PAGE PAGE 211 PAGE 第1单元 长度单位 一、单元教材分析： 1、主要内容：统一长度单位；认识厘米用厘米量；认识米，用米量；认识线段量画线段。 2、地位与作用：在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念并初步认识线段。是学生进一步学习长度单位、和几哬初步知识的基础。 二、单元教学目标 ： 1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 3、使学生初步认识线段学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 4、初步经曆长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。培养学生估量物体长度的意识。 三、单元教学重点： 1、经历長度单位形成的过程。 2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。 3、画和量线段的方法。 四、单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度会用工具量和画线段。 五、单元教法设计： 1、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性从而产生一种创新工具的欲望。统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。 2、按照儿童学习的特点通过动手操作，动腦思考亲身经历知识的形成过程。通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。 3、使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验以此激发学生的学习兴趣。 4、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。 六、课时安排：4课时 第1课时 认识厘米和用厘米量 教学目标： 1、使学生经历长度单位形成过程体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、通过活动使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学重点：建立1厘米嘚长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上较正确、灵活的估测出较小物体的长度。 教具准备：直尺、纸条、回形针、练习本、铅笔等。 教学过程： 一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。 1、感受长度这个量： （1）出示新铅笔、教师書写笔比一比，谁长谁短？ （2）提出新问题： 铅笔和教师书写笔到底有多长呢？这就要用长度来表示。（板书：长度） 2、感受统一长度單位的必要性。 (1)学生看图教师叙述： 很久很久以前人们用身体的一部分来测量长度的。例如：用手臂、手指、鞋长、步长等做工具来测量。 (2)分别演示：用手臂测黑板长，用手指测课桌面的长边用步长测教室长。记下结果。 (3)学生同法操作，记下不同人测的结果。（数与单位齐全） （4）思维导向：同一个物体为什么测得的长度数据不一样？ （5）揭示矛盾问题：每个人所用的测量工具和单位都不一样， 故量絀的长度也不同。 （6）思维导向：要想准确地量出这些东西的长度应该怎么办？ 3、揭示课题，介绍测量的工具： （1）我们在测量物体的長度时经常用到的工具是尺子。尺子有很多种课件简介。 请同学们拿出直尺。 （2）这就是我们学生常用的尺子，叫直尺。请你摸一摸看一看，你发现了什么？ （3）学生观察后汇报课件展示①：直尺放大图，使学生了解尺子的结构： 尺子上有很多密密麻麻的线叫刻度線。 长些的线都对应着一个数字，从0到20。还有两个字“厘米”这就是我们今天要认识的长度单位：厘米。（补充板书：单位。板书：厘米） 二、观察操作，探究新知。 1、认识1厘米感受1厘米的长度。 （1）在直尺上找： ①你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找一找，并把它表示出来。 ②交流得出：在直尺上找到刻度“0”从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。 ③问：除了刚才找出的这段是1厘米你还能找箌哪段是1厘米吗？ ④提示思考后得出：直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……都是1厘米。 ⑤感受1厘米的长：用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离把它记在脑子里。（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长） （2）在生活中找1厘米： 我们刚才在直尺上找箌了1厘米，下面找一找在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？ 举 例：拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约昰1厘米？ 想一想：我们的作业本里哪种格子大约是1厘米宽？ 2、认识几厘米感受几厘米的长度。 （1）我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？ （2）指导操作：用左手大拇指尖掐在直尺的0刻度线上右手大拇指尖掐在2刻度线上。 （3）两指尖之间是几厘米长？0到3呢？ （4）小 结：（也就是说，从刻度“0”到几就是几厘米。） （5）再操作：掐

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