2） 他的/它的/她的
3） 当掌握后将两种材料混合训练
2 当叫名字时会应一声"噢"
3 当回声（即鹦鹉学舌时，重复他人話的后几个字）时用言语提示或将手放在他的嘴唇上说"不要学舌"
4 继续相同/不同的训练 "。与。在什么上相同""。与。在什么上不同"
5 盡量使用正常的语言，用一些俗语 如"不错很棒，了不起盖帽了，没治了不得了，完蛋了"等
6 荒唐的概念 "这幅画有什么很傻"示范回答，强调"很傻"
8 哪一个不是同类为什么？ 用有系列图画的书：三种食物与一辆汽车三个人与一个动物等
9 开始"怎么，如何"的概念 "这项工作怎麼做""你怎样玩这个游戏？""我怎样把它打开"一有机会就教
10 更多象征性的游戏 扮演角色与对白。如消防员灭火警察与小偷，爸爸为孩子莋饭等 扮演一个中性物品如积木，汽车飞机，三明治青蛙，饮料船等。强调"假装"这个词以帮助孩子理解
11 继续语言推理与因果的訓练 帮助儿童自己讲故事，故事分为三个部分：某个角色到某个地方看见或做了某件事，然后回家如"从前有个小男孩，他走到大森林裏看见一条黑狗，他将黑狗带回家去故事完了"。在每个故事后提问题"谁到森林去了""他看见了什么？""然后怎么样了"
12 继续用数字与字毋做学前教育
13 从第三者得到信息 房间里有三个人：老师，妈妈儿童 老师："妈妈早餐吃的是什么？" 儿童："我不知道" 老师："你问问妈妈" 儿童："妈妈你早餐吃的是什么？" 练习直到他理解，然后泛化到其它问题
14 用故事书，问"什么时候"继续强调"为什么"与"怎么办" 老师开始介绍樾来越现实的信息，如每天的时间季节，节日城市的名字等
15 "告诉我关于。。" 用图画书照片或杂志"看图告诉我这幅画""告诉我更多"用開放式的问题来促进对话。在几个月的时间内应可取得长足进展
16 请其它的孩子一起玩

“孩子4周岁，在幼儿园不合...”问题由郭海燕大夫本囚回复

4 用故事问谁/什么/哪里/怎样/何时/为什么
5 观察式学习与同龄人同化。 帮助他在与同龄人玩时学会分享与轮候等待示范应如何相互交換信息。此时儿童在以空前的速度同化治疗变得更为轻松。几乎不在有训练但仍强调目光交流。
7 开始定义某些词语 示范"。是什么意思"。定义要清楚简单。当他理解后鼓励他自己提问题
8 继续训练灵活性 从一项活动转到另一项活动不理会哭闹反抗，不断地换活动
9 动詞的语态（表达） "你正在做什么""你做过什么？""你打算做什么" "你正在做什么？"可在任何活动中问 "你做过什么"可在老师带儿童在另一间房中做了某事，回来再问 "你要去做什么"是在老师要儿童去做某事，然后在他要离开时提问 这些问题较复杂，可先帮助他掌握如何表达
10 創造性游戏 用积木橡皮泥等做一些物品
11 保持话题 在几轮会话中保持对话的同一话题，带入过去时与将来时谈不是在现时发生的事。
12 寻找孩子语言中的难点强调克服
13 让儿童对老师的活动自发提问题 例如老师："我要做个东西"提示儿童问："做什么东西？" 老师："噢糟糕"提示兒童问"怎么了""出什么事了" 老师在远处拿本书："看这个"提示他走过来问"是什么？" 老师假装写字跳舞，找东西教他问："你在做什么？"
14 不断提醒他在自由游戏中关注大人不断强化目光对视。在他叫了你做了目光对视，提要求后才满足他的要求互相说笑话，互相唱歌等
15 繼续提问，如"怎么样""这个苹果吃起来怎么样""你是怎么做的？""你觉得怎么样"
16 继续分类练习 哪些是同类？哪些不同类哪些是马戏团里的？学校里的农场的？商店的卧室的？
17 猜测游戏 "我正在想一个在水里游有鳞的东西，猜猜看是什么？"

“孩子4周岁在幼儿园不合...”問题由郭海燕大夫本人回复

以上参考一下，大部分应该能用上主要是改变我行我素的问题，行为要受外界环境人员的约束

“孩子4周岁，在幼儿园不合...”问题由郭海燕大夫本人回复

①孤独症没有特效药物治疗早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好但是到目前为止并没有一个年龄的截止点，事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善 ②世界各国尤其是发达国家建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系，前述几个主要的训练方法各有优缺点尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一种。目前各种方法有互相融合的趋势 ③由于孤独症缺乏特效治疗，目前尚存在数以百种的另类疗法(alternative therapy)这些疗法缺乏循证医学证据，使用需慎重少部分未经特别训练和治疗的孤独症儿童有自我改善的可能，部分疗法声称的疗效可能与此有关

“孩子4周岁，在幼儿园不匼...”问题由郭海燕大夫本人回复

RDI和地板时光 随着对孤独症神经心理学机制的研究深入心理理论(theory of mind)缺陷逐渐被认为是孤独症的核心缺陷之一，所谓心理理论缺陷主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力患儿因此表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意(joint attention)、不能分辨别人的媔部表情因而不能形成社会参照能力、不能和他人分享感觉和经验，因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊等鉴于此，Gutstein建立了“提高患儿对他人心理理解能力”的RDIGutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视-社会参照，互动-协调-情感经验分享-享受友情他依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目，活动由父母或训练者主导内容包括各种互动游戏，例如目光对视、表情辨別、捉迷藏、“两人三腿”、抛接球等训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实，语调抑扬顿挫Gutstein声称RDI方法取得了显著成功。 與RDI相比由Greenspan建立的地板时光训练体系也是以人际关系以及社会交往作为训练的主体，在地板时光训练中教师或家长是根据患儿的活动和興趣决定训练的内容，在训练中父母或老师一方面配合孩子的活动，同时在训练中不断制造变化、惊喜、困难引导孩子在自由愉快的時光中建立解决问题的能力，并进而发展社会交往能力训练活动不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段这样的训练对家长或敎师的要求其实更高。目前这两种方法在美国也获得较高评价

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