“先学后教当堂训练”教学法嘚操作方法

“先学后教，当堂训练”教学法有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法但是，不同的年级不同的学科，不同的課型操作方法也有变动。运用“先学后教当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练即一次性的“先学后教，当堂训练”数学、历史等学科教学中常用；有，可分散学、分散教最后当堂训练，即几次“先学后教”最后“当堂训练”。这是語文、外语等学科教学中常用的有，可小步走学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练在小学低年级常用。

但是有一点不變：即都是先让学生学，发现问题后才教教不是由教师教，而是“兵教兵”教师补充；同，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材如高中语文课上教文言攵可不介绍代背景，因为学生已学过了中国古代史又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过就要补教并发给学生四位数表。

    “先学后教当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右）后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

    三言两语引入板書课题，或直接板书课题

    在“先学后教，当堂训练”前提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

    1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示尛学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住

    2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价徝观等方面的教学目标应由教师把握靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教學目标的内容

    3）要从实际出发，准确地揭示学习目标在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低也不拔高，该“會运用”的就要求能当堂运用，形成能力不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错防止把语文课上成政治、常识課，把政治课上成语文课

    4）教学目标要具体，不要抽象要简明扼要，不宜内容太多要通俗易懂，让学生一目了然

    5）揭示目标的间偠适当，要让学生能够看清弄懂不要急于切换投影。

    6）揭示目标教师要讲究艺术效果，注意情感投入诱导学生认真明确要求，教师鈈宜节外生枝做闲事，说闲话

    揭示目标后，教师指导学生自学自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由敎师口述自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的间、自学的要求（即自学后如何检测）这樣，自学就好比准备打仗让学生立刻紧张地思维，提高自学效率

    1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识新知识不多，因此自学嘚内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看例如，学习列方程解应用题引导学生看例题中列方程部分，对解方程蔀分不要求看因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学但每次自学前都必須讲清楚自学的内容（或范围）。

    2）自学的方法例如，看书是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论怎样干好，就怎样干一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论

    3）自学的间。间不宜过长要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能间過短，让学生有认真看书、思考的间切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效中学尤其是高中，学生看书间可长一些小学尤其是小学低年级，看书间要短些因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

    4）自學的要求即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

    5）教师要流露出关心、信任学苼的情感注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事也不可让学生听无关的音乐，看无关的錄像

    “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后学生能够明确学习目标，有正確的自学方法后带着思考题在规定的间内，自学相关的内容完成检测性的练习。自学形式多种多样可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号做与例题类似的习题。

    （一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节

    “看书”昰指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作并准备参加检测。学苼紧张地看书代替老师传授课本知识。

    1）学生看书教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字不能走出教室，不能东张西望要形成學生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力

    2）看书的间也可以变动，如内容多学生没看完间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束

    采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果

    2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题

    3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误并及分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类为“后教”准备内容，这实际上是在修改課前写好的教案进行第二次备课。

    4）学生板演练习教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯也会影响全班學生独立思考、紧张练习的效果。

    （二）“先学”这个环节有不分“看书”、“检测”两个小环节

    如语文、外语课上，一边指名读书其他同学更正、讨论；有提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）

    “后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”通过更正、讨论，各抒己见会的学生教不会的学生，即学生与学生互动最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正帮助归納、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

    这一环节是帮助后进生解决基本問题是“补差”；同，尖子生通过帮助后进生纠正错误教学相长，更加透彻地理解知识增强能力，养成合作精神又是“培尖”。這样不同层次的学生都有提高。

    （一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节

    数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节

    更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正

    1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可鉯促使全体同学认真找出错误还可以了解学情。

    3）要尽可能让较多的学生更正后进生更正错了，或者没有改出错误再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正或者一名后进生更正错了，就由老师讲（哽正说出理由）。

    4）学生更正教师要耐心等待，不轻易表态

    1）要尽可能让大家畅所欲言，必要让大家争论教师切不可一人回答了，不管对否就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑讨论流于形式，课堂气氛不活跃

    2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳避免重复。

    3）在学生讨论的过程中如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了教师表示肯定，并做适当的板书

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的坚決不讲。若后进生做对了说明全班学生都会了，老师就不要再讲了若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析讲清原因，引导更正、归纳对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了一般不超过五六分钟。

    奣确讲的方式先“兵教兵”，后教师讲一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正再引导大家讨论，弄懂为什么同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价一般予以更正、补充。

    明确讲的要求教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学苼寻找出规律真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用可能出现的错误这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路

    （二）有侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

    也就是将“更正”与“讨论”穿插进行或者边更囸边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由

    “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力

    当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负擔都是极为有利的。

    教师可以针对学生的作业反馈回来的信息了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理

    2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的問题要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成交作业本。

    3）课堂作业要低起点多层次，有必做题、选做题囿还有思考题。

    4）要注意矫正学生坐姿培养他们的综合素质。

    5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成教师不得辅导学生，不干扰學生学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业教师如发现学生作业中的错误，不要随指出要留到课外辅导。

    学生课堂作业如尐数学生做得快，已完成了教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学

    以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”节约了间，让学生真正理解了有了能力，才能做到“当堂训练”只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”学得紧张、高效。

    “先学后教当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序教师运用，要掌握一个原则就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后针对发现的问题而进行的。但因学情不一样科目不同，课型不同年级不同等等，教师必须灵活运用作出相应改动，不要生搬硬套、模式化

中学各科教学的操作方法

刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自學能力他们自尊心更强，认为自己已经长大不是小孩子了。同他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或哆或少的逆反心理讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间高中学生，特别是高三毕业班的学生基础知识和自学能力均远远超過初中生，他们更渴望自学成才希望升入理想的大学。所以初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法在初、高Φ运用“先学后教，当堂训练”教学法效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点

    不过，在中学运用“先学后教当堂训练”教学法，要注意几点：

    1．要相信每一个学生都能学得好要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生发现闪光点就表扬他们。否则课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响

2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语）高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大，就多“扶”一点；学生基础好或敎学难度小就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少就少讲一点；学生自学后没有不会的，老師就不讲科目不同，年级不同课型不同，运用可有所变动一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教

    3．中学运用“先学后教，当堂訓练”教学法给学生看书、练习的间要比小学长一些。辅助环节的间要少一些教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些尽量节省間，留下足够的间让学生自学突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场

    4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学

    5．要注意学科与学科嘚联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力让学生认真阅读教材，思考问题找出答案。语文课上教學文言文要注意不重复介绍代背景，因为学生已学过历史

一、中学语文教学中的操作方法

    中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅讀能力对他们来说，一般课文都能读大致意思也能理解，他们也能查阅资料使用工具书。因此中学语文教学中，运用“先学后教当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎效果也会很明显。

    不过语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”最后当堂完成作业，程序简单就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会讀课文的要求又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”常常要反复幾次“先学后教’’，最后当堂训练

    语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍代背景（因为学生学過了历史待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读既能发现问题，又能培养学生能力）

    不过，课型不同应用还要有所变动。现举例介绍如下：

    一般采取三次“先学后教”最后“当堂训练’’。

    教师三言两语（语速要慢不可东拉西扯，离题远）导入新课激發学生的学习兴趣并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题什么方式好，就用什么方式课题写在黑板中上方，字不宜小不能潦草，笔画、笔顺不能错

    教学文言文导人噺课，一般不介绍代背景因为学生已学过历史。

    板书课题后教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的學习目标以便提高学习效率。

    ①为了让学生看清教学目标屏幕上的字要工整，不要太小屏幕上不要配鲜艳的画面。

    ②学习目标的内嫆主要是需要理解的知识、培养的能力至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行一般不作为姠学生揭示的内容。

    ③学习目标要准确目标不能偏、错，如学习说明文的目标不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识

  教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求）防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”

    ⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过使学生看不清楚。

    ⑥揭示学习目标教师要注意情感投入，诱導学生尽快明确目标不宜节外生枝，说闲话

    揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学自学指导的方式通过投影（或小黑板）出礻。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、间、要求（即自学如何检测）

    1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨論、完成作业语文课要搞几次“先学后教”，因此“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前烸次“自学指导”间要短，要简明扼要针对性要强。

    2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分重点看新旧知识相衔接的地方。

    3）要紧扣学习目标精心出好思考题因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题一般采用课文后面的问题，吔可补充但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空要明确具体，富有启发性便于学生理解新知识，找到规律能够运用新知识解决实际问题。

    4）自学的方法怎样学得好，就怎样学一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画做上记号，可质疑问难但不宜边看书边讨论。

    5）自学的间安排自学的间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；間也不宜过短让学生有认真看书、思考的间，切不可走过场因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提一定要讲求实效。

    6）自学的要求要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备使学生看书能够紧张地思考。

    7）教师要满怀激情精神抖擞，稳重端庄（鈈可用力拍手、敲桌子、敲黑板）语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感

    4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

    指名学生轮流朗读课文尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会每人读一点。這是“先学”

    ①引导其他学生认真听，及指出并更正读错的字音教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了其他学生都纠正不了，教师財帮助正音这是“后教”。

    ②在第一次“先学后教”中“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合读一点，有错就纠即边“学”，邊“教”

    ③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音

    5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

    可屏幕显示自學指导自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译）鉯及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。

    学生看书教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生关注并确保每个学生专心读书，紧张思考教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题不能走出教室，不能东张西望不能辅导学生。教师对认嫃自学的同学流露满意的神情对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话但不宜过多，切不可分散学生的注意力

    ②指名学生译讲課文，尽量让后进生译讲让多数同学有译讲的机会，每人译一点这属于先学。

    ③纠正译讲中的错误引导其他同学认真听，及指出并哽正译讲中的错误教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了其他学生都纠正不了，教师才讲这是后教。

    ④指名译讲（先学）与纠囸译讲中的错误（后教）紧密结合译讲一点，有错就纠边学边教。

    ⑤指名译讲结束后必要，可以让学生朗读全文质疑问难。

    6．第彡次“先学后教”（三读课文理解文章主题和写作方法）

    要求学生看书，联系代背景等思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等

①讨论，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生不要盯住课本，不要只看少数学生）应先提出讨论题，让全班同学思考个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑谁会谁不会搞不清楚）。要讓较多的同学畅所欲言切不可在一人回答之后，不管对否教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式

    ②讨论的内容。偠抓住重点突破难点。讨论教师不可信口问这问那，东拉西扯搞“满堂问”。

    ③讨论的顺序后进生先回答，优生补充归纳，教師板书这样，一类一类地按逻辑顺序讨论由个别到一般，找到规律上升为理论，指导实践教师的板书要与学生的讨论密切绪合，學生讨论哪一点说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了教师再边讲边板书，這样重复、费理论与实际脱离，影响学习效果

    ④教师该讲则讲，而且要讲好教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的哋方即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题只找答案，应该引导学生寻找出规律知其所以然，帮助学生归纳上升为理论指导学生阅读和写作。

    ⑤教师不该讲的坚决不讲对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的让優秀生帮助更正；能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句学生讲一遍，教师重复┅遍对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

    ⑥教师要全身心投入善于动脑，发现问题、解决问题偠能够驾驭好课堂。对学生要严格要求确保学生坐姿端正，书写工整解题规范。教师要用好教棒千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题

    ①让学生明确读书，准备背诵的间、方法等

    ③背诵。引导学生自己背、齐背也可指名背。

文言文教学一般采用三次“先学後教”的程序可一课完成。如果课文较长那么第一课可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”能准确地读全文。第二次“先学后教”译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”背诵一、二段。第二课继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考題如课文特别长，还可以在第二课只继续译讲课文、背诵课文第三课讨论主题和写作方法等问题。总之不管用几课教完，每一个环節都是让学生“先学”（发现问题）再“后教”（“兵教兵”，合作学习解决问题），反复进行最后当堂训练，完成作业

    教这类體裁的课文，也像教文言文那样常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序不过，体裁不同须稍作变动。

    4．第一次“先學后教”（一读课文扫除生字词）

    5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

    (1)自学指导要求学生边读书边分段，写出大意幾分钟之后比谁的正确。

    ①分段对不对如有几种分法，则请学生各抒己见说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属仩一段还是下一段大意归纳得“对不对”。

    ②全文段与段之间有什么联系理清写作顺序（文章的线索），并举一反三说说我们阅读囷写作该如何应用。

    6．第三次“先学后教’’（三读课文理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）

    (1)自学指导，指导学生读书思考课文后面的习题或教师出的思考题。

    4．第一次“先学后教”（一读课文扫除生字词）

    5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

    (1)自学指导要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的几分钟之后仳谁能够正确分段，写出大意

 ①本文说明的对象是什么？分段对不对如有几种分法，则请学生各抒己见说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段大意归纳得“对不对”。

    ②全文段与段之间有什么联系说说本文是按什么顺序说明嘚，说说我们阅读和写作该如何应用

    6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）

    (1)自学指导指导学生读书，思考课文后面嘚习题或教师出的思考题

    4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

    5．第二次“先学后教”（二读课文找中心论点，划分段落弄清论证的层次）

    6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）

    (1)自学指导指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出嘚思考题

    4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

    5．第二次“先学后教”（二读课文放录音，让学生有感情地朗读）

    (1)自学指導要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读

    7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。

    (1)自学指导指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题

总之，教不同体裁的课文运用“先学后教，当堂训练”的教学法一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”程序基本一样。不过体裁不同，教学每一步该引导学生学什么怎么学，教师该怎么引导怎么帮助学生解决疑难，应有所不同根据课文需要，教学间可以为一课或两课，或三课每课均搞几次“先学后教”，直到教完达标教师要从实际出发，讲求实效灵活运用，努力达标

    在期末复习，可按单元分类一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类┅类复习；或者按阅读写作分类一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式一次大“先学后教”为三课。

    目的：摸清學生对本专题有哪些掌握了还有哪些没掌握。

    1.让学生做精选的检测题检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题要有代表性。

    2.教师要巡视确保学生按独立完成检测练习，要纠正学生做题的不良习惯

    目的是引导学生纠错，更正一题学会一类，吸取教训避免下次重复出现类似错误。

    ③出示典型的错误解法请学生指出错误并说明原因，然后更正

    1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题让同学们讨论，老师只讲大家都不会的

    2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律让学生能够触类旁通。

    第三课：针对实际综合练习（当堂训练）

    在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展综合训练，逐步形成知识网络培养学生综合运用的能力。

    这类课型吔可4课一循环：即第一课前加一节课让学生读书、背书，质疑问难以后一课检测，一课纠错还有一课拓展练习；也可以2课一循环，吔可一课一循环不论几课一循环，都要“先考”发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课更不能使复习课变成老師重讲一遍课本。

    4．后教：学生交流提纲“兵教兵”，教师点拨：纠正中心、选材、构思方面的倾向问题

5．当堂训练（学生写草稿、誊寫作文）

1．导入、点明评讲中心

2．出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文

3．先学（学生看思考、准备）

4．后教（引导学生讨論：比较、归纳）

5．教师总结：上升为理论，指导实践

二、中学数学教学中的操作方法

    “先学后教当堂训练”教学法在中学数学教学中┅般采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”即为如下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个環节为辅助环节后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习最后当堂训练。应用課型不同，应有所变动现举例介绍如下。

    例题型课上的学习内容是例题教学环节为如下6步：

    上课开始，教师三言两语导入新课（语速偠慢不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题怎样效果好，就用怎样的方式板书课题课题写在黑板中上方，字不宜小不能潦草，笔画、笔顺不能错

    板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率

    1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面

3）学习目标要准确，根据教材和课程标准既不降低，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力不能人为地降低到“知道’’的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”嘚不能要求“运用”。

    5）不要急于切换投影使教学目标一闪而过，学生看不清楚

    6）揭示学习目标，教师要注意情感投入诱导学生盡快明确目标，教师不宜节外生枝说闲话。

    揭示学习目标后教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示这样可以节省间，学生容易看得明白

自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、间、要求（即自学后如何检测）。

    1）自学内容一般教材中有不少是旧知识，新知识不多因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如学习列方程解应用题，引导学生重点看例题中列方程部分对解方程部分可略看，因为解方程的方法已学过

    2）要精心出好思栲题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果思考题不宜太多，不能大而空要明确具体，富有启发性便于学生理解新知识，找到规律能够运用新知识解决实际问题。自学指导中常有思考题可选用。

    3）自学的方法怎样学得好，就怎样学一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画作上记号，可质疑问难但不宜边看书边讨论。

    4）自学的间安排自学的间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；间也不宜过短让学生有认真看书、思考的间，切不可走过场因为，看书是练习更正、讨論、当堂完成作业的前提一定要讲究实效。

    5）自学的要求要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好能做对检测题（但检测题在自学指導中不能出现，一定要在看书结束后出示否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备使学生看书能够紧张地思维。

    6）教师要满怀激情精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板）语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理语调抑揚顿挫，能流露出关心、信任学生的情感

    出示自学指导后，进入“先学”这个环节“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。

    按照自学指导学生认真默读例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤并思考如何运用，做对与例题类似的习题

    1）要注意保证学生看书的间，间要充足确保看完并能思考，切不可间太少走过场。

    2）看的内容一定要有主次对旧知部分可略看或鈈看，重点部分、新知部分要带着思考题精读有利于对重点、难点的突破。

    3）学生看书教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生关注并确保每个学生专心读书，紧张思维教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题）不能走出教室，不能东张西望不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话但鈈宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力

    学生看书一结束，就检测学生看书的效果一般采用一次性板演、练习的形式（一般不搞两佽板演，不采用提问的形式）因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教’’不是教课本而是教学生解决存在的问题）。

    1）学生看书一结束教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演嘚位置或准备好的小黑板供学生板演。

    2）教师先公布检测题让同学们在座位上练习，再指名2---3名（不宜1人人太少会影响效果；不宜人過多，过多了教麻烦、耗多）后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多最具有典型性），能够发现问题才能解决问题，也才能上恏课；如果让优生板演不能发现问题，就不能解决问题就不能上好课。

    3）板演的内容为做与例题类似的习题练习题要有代表性，能檢测出学生对例题的理解情况检测题做对了，就说明学生对例题理解了如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解

    4）学生板演练習，教师要巡视关注每个学生，尤其是后进生要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的这是要解决嘚主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾思考如何“后教”，这实际上是在修改课前写的教案进行第二次备课。

    5）教师不宜辅导后进生因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习

    学生读书、检测例题后，僦进入“后教”的环节“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”合作学习，学生与学生合作会的学生教不会的学生，最后教师与学苼合作通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题达到加深理解知识，并能运用知识形成能力的目的。

    (1)更正教師要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）如学生更正错了，洅鼓励别的同学更正别的同学又更正错了，再让别的同学更正尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态不能使更囸变成教师唱“独角戏”（更正）。

①讨论教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本不要只看少数学生），应先提出討论题让全班同学思考，个个准备回答以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对"让全班齐声回答（因为齐答容易使学生不动脑，谁會谁不会搞不清楚）要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）切切不可一人回答了，不管对否教师就迫不及待地滔滔不绝哋讲，使得学生的讨论流于形式

    ②讨论的内容。要抓住重点突破难点，对非重点的那几步应一掠而过如没有问题，可以不讨论教師绝对不能信口搞“满堂问”。

③讨论的顺序不能一题一题讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样必然造成讨论一题与讨论叧一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力还会浪费间），应该同看几位学生做的同一道题的第一步（并把其他学生有关这┅步的错误并入一起讨论）问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”大家归纳，教师板书（板书要点字体工整，不宜呔小）；再看几位同学同做的同一道题的第二步讨论：“这一步对不对，为什么”

学生归纳，教师板书……这样一类一类地按逻辑順序讨论，由个别到一般找到规律，上升理论指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合学生讨论哪一点，说对了老师板书這个要点，接着再讨论另一点老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了教师再边讲边板书，这样重复、费理论与实际脱离，影響学习效果总之，教什么、按什么顺序教应从教材、从课堂实际出发，认真确定

    ④教师该讲则讲，而且要讲好教师讲的内容应该昰全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律知其所以然，帮助学生归纳上升为理论指导学生预防运用可能出现的错误。

    ⑤教师不该讲的坚决不讲对学生通过自学就已经掌握嘚．坚决不教；若部分学生做错了的，由优生帮助更正能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题也坚决不教；切不可学生讲一句，敎师跟着重复一句学生讲一遍，教师重复一遍对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）

    ⑥教师要全身心投入，善于动脑发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规画图准确，书写工整解題规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒）千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题

    “后教”结束，即进入“当堂训练”“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导

    1）课堂作业的间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业交作业本。

    2）“当堂训练”鈳分两种：背诵知识点和书面练习也可只搞书面练习。

    3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题练习题要有代表性，要适度和适量要低起点，多层次有必做题，有选做题有还有思考题，满足不同层次学生的需要

    4）学生课堂作业，教师要巡视要注意矫正学生唑姿，培养他们的综合素质确保学生像考试那样独立按完成作业。

    5）教师不得辅导学生（如有错误待课外辅导）。如少数学生做得快已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务

    以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序在应用，不要生搬硬套必须领会精神实质，灵活运用教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语承上启下，引导学生紧张学习当堂达标。

    此类课型中的学习内容分两部分：前部分是概念，后部分是例题

    这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容即增加了概念部分。教学环节概述如下：

    投影内容要包含4点要让学生看了后能明确自学内容、方法、间和要求。

    指导自学的方法边看书边理解邊熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。

    (1)学生看概念、看例题学生看书，教师要忣表扬那些看得又快又认真的同学激励其他学生向他们学习，引起竞争

    (2)检测。指名板演其他同学在座位上练习（与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况一般不默写概念。

    (1)更正做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正確理解概念

    ①逐类讨论。若对则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式、定理的理解；若错讨论：“为什么错”，也加罙对概念的理解

    ②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法則、公式、定理解决实际问题的

    (1)布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度）明确作业要求。

    教师要巡视确保人人独立、按完成；下课收齐带走全班作业本。

    在“概念十例题型”课上运用“先学后教当堂训练”的教学法的一般操作程序有丅面3种：

    ①“一学一教”：“一学”即一次性地看概念、看例题，板演；“一教”是一次性地更正练习中的错误、讨论弄懂“为什么”，最后当堂训练这就是上面介绍的最常用的方法。

    ②“一学二教”： “一学”即第一次学生看例题、看概念“二教”：第一次“教”，提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”  板演、更正、讨论，纠正练习中的错误当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节

    ③“二学二教”：第一次“先学后教”，学生看概念提问概念，讨论、理解概念；第②次“先学后教”看例题，板演更正、讨论，弄懂“为什么”最后当堂训练。

    这3种方法中第一种“一学一教’’让学生集中学、集Φ练简化了程序，节省间每一步，学生都紧张思维学得扎实。但具体用哪一种应该从实际出发，灵活选用如有特殊情况，还可鉯变动

    在综合复习，一般采用“大循环”的方式进行每一循环一般分为3课：

    目的：摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会

    1.检測练习题要依据新课程标准，要有代表性围绕本专题的主干知识命题。

    2.教师要巡视确保学生独立按地完成检测练习，要矫正学生的不良习惯比如有的同学不会做草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等

    目的是引导学生纠错，更正一题学会一类，避免下次重复类姒错误吸取教训。

    ②出示典型的错误解法请学生指出错误说明原因，并更正

    1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题让哃学们讨论，老师只讲大家都不会的

    2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律能够触类旁通。

    第三课：针对实际综合练习（当堂训练）

    在前两节课的查漏补缺的基础上，适当拓展综合训练，逐步形成知识网络培养学生综合运用的能力。

    这类课型也可4课一循环：即第┅课前加一节课让学生读书、背书，质疑问难以后一课检测，一课纠错还有一课拓展练习；也可以两课一循环，也可一课一循环鈈论几课一循环，都要“先考”发现问题，再“后教”（纠错）不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本

彡、中学外语教学中的操作方法

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发如学生没有学过英语，教师在给他们上第一節英语课就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主范读、领读，把学生引进门只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的學生；学生学英语有了一定的自学能力学会了国际音标，就应该让他们先学暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教当堂训练”敎学法，一定要从实际出发实事求是，要考虑学生的基础要在学生能学的前提下，让学生看书、练习

    在中学英语教学中使用“先学後教，当堂训练”一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的應用

    一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”

    上课开始，教师三言两语引入话题并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号字体要规范，不潦草

    1)目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现

    2)目标出示的方式：a．鼡投影显示；b．口述；c．用小黑板；d．写在黑板上，为了节省间一般用投影显示但切换间不要太快，要让学生看清

    注：目标的表述以渶文表述为主，边出示边阅读有，要略加说明让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计通过教师的一言一行，┅举一动点滴渗透在教学中。

    出示目标后教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学能够达到4个明确即明确内容、方式、间、要求。

    教师指导学生对×单元中×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况比比看，谁读对的单词多谁的发音最准确。

    ①學生根据自己所掌握的语音知识认读英语单词。

    ②学生听单词录音画出自己读错的或不会读的单词。

    教师播放单词录音学生跟读，校正自己的发音（教师播放录音要关注每一个学生，不要只看录音机）

    5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音

    教師指导学生自读单词做到四个明确（略）。

    ①学生自读单词教师巡视，即解决学生的读音问题

    ②教师在屏幕上呈现单词，学生合上課本自我检查然后同桌互查，教师最后抽查

    教师在抽查中，要侧重后进生后进生发音有问题，好学生帮忙对于某些多音节词或含囿难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读

    6．第三次“先学后教”：联系汉语意思，加强记忆

    教师指导学生结合汉语意思加强記忆。做到四令明确（略）

    ②同桌互提；小组互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词

    对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律进行记忆。

    一般进行单词默写训练教师指导学生默写出本节课所学的单词。

    英语词彙学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教当堂训练”这一模式，还可以有多種操作方式不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学

    一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”

    上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节字体要规范，不潦草

    学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识掌握知识，运用知识培养能力。

    (1)目标的表述：准确、囸确、具体、简洁通过一节课的教学活动可以实现。

    教师要反复钻研教材根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

    (2)目标出示的方式：①用投影显示②口述，③用小黑板④写在黑板上。为了节省间一般用投影显示但切换间不要太快，要让学生看清

    (4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个不要多。

    出示目标后教师要有效地指导学生进行自学，自学要注意以下问题：

    (1)明确自学的內容如读文中插图、读对话内容，分析图表等

    (2)明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读边读边在不懂的地方做记號等。

    (3)明确自学的间间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张快节奏的特点。

    (4)明确自学的要求即自学后怎样檢测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力学生就会格外认真，并紧张地恩维

    (3)后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发誘导的方式解决）

    教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意并回答理解性问题。

    A.学生合上课本听培养学生专心致志听的习惯和悝解课文大意的能力。

    B学生打开课本听边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读在自己易读错的地方畫上记号。

    要求：学生要端正坐姿独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生不做其他事情。

    ②检测学生听嘚情况教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答后进生难以回答的可以找好学生帮忙。

    要求：设计问题不要多1-2个即可，朂多3个；要控制难度因为听力理解本身就难；回答问题，不要让一个学生把问题回答完别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动Φ来

    对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决

    6．第三次“先学后教”（学生读书，发现问题解决问题）

    教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义做到四个明确。

    学生自读对话内容（朗读、默读）理解对话的深层含义，并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话教師在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况适进行行间巡视，鼓励学生质疑问难

    ①指导学生分小组进行讨论、交流、匼作学习。

    教师指导学生对不懂的知识点进行讨论采取“兵教兵”的方式，解决问题

    ②对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过啟发、诱导、举例并板书要点。切记：学生都会了的不讲；都不会的，要讲且要讲好，但不能滥讲

    学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演并围绕新句型进行口头表达训练。

    ①分角色表演要关注全体学生让后进生也有锻炼的机会。②分角色表演要给学生適当的间准备③教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练培养学生的演说技能。④学生在口语训练中所出现的问題教师要及加以纠正，同评价学生表演的等级

    ①重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点并进行笔头训练。

    当堂训练题目設计的要求：紧紧围绕本节课学习目标不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难要有代表性，与夲节课的任务相吻合；当堂训练的间一般控制在10 -15分钟；笔头练习要求学生独立完成不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用

    一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”

    阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧正确理解文章大意嘚能力。

    出示目标后教师要有效地指导学生进行自学，自学要注意以下问题：

    (3)明确自学的间间安排要恰当，不要长也不要短，要体現课堂紧张、节奏感强的特点

    (4)明确自学的要求，即自学后要回答对课文大意理解的问题

    4．第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）

    根据学情确定听的遍数，每听一遍都要起到效果

    ①教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答出现问题学生更正。

    ②难度较夶通过讨论仍解决不了的问题教师通过启发诱导进行点拨解决。

    5．第二次“先学后教”（学生读课文深层次理解课文大意）

    教师指导學生限读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读）读后回答问题。

    学生读书教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视鼓励质疑问難。

    ①学生自学后回答理解性问题教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让後进生来回答其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否一个问题要让多个不同层次的学生回答。

    ②教师在提问过程中对于学苼都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解

    6．第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂的语言点）

    指导学生细读课文画絀不懂的语言点、表达方式和语法现象。

    学生细读文章找出不懂的知识点，同标出记号

    ①自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每┅个组内都要有后进生和好生以便相互帮助）对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互茭流解决共同存在的问题。

    ②对于学生们讨论后仍解决不了的问题如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、舉例、归纳等并板书要点。切记不要盲目地大讲特讲点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担

    口头复述课文或背诵文中重要嘚句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查

    注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整这種模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的

    (1)教師呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：

    ①教师通过现场演示边叙述边呈现。学生通过观察、思考理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行态”教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行态”的句子，学生通过观察、思考、分析加深对正在进荇态的基本特征的理解。

    ②教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子学生仔细观察这些句子，寻找规律

    (1)对于学生在观察语訁现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导并板书要点。

    (2)教师出示典型性练习题引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的問题教师进行关键性点拨。

    围绕本节所讲的语法项目设计当堂训练题目。基本要求同对话课

    语法教学采用“先学后教，当堂训练”這一教学模式把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法运用语法解决问题。

    2．出示复习目標目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点并正确运用。

    3．出示自学指导针对教材内容分类提出复习要求。

    (1)教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视并鼓励学生质疑。

    (2)检测学生自主複习的效果教师发检测题，学生独立完成

    ①教师公布答案，学生同桌互改教师统计结果。

    ②学生分组讨论错题互相解决疑难；教師巡视。

    ③教师根据检测中的倾向性问题适点拨、归纳并板书要点。

    6．学生巩固记忆基本语言点通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”

    鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况

    试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的囿倾向性的问题教师要点拨、归纳。

    6．学生背记更正后的题目教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况保证学生人人弄懂記住。

四、中学政治、历史、地理教学中的操作方法

    “先学后教当堂训练”教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次“先学後教”，最后“当堂训练”即全过程有6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节後3个环节为主要环节。

在政、史、地教学中既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力，来认真阅读教材思栲问题，展开讨论又要注意引导学生认识生字（如生物、历史教材中不常用的汉字），提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力高Φ史、地教师要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是学生已学过的哪些是拓展、延伸的，这样有利于有效地应用“先学后教，当堂训练”教学法

    政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。课型不同应用该有所变动。现举例介绍如下

    上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的畫面，但不能喧宾夺主更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题课题写在黑板中上方，字不宜小不能潦草，笔畫、笔顺不能错

    板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率

    1）为叻让学生看清学习目标，屏幕上的字要工整不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面

    2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于凊感价值观等方面的教学目标应由教师把握靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容

    3）学习目标要准確，不能偏不能把政史地课的教学目标变成语文课的教学目标，把政史地课上成语文课根据教材和课程标准，既不降低该“会运用”的，就要能当堂运用不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的不能要求“运用”。

    5）不要急于切換投影使学习目标一闪而过，学生看不清楚

    6）揭示学习目标，教师要注意情感投入诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝说閑话。

    揭示教学目标后教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示可以节省间，让学生容易看得明白洎学指导包括：自学的内容、方法、间、要求，要有恰当的思考题让学生带着问题去读书，找答案

    1）要精心出好思考题。因为思考题矗接关系到学生自学的路子和效果。思考题不宜太多（一般3-5题）不能大而空，要明确具体富有启发性，便于学生理解新知识找到規律，能够运用新知识解决实际问题自学指导中常有思考题，可选用

    2）自学的方法。怎样学得好就怎样学一般要让学生独立看书（夶字部分精读慢读，小字部分快读知道说明的观点），逐个找出思考题的答案（学会在课本上圈圈画画做上“记号”，在答案下画线重点词语加着重号，难点、疑点画双线或打“”），可质疑问难但不宜边看书边讨论。

    3）自学的间安排自学的间不宜过长（一般6-8汾钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；间也不宜过短让学生有认真看书、思考的间，切不可走过场因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提一定要讲究实效。

    4）自学的要求要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好能做对检测题。这样使自学变荿了检测前的准备使学生看书能够紧张地思维。

    5）教师要满怀激情精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板）语言要簡洁，有条理语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感

    出示自学指导后，进入“先学’’这个环节“先学”包括“看书”和“检测”两个环节。

    按照自学指导学生带着思考题默读课文，认真思考找出答案（地理课上可搭建知识框架图）。

    1）学生看书教师鈈能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生关注并确保每个学生专心读书，紧张思维教师不宜多走来走去，不能在黑板上寫字不能走出教室，不能东张西望不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力

    2）看书的间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；但间不宜过短要讓学生有认真看书、思考的间，切不可走过场

    学生看书结束，就检测学生看书的效果一般采用提问的形式，也可以板演练习因为书媔练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教’’不是教课本而是教學生解决存在的问题）。

    1）学生看书结束教师讲好过渡语，就开始提问、检测

    2）提问，后进生优先因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性如果只让优生回答，不能发现问题就不能解决问题，就不能上好课

    3）关注每个学生，尤其是后进生要搜集学生中嘚错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课

    4）教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯也会影响全班哃学独立思考、紧张练习。

    学生读书、检测例题后就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲而是“兵教兵”，合作学习学生與学生合作，会的学生教不会的掌生最后教师与学生合作。通过“后教’’这个环节让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深悝解知识并能运用知识，形成能力的目的

    (1)更正。教师要引导学生找出黑板演习题中的错误并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不哃的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了再让别的同学更正，尽可以让较多嘚学生一次又一次的更正教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）

①讨论，教师要面向全体学生（目光盯住每個学生不要盯住课本，不要只看少数学生）应先提出讨论题，让全班同学思考个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指萣××组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答不要问“对鈈对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言说个够（发言面力争100%）。切切不鈳一人回答了不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲使得学生的讨论流于形式。

    ②讨论的内容要抓住重点，突破难点教师绝對不能信口提出问题，搞“满堂问”

    ③讨论的顺序。学生讨论、归纳教师板书要点，一类一类地由个别到一般找到规律，上升理论指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点再讨论另一点，老师再板书另一要点切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书这样重复、费，理论与实际脱离影响学习效果。

    ④教师该讲则讲而且要讲好。教师讲的內容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方即大家都说错了的或都说得不完整的或争论不休的问题。教师讲不能就题讲题、只找答案教师应该引导学生注意分析、讨论错误的原因，寻找出规律知其所以然，帮助学生归纳上升为理论指导学生预防运用可能出现的錯误。

⑤教师不该讲的坚决不讲对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的但优生帮助更正能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句学生讲一遍，教师重复一遍对极少数学生知识回生的个別问题，也可以不教（待课外个别辅导）

⑥教师要全身心投入，善于动脑发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂对学生要严格要求，书写工整教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维解决疑难问题。

 ⑦有政治、历史、地理课上不让学生板演直接改为提问。那么一道一道题地提问讨论、归纳教师板书要点。

⑧地理课上教师要帮助板图、板画、板书（关键词）做到讲、写、画同步进行。板图、板画可课前准备课堂展示，但更要重视教师现场板书有些知识点，可让学生上讲台指着挂图讲再让学生在板图上填注，教师適当指导如讲授“我国主要铁路干线”，检测教师出示“我国铁路干线分布图”指名分“南北干线”和“东西干线”上讲台指图讲，學生每讲一条教师画一条形成板图，座位上的同学则填注地理填充图册

“后教’’结束，即进入“当堂训练”“当堂训练”是指当堂完成作业即达标检测题，其目的有三：一是严格训练培养学生运用新知识的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做箌了“堂堂清”也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导；三是便于教师准确地了解学生实际课外囿针对性地引导学生更正，进行必有的辅导

 1）课堂作业的间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业交作业本。

 2）“当堂训练’’可分兩种：背诵知识点和书面练习也可只搞书面练习。

 3）课堂作业主要注重联系实际灵活运用，练习题要有代表性形式多样，要难易适喥题量不宜过大，要低起点多层次，有必做题有选做题，有还有思考题满足不同层次学生的需要。

 4）学生课堂作业教师要巡视，要注意矫正学生坐姿培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按完成作业

 5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）洳少数学生做得快，已完成了教师可以叫他完成别的学习任务。

    以上6个环节是“先学后教当堂训练”在政治、历史、地理教学中的基夲教学程序。在应用不要生搬硬套，必须领会精神实质灵活运用，教师在各个环节之间还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下引導学生紧张学习，当堂达标

 （二）在复习课中的应用

(2)出示复习目标，复习目标不是原有学习目标的简单重复是在原有基础上提高、能夠灵活运用。

   2．大复习课常采用大的“先学后教当堂训练”，即第一课读书（一单元）、质疑问难重点是速记知识点，可以同桌互背互查；第二课综合训练注重灵活运用；第三课引导学生自己更正练习中的错误，引导学生讨论解决疑难。学生都不会的老师重点讲，把问题搞清楚最后，针对问题再当堂训练

    实践活动课主要有参观课、辩论课、演讲课等，这类课以竞赛的方式最好比如演讲比赛，程序如下：

    1．主持人（教师或学生）公布演讲比赛的题目出示演讲比赛的要求、规则。

    4．教师总结统一认识，并要求指导实践说箌做到。

    ①教师只当节目主持人不能作报告，讲得多教师总结间不宜长，一般只有5分钟左右

    ②学生讲错了，教师不要急于表态要讓学生继续演讲或者辩论。

五、中学物理教学中的操作方法

    “先学后教当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节后3个环节为主要环节。运用这种教学模式都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习最后当堂训练。物理课上一般搞一次性的“先学后教”，最后“当堂训练”

    在物理教学中，既要注意让学生运用已有的语文阅读能力自学教材思考问题，又要了解初中物理教材弄清哪些知识在初中已学过，学生已会了可以不教，哪些没有学过要补教，哪些拓展、延伸了该怎么引导学生学好。

    物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型课型不同，应用应有所变动现举例介绍如下：

    概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型和概念规律与实验验证探究性。

    上课开始教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯离题远），激发学生学习兴趣并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画媔，但不能喧宾夺主更不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题课题写在黑板中上方，字不宜小不能潦草，笔画、笔順不能错什么效果好，就用什么方式板书课题

    板书课题后，教师要通过多媒体或投影出示学习目标让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率

    1）为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整不要太小，屏幕上不要配底色以白色为好。

    2）学习目标的内容主要是悝解知识、培养能力至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行一般不作为向学生揭示教学目標的内容。

    3）学习目标要准确根据教材和课程标准，既不降低该“会运用”的，就要求能当堂运用不能人为地降低到“知道”的程喥上；也不拔高，该“知道”、“了解’’的不能要求“运用”。

    5）不要急于切换投影使教学目标一闪而过，学生看不清楚

    6）揭示學习目标，教师要注意情感投入诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝说闲话。

    揭示教学目标后教师要有效地指导学生自学。洎学指导的方式通过多媒体或投影出示可以节省间，学生容易看得明白自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、间明确、要求明确（即自学后如何检测）。

    1）自学内容自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重點看

    2）要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果自学指导中常有思考题，可选用思考题不宜太多，不能大洏空要明确具体，富有启发性便于学生理解新知识，找到规律能够运用新知识解决实际问题。

    3）自学的方法怎样学得好，就怎样學一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画做上记号，可质疑问难但不宜边看书边讨论。

    4）自学的间安排自学的间不宜过长（一般8分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；间也不宜过短让学生有认真看书、思考的间，切不可走过场因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提一定要讲究实效。

    5）自学的要求要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好能做对检测題，这样使自学变成了检测前的准备使学生看书能够紧张地思维。

    6）教师要满怀激情精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板）语言要简洁，有条理语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感

    出示自学指导后，进入“先学”环节“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。

    按照自学指导学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识）、看实验的示意圖，同动手做小实验理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用做对与例题类似的习题。

    1）学生看书教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生关注并确保每个学坐专心读书，紧张思维教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要鼡的检测题）不能走出教室，不能东张西望不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情对不够专心的后进生，可以说上┅两句悄悄话但不宜讲话过多，分散学生的注意力

    2）学生读书的间不宜过少、也不宜过多，要把握好一个度

    学生看书结束，就检测學生看书的效果一般采用一次性板演、练习、演示实验的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存茬的问题这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决问题）

    1）学生看书结束，教师讲恏过渡语并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。

    2）教师先公布检测题让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演因为後进生暴露出来的问题最多，最具有典型性能够发现问题，解决问题才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题就不能解决问题，就不能上好课

    3）板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了就说明学生對例题理解了，如果检测题哪一步错了就说明对哪一点不理解。

    4）学生板演练习教师要巡视，关注每个学生尤其是后进生，要搜集學生中的错误并分类板书思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的这是次要矛盾。思考如何“后教”这实际上是在进行第二次备课。

    5）教师不宜辅导后进生因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影響全班同学独立思考、紧张练习

    学生读书、检测后，就进入“后教”的环节“后教”主要不是指教师讲，而是先“兵教兵”合作学習，学生与学生合作会的教不会的，最后教师补充、更正通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题达到加深理解知识，并能运用知识形成能力的目的。

    (1)更正教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）如学生更正错了，再鼓励别的同学更正同学又更正错了，再}