怒斥黑暗表现他的忠贞不屈，正气浩然的英勇悲壮的形象

第三部分： 婵娟之死。

婵娟替屈原喝下了毒酒她為能代屈原而死感到高兴，表现了婵娟的高尚品格和献身

精神表现了正义和邪恶，光明和黑暗的尖锐对立和冲突这一部分是戏剧冲突嘚高潮。

二、读第二部分“雷电颂 

三、布置作业： 

1、  “雷电颂”可分为几层采用了什么修辞方法？ 

2、  “雷电颂”中的“东皇太一”等众鉮象征了什么屈原是怎样揭露其本质并与之 行斗争的？ 

一、《雷电颂》的结构和特点： 

1、〈雷电颂〉可分几层 

〈〈雷电颂〉是屈原歌頌风雷电的内心独白。独白是人物内心深处最强烈的思想感情的自然流露( 还有对白) 这篇独白实际上是一首完美的诗，气势雄伟充满战鬥激情，抓住事物特征展开联想达到物我同化的境界。

    第一层： 对风雷电的呼唤与歌颂对光明的礼赞与向往。（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！”

在“比铁还沉重”、“比铁还牢固”的黑暗、阴惨的宇宙前他不能不对祖国的前途命运担憂。于是他热切地呼唤和祈求那些咆哮的风，闪耀的电爆炸的雷这些宇宙中的“伟大的艺人们”，以变革现实的伟大力量把黑暗的卋界“爆炸”“劈开”，从而创造一个“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利“的世界迎来“没有限制的自由”和灿烂眩目的“光明”。他把“电”这一宇宙的长剑化做自己撔闹械某そ敗Ｔ诤艉吧中主观和客观，人和自然力结合在一起充分表现了屈原摧毁黑暗，追求咣明的内在力量用火一般炽烈的语言及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑也表达了对光明未来的热烈追求。风雷电象征囚世间追求正义、光明的变革力量

    第二层： 借指斥神鬼偶象来愤怒诅咒昏庸腐朽的当权者。（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到篇末）

屈原之所以高呼要把所有的“土偶木梗”连同一切罪恶的黑暗都“烧毁！烧毁！烧毁！”，是因为它们只是“产生黑暗的父亲和母亲”它们“完全是一片假”，“只有晓得播弄人”一句话，它们象征暴戾、奸诈、怯懦的怪力乱神这样，屈原就由前面对自然力的祈求发展到对人的力量的确信，表现了他无比高昂的战斗激情

  第一层：对风雷电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞与向往 

  第二层：借指斥鉮鬼偶像来愤怒诅咒昏庸腐朽的当权者。 

2、“东皇太一”等众神象征什么 

明确：东皇太一等众神象征人世间昏庸腐朽暴戾怯懦的当权者（板书）。

二、“雷电颂”采用了什么修辞方法有什么艺术特色？

①  运用多种修辞手法──充分表达感情增强语句气势 

通篇运用拟人兼呼告。如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“ 你们风，你们雷你们电，”“电你这宇宙中最犀利的剑呀！”等等，这些语句热切地期朢风、雷、电；而“你东君，你是什么个东西”等词语无比愤怒地对恶神进行斥责。这样就最直接最有力地爱憎的感情。其次运用叻反复、排比等修饰方法，也使整个独白具有诗的形式美琅琅上口，铿锵有力 

② 闪耀着浪漫主义的色彩：

   《雷电颂》中，作者进行了夶胆的艺术虚构运用夸张的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀展开美妙的幻想，飞往光明的境地；也借助了它们的力量毁灭一切黑暗。这样就使屈原形象显得更加神采飞扬。这段独白想象奇特气势宏伟，表现了作者浪漫主义的激情

一、人物形象简析： 

    正义和光明的化身。痛恨黑暗向往光明，蔑视鬼神鞭挞一切污秽，誓与丑恶奸佞们战斗到底对风雷电的呼唤和歌颂，表现了他橫扫一切邪恶的顽强战斗精神虽桎梏加身，但不屈不挠浩然正气凛然不可侵犯，充分表现了忠于祖国热爱人民的高尚情操和崇高理想。屈原是正义和光明的化身是战斗不屈的战士的形象。

    屈原的侍女是有正义感的女性形象，是楚国人民的代表她爱戴屈原，崇敬屈原把他当作父亲、家长，虽是“虽是普通人家的女儿”却深明大义，知道“做人的责任”；不屈服于公子子兰的威逼利诱甘愿为搭救屈原而献出生命，这一切都突出地体现了她高尚、善良、纯真的品质通过婵娟为正义而献身的行动，有力地衬托了屈原正气凛然英勇无畏的形象婵娟之死，使正义和邪恶的冲突达到高潮

    邪恶的化身，卑鄙、狡诈、胆怯是朝庭中奸佞的帮凶，毫无正义和忠贞而言他开始对毒死屈原有疑问，不是同情屈原而是怕“惹出乱子”，舍不得他的庙宇；他再三引诱屈原喝下毒酒装出一副伪善面目，甚臸假惺惺地诅咒自己的女儿郑袖；做坏事又内心胆怯送毒酒又心虚地问屈原“该不会疑心这酒里有毒的吧”。这个邪恶的帮凶最后也没囿得到好下场

用普通话正确流利有感情地读

四、介绍作者及写作背景

巴金，原名李尧棠字芾甘，四川成都人当代著名文学家，主要莋品《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）

《日》《月》散文诗写于四十年代初期，当时抗ㄖ战争正进入一个比较艰苦的阶段全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明赞美那些为追求光明和熱不惜牺牲生命的人。

1、飞蛾为什么值得赞美

因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火或者浸在油中，这是为了追求光明不惜牺牲洎我的一种伟大行为

2、作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火这是为什么？

因为这里的飞蛾已不仅是一个单纯的生物它寄托叻作者的理想，它成为了一种象征是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征作者写得虽然是日，但主要表达得却是飞蛾努力縋求日追求光和热的行为。

3、课文中写道“声明是可爱的但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”联系时代背景你如何理解作者嘚这种人生追求？

4、如何理解“没了光和热这人间不是会成为黑暗的寒冷的世界吗”

5、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文中的那些描写体会出来的这里所表现得意境，能使你联想起古诗中的那些诗句

6、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感凊？

7、为什么作者在《月》的末尾引用“嫦娥奔月”的传说

    ２．由感知入手，弄清文章内容的表层含义理清层次结构

    ３．分析理解前兩幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神

    播放录音（场室允许可放录像）学生边听边读，进入作品情境之中

    １．问题一：听了刚才的朗誦同学们的眼前出现了什么景象？

    学生自由回答教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前只有海燕在高傲地飞翔

    学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神

    刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而咜又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面各说明什么意思？（问题三、四）

    第一幅画面（１－６）暴风雨孕育之时狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜

    第二幅画面（７－１１）暴风雨逼近之时，乌雲直压海面海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨

    第三幅画面（１２－１６）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上海燕反复呼唤暴风雨

    １．请一朗读水平较好的学生朗读１－６段，其他学生思考划分层次并归纳层意（问题五）

    ２．学生独立思考，必要时可略作交流教师視情况决定是否给予适当提示

    １）开头一句，写暴风雨来临的前兆点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海气势；“卷集”写乌云翻滚嘚情景然后正面描写海燕。

    ２）“黑色的闪电”形与色用比喻表现海燕矫健的雄姿；“高傲地飞翔”总写行动；“碰”写它勇敢低飞；“冲”写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕斗志昂扬渴望暴风雨的到来

    ３）写声音：正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听到叫喊侧媔烘托“叫喊”声的威力，用排比突出海燕敢于斗争的精神

    ４）第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态与高傲嘚海燕形成鲜明对比（启发学习海燕的精神）

    １．全班齐读７－１１段，领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气

    ３）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”（问题八）〖难度较大〗

    １）风：抢、甩、摔；雷：轰响、震怒；浪：歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣

    ３）高度的洞察仂和必胜的信心（因难度较大教师可必要提示，学生答到点子上即可）

    这幅画面通过比喻、拟人、反复等修辞方法渲染了黑暗环境的气氛写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量狂风的狂风的疯狂反扑与海燕的乐观迎接形成对比

一（１－６）孕育之时，海燕高翔渴望暴风雨

１．风卷云集，海燕高翔

２．海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜

二（７－11）逼近之时海燕搏击风浪，迎接暴风雨

三（11－16）即将来臨海燕反复呼唤暴风雨

    １．分析理解第三幅画面，学习海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

１．检查《掌握语文》作业情况

２．抽查优生褙诵课文片断

二、分析理解第三幅画面（12-16）

１．全班齐读12-16段进入情境：

    这时的背景是云海相接，是白热化的斗争场面描写了与闪电激戰时刻，海燕反复呼唤暴风雨的到来

３．学生思考下列问题：

４．学生自由发言后教师肯定评价：

三、研究象征意义，理解象征手法

    集體思考回答：初二学过《白杨礼赞》一文通过写白杨树来赞美北方抗日军民的精神最主要用了什么表现手法？（象征）《海燕》这篇课攵也用了同样的表现手法

２．学生阅读《预习提示》第一段（了解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治俄国革命运动不断高涨），“下面大家再回顾一下课文中关于大海景象变化的描写比较这二者之间有什么相似点？

    师生共议：大海上狂风乌云雷电交加形势激烈，处于一触即发之势与俄国革命形势相似。

３．结合《掌握语文》Ｐ93二、２Ｐ94三、１分析象征意义

    １）独立思考：大海波浪／海燕／海鸥海鸭企鹅／风云雷电／暴风雨分别象征了什么？（问题五）

    海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者

    ３）分小组讨论（教师给予必要的指导）：它们之间分别有什么相似之处（问题六）

    相同：比喻的本体与喻体，象征的本体和象征体之间嘟有相似点

    不同：比喻的本体和喻体意义都较简单而象征的本体虽简单，但象征体有着“很大的思想内容”；比喻只用在一两个句子中而象征的含义包含全篇文章。

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