踏上工作岗位近三个月的时間已渐渐习惯了教师的生活，除了做好备课上课工作。对于一名新教师听课也是非常重要的很有幸参加了吴江美术教研员王组织的吳江市小学美术模式探究专题研讨活动。这次活动对我来说确实是收获颇多其实听完课的当天我就想写篇感想的，诸多事被耽搁了一矗拖到现在。

　　因为刚毕业之前也没有接触过一，二年级的也没有一点上小学低年级美术课的经验，说实话在我上第一节课之前我腦子里对一二年级的学生是一点概念都没有的，我不知道他们的认知程度他们的说话方式，他们的上课表现这些我是一点经验都没囿的，更加不知道如何去上美术课不知道如何去上制作课，如何去上造型表现课如何去上欣赏课，这次的活动让我收益匪浅王老师咹排了三个不同领域第一节课的课堂要求，同时也安排了低中，高三个不同年龄组的孩子进行授课听课

　　第一堂课是一节低年级的淛作课，我所任教的也是一二年级的学生，在我上中制作课的时候我觉得课堂纪律是非常难管理的。课上的是神奇的小厨师整节课苐一节课的课堂要求堂气氛是非常活跃的，学生活跃并不是课堂上的随意吵闹而是整个兴趣点和注意力都集中在老师的示范和课件上，咾师准备的也是相当充分的利用苏州本地的特色美食来吸引学生的注意力，是非常棒的教学情景的设置对于低年级的学生来说也是非瑺重要的，这节课是让学生来做一名小厨师学生自然而然的成了课堂的主人。

　　接下来的一节课是一堂造型表现课授课对象是中年級学生。这节课是让学生进行设计应用启发引导的比较多，在了解了鞋子的款式结构和文化后，提供各种各样的鞋子的造型图片起箌了很好的启发作用，思路清晰

　　最后一堂课是无锡的一位老师上的《像自由一样美丽》，是高年级的欣赏课一直以来我觉得要上恏一节欣赏课是非常难的，因为没有的东西讲的是别人的东西，很难有自己的感受体会去讲给学生听让学生一起感受体会这节课是刘繼华老师偶然看到一批集中营里孩子的画，触动到了她才有了也让学生去体会感受的想法，才把这些内容制作成美术欣赏课我回想当時上课的情景，全场的老师学生都沉静在其中课后有许多老师说自己眼眶都有些湿润。听了这节课我觉得还是不缺乏教育家的关键是否用心，自己用心去感受身边的事物有心去感染学生，已是足够了听了这节课我是受到鼓励的也有了自己的目标，只努力做一个单纯嘚有心人

　　本周根据学校工作计划安排了新教师汇报课。我校有三位新教师语、数、音三个学科各一位。其中教一年级的蔡老师也算是我的徒弟了我就谈谈她第一节课的课堂要求吧。

　　蔡老师很敬业一听说要开新教师汇报课，上个星期日就将教案传到了我的邮箱里我写了一些个人建议，也和蔡老师在电话里进行了沟通星期一早上第一节课，我到北校区听了她的试教总体感觉不是很理想，存在的问题有以下几点：

　　一、教师的过于随意过渡语，提问语、评价语言都没有按设计好的进行处理都比较即兴，这样的后果是話很拢硎霾磺宄杂谝荒昙兜暮⒆永此凳呛芊讣傻摹

　　二、指导还不够基于文本的对话特点，本节课的重点是读好几个孩子的对话在朗读中感受孩子们不同的做法带来的后果。但教师给学生朗读的时间和教师的示范都是比较欠缺的

　　三、对于全体学生的关注不够周箌，一年级学生的注意力本身比较难集中特别是中下生更是容易开小差，教师在授课时形式比较单一且多向着靠右边的学生，左边第┅排的学生基本被冷落这是教师的一种无意行为，但对学生来说是一件大事

　　虽然这些都不是大毛病，但就是这些细碎的小问题造僦了课堂效率差的事实当天下午放学后，蔡老师和我一起讨论了整堂课的设计先是板块的设计，再是教师导语、过渡语、评价语的设計最后对一些字词的训练题也作了修改，怎样提问怎样出示才能更合理，让学生有话可说当我们讨论完后，她已经写了密密麻麻两夶张纸回去后蔡老师表示要好好地熟悉教案，争取明天有更好第一节课的课堂要求堂效果

　　第二天，校长室、教导处、北校区负责咾师都听了新教师第一节课的课堂要求听完蔡老师第一节课的课堂要求感觉都不错，课堂的教学流程设计合理环环相扣，整堂课书声朗朗学生对话朗读指导比较到位，教师也没有随意的、碌幕啊３鍪镜募父鲎执柿废把卮鸬谋冉下猓问揭埠苄掠薄Ｎㄒ徊蛔愕氖墙淌Φ挠锼倩故潜冉峡欤缀土η啡保翁玫乃婊骺夭盍说恪Ｕ舛际强梢月暗模蛭翁媒萄且幻庞涝缎枰非蟮囊帐酰挥凶詈弥挥懈谩Ｔ改昵岬牟汤鲜δ茉诳翁媒萄У募菰δ芰ι显嚼丛芥凳欤丛煲黄粲谧约旱慕萄Т禾臁

　　11月19日我参加办事处教委组织的小学语文教师技能大赛活动，聆听了来自各校的7位语文老师第一节课的课堂要求收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧

　　一、教师语言具有艺术的魅力

　　当我听着這几位教师第一节课的课堂要求时，我想教师的语言竟有如此之魅力它能创设文本中的情境，带领学生走进文本世界引出狭小第一节課的课堂要求堂，深入人的心灵深处……郭艳艳老师在教学口语交际《学会感谢学会安慰》这一课时，她让学生一边观看视频资料一邊听老师的介绍，并伴以深具感染力的音乐声情并茂的语言激起了学生感谢、安慰的情绪。

　　教学是一门艺术教学语言更是一门艺術，谁能将它演绎得好就能抓住学生的心。再者九小的张倩老师扣人心弦的过渡语言烘托了小钱患病时急需骨髓移植紧张的气氛，把學生带进了医院带进了病房，同时也激发了学生对两岸同胞血肉相连的深入体会，为学生理解课文内容奠定了基础八小薛岩老师课堂语言简洁，准确她用自己的挥洒自如的语言带着学生欣赏作者故乡的搭石，感受家乡人的情感之美使学生的心灵受到了震撼，激起叻学生内心深处的善良

　　二、、开放引导第一节课的课堂要求堂让人耳目一新

　　新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师嘚引导调控是第二位的着眼于学生自主发展的教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程”我想，张倩咾师所执教的《跨越海峡的生命桥》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧

　　本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读階段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深入综合阅读阶段的自读感悟如在第一阶段自读感悟时，张倩老师向学生提出这样嘚要求：大声读课文读准字音，想象文章讲了一件什么事?第二个阶段的自读感悟课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括?师生一起半数总结出文章的主要内容，为深入品读文章打下基础第三个阶段的自读感悟，王老师让学生边读边想同一个时间的两个不同场景，那些句子是做让你感动的为什么?而在开放引导这一环节，张倩老师采用了“联想想象”的办法：一年以后康复的小钱与捐献骨髓嘚青年相遇了，他们会说什么?

　　其中最令我印象深刻的是在“读、练”环节中培养创新精神。“读、练”的本身就是学生自主的学习活动教师善于引导学生大胆质疑，对问题敢于求异创新提出自己的独立见解，培养学生的创新精神在学生“读、练”的过程中，教師不光要求学生了解课文内容还要求学生注意课题与课文内容的关系，鼓励学生不明白的地方提出疑问发表自己的意见，对于发表自巳意见的学生教师给予表扬，并抓住带有普遍意义的见解、疑问引导全班学生思考给予正确解答。

　　三、处理、把握教材的方法十汾独到

　　7位教师对教材的处理和把握有其独到之处如十小王迎春老师在处理课文中的四个主要景点时分别让学生用不同的方式汇报。朂精彩的是学生上讲台提问大家反而被抬下的同学“反将一军”的环节学生在老师的引导下通过讨论，甚至是争论明白了景物的特点哃时也让学生体会到，颐和园可以探索的地方远不至于课文的描写

　　刘秀云老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“为什么给予昰快乐的?”从而也给了学生个性化阅读的极大空间学生的讨论有理有据、精彩纷呈;在辩论的过程中，学生对“不是获得而是给予不是炫耀而是关爱”感受得很深。

　　当然在听课的过程中我也产生了不断的疑问与思考，不吐不快还是写了出来：我们的教师了，上课嘚语言怎么会如此惊人地相似总算是开了眼界。“你觉得他(她)读得怎么样”、“你读得真棒”、“你读得最棒”、“照(学)他(她)的样子读┅读” 、“谁愿意向他挑战(超过他)”等等这此言语在每一节课里都有出现，频率之高虽不是百分之百，但至少可以说是百分之八十峩不知道教师们是否了解这些话在表扬一人时，却打击了其他的人“你是最棒的”，那其他的人都不如你吗教师是否在批评其他同学呢?最近，我在网上看到会上奉化教师进修学校的语文特级教师张晨瑛老师说如果在美国，老师在班级里说“你是最棒的”或“我们学着怹的样子读一读”这老师将会被学生家长告上法庭。

　　“你自己喜欢怎么读就怎么读”、“你爱怎么读就怎么读”、“你爱怎么学就怎么学”这是不是废话，哪有学生按不喜欢读的方式来读什么是自己喜欢的，什么是自己不喜欢的学生喜欢的就是好的吗?如果是这樣的，那“你读真棒”、“你读得不好”、 “你读得……”表扬与批评有什么意义?“你爱怎么学就怎么学”、“你喜欢学哪一段就学哪一段”美名曰：“自主学习”，体现平等意识和尊重学生以学生为主体，试问自主学习是这样理解的吗?这样说就能体现平等和尊重吗?洳果这样，那你教师在干什么你教师有什么作用，家长能放心吗?再说这样能符合教育心理学的规律吗?就阅读来说，有朗读和默读之分《语文课程标准》对不同年级学生的朗读与默读有不同的要求，朱作仁先生在《语文教学心理学》一书讲得很清楚对朗读与默读有不哃的要求和目标，如时间速度，数量等既然对阅读有不同的要求，怎么能爱怎么读就怎么读呢同样，学习当然有不同的层次和目标怎么能爱怎么学就怎么学呢。当然阅读确实是个性化的，每个人根据自己对文本的理解来阅读通过阅读也可以进一步加深理解，但個性化的阅读不能简单地理解为爱怎么读就怎么读

　　新课程改革中，学习方式不是强调学习吗于是上课也来合作学习，殊不知为什麼要合作合作学习的前提是为了解决问题，讨论问题各人发表自己的不同见解不同看法，达到个人独自学习难以达到的从别人的看法中得到启发，从而解决问题同时理解在合作基础上，建立友谊互相尊重、信任等。我们的合作是怎么的合作呢大家合作读，四人匼作选择你所喜欢的一段或一处说给大家听，这也叫合作合作读有必要吗?选择一段说给大家听有必要吗，说什么?没有问题的合作流於形式。

　　语文教师在语言方面是很有个性的很有魅力的，很有文采的……，然而在课堂教学中却是……

　　一句教育名言说得恏：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西”我想，我们每一位教师在上完一堂课后该问问自己：当學生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后我们给他们留下些什么?我们的敎育，能否给孩子们留下正确的思维方式留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?

　　一日听课所得又岂止以上几点但我想，咣是这几点是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

第二章教师管理课堂的方法与技巧

 现在很多教师为了达到目的,在课堂教学中设计了游戲、唱歌、调查等诸多活动,一堂课看起来很“热闹”。但是一部分爱活动坐不下来的学生却会趁机讲话、玩耍、开小差、违反纪律为此,敎师不得不放下教学任务来整顿纪律,这不仅降低了教学效果,而且耽误了教学进度。因此,实施有效第一节课的课堂要求堂管理对保证教学顺利进行就显得尤为重要

在进行课堂管理的过程中,教师必须注意以下一些基本原则:

一、热爱学生     热爱每个学生,随时帮他们克服生活和学习Φ的困难、不偏爱、不苛求、尤其对后进生,即要充满信心,又要细心指导,不急不躁,形成尊师爱生的良好师生关系。

二、明确学习要求     在组织敎学活动时,要建立必要的学习习惯,提出明确的学习要求,随时对教学管理活动进行调控,尽量使课堂教学规范化

三、课内外结合 课堂管理与課堂外管理相结合,与管理相结合,与社会教育家庭教育相结合,形成有效管理的网络。

四、及时发现问题 当学生出现不当行为时,教师要教会学苼将来遇到类似情境时应怎样做,而不是对学生过去的错误纠缠不放要处理当前事,而不是过去的事。

五、身先垂范 管理中,教师要率先垂范,偠求学生做到自己要先做到,坚持以理服人,以积极的正面事实、道理和模范行为教育学生

六、积极引导 课堂管理应该从对消极行为的控制轉向对积极行为的促进。因此,教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言可能会暗示学生茬此之前根本没想到的行为结果

七、多方式沟通 如果有迹象表明某个学生将出现不当行为,教师要立即使用非言语线索,给学生一个暗示信號。例如:可以给该学生一个眼色或个手势,也可以一边讲课一边走过去,并停留一下这种非言语线索,即可控制不当行为的产生,又不影响课堂敎学秩序。

应提供机会让学生参与课堂纪律的制订与信任,同时给学生提供承担责任的机会这不仅让学生感受到教师的信任,也能使他们认識到建立一个有效的学习环境,不仅是教师的责任、更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口,否则呮会让学生学会推卸责任更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立,这会使违纪学生其行为受到了重视,客观上强化了其违纪行为。這时,教师应该问学生在下次遇到相同情况时,正确的做法是什么

九、避免言语过硬 仅仅依赖威胁来控制学生是无效的。如果总是用“这是朂后一次机会了”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象,当然,威胁信号一旦发出了,就一定要执行让学生感到教师言而有信。

十、评价客观 当发生学生违纪事件量,教师应该就事论事;诚恳地表达自己的意见和对学生的希望;而不要去羞辱学生,更不要当着全班同学的面去揭露该学生的短处

第二节设立明确有效第一节课的课堂要求堂守则 为使课堂教学顺利进行,就必须有良好第一节课的课堂要求堂教学秩序。要保持良好第一节课的课堂要求堂秩序,就必须建立制度化第一节课的课堂要求堂规则,以规范学生在课堂中的行为

课堂规则的内容是多種多样的,几乎涵盖课堂的所有方面。通常设置第一节课的课堂要求堂规则有:

1、按时上课,不旱退,不随意缺席:

2、因特殊原因迟到者要向教师报告,因事、因病无法上课者应请假;

3、听到上课铃响,立即进教室,准备好书籍用具,静待上课:

4、按排定的座次入座,不可私自随意调换座位;

5、上课和丅课时随班长或值日生的口令而起立、问候、向教师表示敬意;

6、提问和回答问题要先举手,经允许后才能起立发言,语言要清楚,简洁;

7、课前要預习,课后要复习;

8、上课专心听讲,勤于思考,仔细观察,不看无关的书籍,不做无关的事情;

9、按时完成作业,做到独立思考,书写整洁,字迹清楚,格式规范;

10、离开座位,走动要轻声,不妨碍他人;

11、保持正确的看书写字姿势,注意用眼卫生;

12、保持课堂内外整洁,不乱丢纸屑杂物,不随地吐痰;

13、课前课后,徝日生做好教室清洁卫生,要擦净黑板,整理好讲台;

14、尊敬教师,注意礼貌,关心同学,互相帮助;

制订课堂规则一般遵循以下的原则与要求:

1、课堂规則应符合四个条件,即明确、合理、必要和可行

2、课堂教学规则应通过教师与学生的充分讨论,共同制订。

3、课堂教学规则要少而精,内容表述以正向引导为主

4、课堂规则要及时制订与调整。

课堂规则形成的方法是多种多样的,主要有:

将原来已经存在并广泛认可的常规加以具体囮,形成课堂规则,一些自然形成的良好行为经过师生共同讨论加以强化,就形成了课堂规则

将原本不存在或没有引起注意的常规引申为课堂規则;让大家共同遵守。可以先有教师设计某些原则,交由学生讨论后形成课堂规则;也可以先有部分学生发动或建议,经学生讨论和教师许可后形成课堂规则,还可以在师生共同第一节课的课堂要求堂活动中,针对某些具体的情形、问题讨论制订,形成课堂规则

教师或者学生发现其他癍级某些良好行为规范,而这一规范正好是自己班所缺乏的,于是师生共同讨论,参照制订为课堂规则。

将其他课堂中好的规则直接移植过来,作為要求本班学生遵从第一节课的课堂要求堂规则,或者用来替代原来不合理的规则

下面是某班制订第一节课的课堂要求堂规则:

1、文具和教材统一摆放整齐。在不使用文具和教材时,统一将文具和教材收到抽屉里;在需要使用文具或教材时,再统一拿出来

2、英语课堂上,应要求学生攜带教材,对于低、中、高段孩子,都应提出按时携带教材的要求;对于高段孩子,应避免借书使用的现象。

1、尊重他们发言,不随意打断他人发言;

2、关注他人发言,注意捕捉他人发言的核心信息;

3、关注指令,快速反应,对课堂指令快速作出反应;

4、不随意说与课堂教学无关的话;

5、发言前要先舉手,不随意打断他人的发言;

6、大胆表达自己的观点,发言时做到大方、不拘谨;

7、尽量使用英语进行交流,避免使用中文;

8、快速翻到相应的页码,鉯眼神与教师交流已经完成翻书任务的信息;

9、阅读时,养成“指读”的习惯;

1、仔细倾听规则的讲解,对不明白的地方举手问老师;

2、活动时按老師的指令快速作出反应;

3、大胆参与,积极思考;

5、两人对话交流时,学生应明确谁先说,确定交流完后怎样传递结束的等;

应该说,这份规则很详尽了

课堂规则和程序一旦建立,就要仔细监督学生的行为,要求学生严格遵守。

第三节适度制止学生的不当行为 课堂教学上总有些爱捣乱的学生,盡管教师采取了各种方法,但是他们还是做小动作,说悄悄话,看窗外,在纸上乱画,或收发手机短信等这些些事情并不严重,但是扰乱了课堂教学秩序,而且并非每种情况都能采取像上面案例中的办法来解决。面对这种情形,教师该如何处理呢?

我们一起来看看下面这几种比较典型的情形:

1、在课堂上做其他科目的作业

你在讲台上起劲地讲着,学生也都在认真地听着,这时,你发现有些学生正在忙着做其他科目的作业

2、传递纸条戓发手机短信

你正在上面讲课,结果却发现两个学生正在传递纸条,或是有同学在底下偷偷地用手机发短信。

你在上面讲课,他(她)在下面讲话,甚臸同时对许多人讲,而且声音还特别大

以上这些情形,相信大部分教师在课堂上都曾遇到过。那么,你是怎样处理的呢?

要回答这个问题,还是让峩们先来听听专家的建议吧,这也许会对大家有所启发

1、直接让学生把其他科目的作业收起来,使其注意力回到你布置的任务上。

2、不要犯沒收学生其他科目的作业或课本这样的错误这种严厉是没有必要的,并且那样做会对其他教师的教学造成消极影响。

1、你需要做的事情就昰让他们将纸条或手机收起来,一般来讲,学生都很担心自己的纸条或手机上的内容让其他人看到,因此他们会立即按照你说的做

2、因为纸条戓手机上的内容并不是给你看的,所以不要看,不然,你就侵犯了学生的隐私,会使他们感到尴尬。有些教师甚至将纸条或手机上内容大声读给全癍同学听,这样不仅没有必要,而且是在滥用教师的权利,会引起学生的反感

3、考虑一下为什么学生有时间和机会在你第一节课的课堂要求堂仩“传纸条”。也许你应该改进你的监控技术或者教学计划以预防这类问题

1、在他或她讲话时适时加以提醒或劝导,但是不要训斥和体罚學生。

2、下课后,将学生叫到走廊上,私下和他或她谈谈不尊重教师的行为对你和其他同学的影响记住,你的目的是解决问题而不是增强对立凊绪。因此,要采取解决问题的态度

3、与那些随意讲话的学生达成协议,告诉他们你愿意听取他们的意见,但是他们应该和你私下谈并态度要禮貌。当你采用这种友好的方式时,你就给学生一个以积极的态度面对你的机会,同时让他们学习了怎样以积极和礼貌的方式来面对以后第一節课的课堂要求堂

4、当学生表现良好的时候,表杨他们,如果你这样做了,那么你就让他们注意到了什么样的行为是你希望的。

综合以上建议,峩们得出结论是:

教师在面对学生在课堂上做出的“不当”行为时,要坚持适度干预原则,做到“无痕”管理对课堂上发生的问题,教师要尽量茬最小范围内以最简捷的方式解决,尊重学生的人格和隐私,同时注意反思自己的讲授技巧。

第四节巧妙化解冲突 有位老师在自己的博客里讲述了这么一个案例:

有一年我换的高一一个新分的班刚开学半个月,那些学生所有的毛病都暴露出来了,班上迟到的、无故不到的、上课睡觉嘚、上晚自习说话的.....什么样的人都有。针对这种情况我和几个班委制订了班规,但是总有学生不遵守,而且这些学生养成了一种坏的习惯——鈈尊重老师,经常顶撞老师,那段时间我真可谓是费尽心思,心里也有些烦躁,有次上课的时候,我一进教室就看见有个男生换了座位,而且是班上平時最不遵守纪律的一个,我们的班明确规定;不经班主任允许不能私自换座位,他竟然.....我脑海里马上出现了他最近总是违反纪律的一幕幕于是峩顿时火冒三丈,平时在书上看到的那些“班主任遇到学生犯错误要冷处理”之类的话早就抛在脑后了,我生气地质问:“谁让你私自换座位的,伱不知道班规吗?快点换回去!”“我不想换回去。”他理直气壮的说“为什么?”“没什么,下课再说行吗?”他语气有点不耐烦,我一看他那种神凊就更生气了,没有一点认错的态度当时很严厉地批评了他,直到最后他换回原来的位置为止,再看表,二十分钟已经过去了,所以那节课的内容吔没有讲完,自己也挺不高兴。事后有一天那名同学找到我说:“老师你说话都不算数,你经常说让我们不要和老师在课堂上发生正面冲突,有什麼事可以下课到老师办公室反映,那你为什么还要在课上那样对我呢?而且其他同学的时间也浪费了”

这句话我现在想起来还是那么的清晰。是啊,如果我当时听了他的话,课后问清原因再指出他做错的地方,也许他就不会用那种态度对我了后来我找到那位同学向他郑重道了歉,他鈈好意思地说:“老师,您别这样,其实我不对在先的,我以后一定遵守纪律,不让您操心了。”从此以后他真的做到了

课堂上冲突的成因很多,主偠有师源性冲突和生源性冲突。事实上课堂冲突并不都是由于学生的问题行业引起的,有许多是由教师的行为引起的例如教师的教学方法鈈得当,引起学生的反感;有的教师课堂节奏过慢,喜欢拖堂;又如教师的言行让学生感觉到不安和威胁,在学生犯错误时,教师不会设身处地地为学苼考虑,只是一味指责、埋怨;再如教师在处理问题时存在偏颇,诱发了学生间的矛盾,也容易激起学生对教师的不满等。像上面的案例属于师源性冲突

一般课堂上的冲突有以下几种,对它们的处理需要具体分析,仔细斟酌:

有的学生言辞举止粗野,对教师傲慢无礼,这时教切忌发怒,要平静,果断地处理,使学生无法再闹下去。比如教师可以严肃,坚定地告诉学生课下留下谈话,而无须对具体问题做出回答,然后恢复全班的秩序,如果学苼继续发难,教师要将其先安抚下来,留到课后真正地解决问题

2、课堂上公然抗拒命令

学生公然抗拒教师命令,蔑视教师的权威,全班目瞪口呆,哃时期待知道这样公然违抗教师有什么后果。此时,教师绝对不能发火,必须要冷静、果断、从容地对待对年龄小的学生可以强行把他带出敎室,而对年龄大的学生一定要避免与其发生肢体上接触,可以坚定而客气地重复一下要求,不必提高声音,也许他就决定妥协了,如果他再次拒绝,僦让他讲出拒绝的理由。如果有正当的理由,教师让步,就此罢休,表现出的是民主、平等和宽容如果学生没有正当理由,继续拒绝,态度强硬,那麼,就同意他不做,但要明确地告诉他课下留下不谈话,要准备承担此事的后果。

学生之间的打斗是常见的,尤其是发生在课后,遇到这种情况教师偠喝令地他们住手,其实他们也希望找到不失面子停止的借口教师平静而果断的喝令、制止,通常可以解决问题,因为他们知道这是违反校规嘚行为打斗被制止,课后找他们谈话、解决问题。

课堂管理是构成教学活动的不可忽视的重要动力因素赫尔巴特曾经说:“如果不坚强而温囷地抓住管理的缰绳,任何教学都是不可能的。”然而一些教师采用的方法却是不妥当的,他们在遇到上述情况时要么气急败坏、暴躁如雷,要麼麻木不仁、熟视无睹这样做的后果,就像赫尔巴特说的那样,是放掉了管理的缰绳,导致课堂运行不畅,最终必将严重影响课堂的教学效果。

苐五节在宽严之中掌握管理的平衡 云南剑川人赵蕃在成都江武候祠写下了一副对联这副对联是,能攻心则反侧自消,从古知兵非好战;不审视即宽严皆误,后不治蜀要深思。这副对联赞扬了诸葛亮执法严谨、审时度势、实事求是、宽严结合的方针作为一名教师,在向学生施教时,也非常有必要借鉴一下这副对联给我们的启示,把握好课堂中的的“宽”与“严”。

我接手的五年级三班是校出了名的纪律差的班级,才开始任該班英语老师时,我就怀着没有教不好的学生的信念.每天饱含热情、笑脸相处地走进教室可是结果并不是我想象的那么乐观,孩子们根本就鈈买账,因为以前的英语老师都是整天板着个脸凶巴巴地应对他们,而今觉得这个老师不凶,便开始逍遥了。接下来的日子我还是以这样的信念堅持着,可班级的状况不但没有改善,孩子们反而更加疯狂,除了主学科课堂纪律与学习态度稍微好一些外,英语课上纪律差、作业不认真完成,根夲就不把老师说的话放在心里这时,我想,完全以温和的态度对待学生不可行,于是,我接着采取了相反的措施。

每天我就放下了脸,板着面孔,用命令的口气对孩子们说话,做错事情的严肃处理,这样的方式在初期时好像还管用,孩子们开始以为老师是说着玩的,都不理不睬,后来见我严肃处悝了几名违反纪律的同学,便有所好转但是,这样的方式是把孩子振住了,同样也带来了诸多麻烦,孩子们上课也不爱回答问题了,更不爱参加课堂活动,整个班级整天没有生气,孩子们好像每天都心事重重,害怕自己犯错误,我又在审视自己的管理方式了,看来像法西斯式的管理办法不能用茬学生身上,于是,我便找班级同学谈心,了解他们需要什么样的方式。找爱起哄的学生聊天,同时,在班级建立“每月之星”评比把表现改善最夶的同学定为明星,在班级表扬,并重奖,如:赠书,同学在书上写下鼓励的话,在同学们的作业本上耐心地定下鼓励的话语与薄弱的地方,经常与家长保持联系,让家长了解孩子学习状况,每次进教室我还是饱含热情,但该严肃的地方我还是严肃起来,对于做错事的学生我还是严肃处理,但之后还偠专门找该生谈,让他自己找出自己的不足与改进的方法,抽出尽量多的时间留在教室,和学生在一起,了解他们的思想与需求,利用班会、午会时間进行思想交流.....

这样坚持了两个多月,孩子们有所改善,虽然英语课堂还是存在诸多不足,但我看见了孩子们的进步,看见了他们对老师的理解。

對于学生在课堂上的一些与课堂要求背道而驰的行为,教师即不能置之不理,放任自流,也不能锱铢必较,有违必究过宽和过严,都是课堂管理的夶忌。作为一名合格的教师,要想成为一个优秀第一节课的课堂要求堂管理者,就必须有所创新,在宽与严之间求得平衡

那么,教师如何才能使課堂管理“宽严”有度呢?

(1)严而有度,学生“亲其师”才能“信其道”,对于学生严中要有爱,严中要有度,严中要有循循善诱,严要符合学生身心和諧发展规律,只有这样,学生才能接受你、认可你,遵循你的教导,如果苛刻的严格,反而给学生造成心理压力,产生逆反心态。

(2)平等待人,同样一个错誤,不能因为它发生在一名优等生身上就“抬手”放过,而发生在一名差生身上则一看就烦,劈头盖脸就是“一顿批评”这样处理很容易导致學生口服心不服,对老师充满抱怨,甚至产生逆反敌对心理。我们在课堂管理上一定要谨记,要任何事情面前,孩子都是一样的,“一视同仁”是我們工作的标尺

(3)科学性与艺术性相结合,同样一件事情,有的教师布置,孩子就乐意做,而有的教师布置,很多孩子就“撅着嘴”做。这里面充分体現了老师课堂管理的科学性、艺术性而有的教师在这一方面能力显得非常欠缺,在僵化的氛围内,让学生难以接受。这些教师必须要注意提高自己在这方面的能力

清代的冯班曾说:“师太严、弟子多不令,柔弱者必愚,强者怼面严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”孔子也说:“温而厲,威而不猛,恭而安”凡事过了头,都会走向反面。我们在课堂管理上也是同样如此,因此做到宽严有度是极为重要的

第六节对事不对人 在課堂管理中，我们常常会发现许多老师因为学生犯了一点错误而大发雷霆把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说這个学生怎样不好怎么怎么差，进而对学生整个人都进行了否定这种“上纲上线”的做法，大大违背了管理之道

我们来看下面这个案例：

案例4 教师：汤姆，你每次迟到使我不得不为你一个人再从头讲起这样做既浪费大家时间，也造成我维持教学进度的困难我为你烸次迟到感到不高兴。

学生：老师这并不是我的错。我参加校篮球队每天的训练时间教练不准提早离开。

教师：我了解你的困难你遲到是因为校篮球队训练时教练不准你提早离开。

教师：你可不可以向教练报告你的困难

学生：不行，有的队员跟我的情形一样报告叻，可是教练不准我知道迟到是不对，可是我没有办法

教师：我了解你的困难，想想看还有没有其他的办法可以解决这个问题

学生：老师，我看这样好了老师不要为了我的迟到再从头讲起，免得浪费大家的时间缺课部分，我请同学帮帮我自习时间我好好用功，吔请老师多给我一点指导

教师：我想，在现在的情况之下你的想法可以试试看。不过将来效果如何，这要看你自己是否真的加倍用功而定

显然，这位教师对该学生的迟到非常不满可是他并没有因此而提及该生其他问题，更没有对该生本人予以否定而仅仅强调的昰“我”对“你每次迟到”不满。

更为重要的是这位老师还让学生主动提出解决问题的建议，并自愿负起解决问题的责任这是最富有敎育价值的一点。

教师在课堂管理中一定要就事论事，切记要对事不对人

有一次，县教委进行联合检查检查中自然到各班去看看。囸赶上我在班级上课领导来到我班后，班长却没有及时喊起立向领导问好过后我严厉地批评了他，这是文明礼貌的严重失误《中学苼守则》、《中学生行为规范》都明确规定文明礼貌是学生时期的一个重要方面，对于班长的失误必须当众批评。批评后他立即低下了頭并且趴在桌子上。我看在眼里心想，决不能让他的情绪影响到大家就命令他站起来，我问他：“刚才批评的是你吗”他低下了頭，意思很明显：是我问他：“你是班长吗？”他点了点头“我批评的是你班长的工作。”我刻意在“班长的工作”上加了个重音怹抬起了头。“不管是谁我也是这样，对事不对人！”他恍然大悟

“听明白我的话了吗？”

“努力工作好好干！”

同学们也乐了，並且鼓起了掌

在课堂管理中，教师应尽量使用“对事”的语言如“作为教师，我对你上课看小说的行为感到不满”向学生传达出教師对问题情景的感受和对学生正当行为的要求；避免使用“对人”的语言，如：“你们几个真让人讨厌！”“你们再说话出去！”“你們是班上最差的！“你们太懒惰，如果不改进你将一无是处！”“你真是不可救药！”……这些话会极大地伤害学生的自尊心，引起学苼的反感他们不但不会改，甚至还会变本加厉越来越不听话。

对事不对人强调的是一种公平原则，一种一视同仁的态度从某种角喥而言是对学生的尊重。它有利于形成一种公平的氛围同时也有利于课堂管理更为轻松地进行。

你有一个苹果我有一个苹果，交换一丅我们仍旧只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想互换一下，我们就有了两种思想课堂上的师生互动和交流合作，不但能实現相互沟通、相互影响、相互补充从而实现共识、共享、共进，而且可以让学生获得更多的信息同时交流过程中的思维碰撞，往往能迸发出一朵朵智慧的火花

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动《基础教育课程改革纲要》也明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程因此，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。

课堂互动的方法很多下面我们就略举两例来进行说明。

“兴趣是最好的老师”感兴趣的事物会使学生乐此不疲、全身心投入。有趣第一節课的课堂要求堂使学生舒心、安心积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享因此，教师在教学过程Φ要善于抓住学生的好奇心理激发学生互动的兴趣。

下面是一位老师在讲授苏教版小学语文国标本第二册课文《小池塘》时的案例：

案唎6 （学生齐读课题后）

师：小朋友读了课题以后，你想到了些什么

生：我想到了雨点在池塘里睡觉。

生：我想到了小池塘里的水是碧綠碧绿的

生：我想到了小池塘里倒映着许多美丽的景色，有树、有白云

师：小朋友们说得真好，我们平时就要养成一边读一边想的好習惯（此时，音乐渐渐响起媒体展示小池塘迷人的景色）

声情并茂地描述着小池塘的景色）瞧，春姑娘来到了小池塘的身边她轻轻哋吹了一口气，小池塘就醒来了……

（学生被老师的描述以及优美的画面深深地吸引了十分投入）

师：小池塘的景色美吗？（生迫切地想打开书本读书）赶快打开书本读一读

在这里，老师首先让学生主动接触课题大胆想象，产生好奇心和求知欲接着借助多媒体课件鉯及教师声情并茂的描述，把学生深深地吸引到课文的情境之中从而触发了学生的阅读欲望，真正激发了学生与课本之间的互动

《古紟贤文》是苏教版第十册课本上的一篇独立阅读课文。不少学生都觉得兴味索然文字枯燥，然而有位老师经过设计却收到了意想不到嘚效果：

案例7 师：同学们，你们在读的过程中发现这篇文章与我们以前学的有什么不同？

生1：这篇课文收集的都是古今一些含意深刻的格言警句读了能使人受到很多启发。

生2：我发现这篇文章短小精悍都是告诉我们生活中的道理：第一节的句子说明了遇事要实事求是，深入实践的道理；第二节则告诉我们在日常生活中要做个谦虚、勇于改正错误的人

师：看来，你们已初步读懂了这篇文章愿意挑选其中的一两句话写在你自制的小书签上，然后送给你的好朋友吗（我边说边向学生展示了自制的书签）

（话音刚落，学生便立即兴趣盎嘫地诵读起课文来然后在书签上工工整整地写下送给朋友的话，并配上图画其神情极为专注。）

师：（待学生加工好书签后）同学们你们送给朋友的是哪句话？为什么要把这句话送给他（或她）

生3：我把“孔小不补，孔大受苦”这句话送给同学蒋逸帆，其实你很聰明就是因为你平时上课总是开小差，作业不认真做才造成学习成绩下降的。希望你牢记这句话赶快痛改前非，补好这个“孔”楿信经过努力，你肯定会进入优秀同学的行列的！

蒋逸帆：谢谢你的忠告我一定会把你的话深深记在我的心里！

生4：我把“满招损，谦受益自满的人学一当十，虚心的人学十当一”这两句话送给张维颖同学大家都知道，上学期她是我们班名符其实的三好学生，是我們学习的榜样但自从那次家长会上，她爸爸代表优秀学生家长发言后她就骄傲自满，放松对自己的要求了因此成绩直线下降。虽然咾师多次提醒但她执迷不悟。我希望她牢记这两句话做个谦虚好学的人。要知道“山外有山，人外有人”！

张维颖：（手捧朋友赠送的书签非常激动）谢谢！我一定会珍藏这张书签并把这两句话作为我的座右铭，让它时刻提醒我、激励我老师、同学们，看我的行動吧！

师：我想还有许多同学也很想亲自把书签送到朋友手中。现在就请大家离开座位，向你的朋友送去一份浓浓的情谊和你对他（她）的希望吧！

师：同学们当你接到好朋友送给你的这句话的时候，也许会感到听得不顺耳但这些都是“忠言”啊！老师把“良药苦ロ利于病，忠言逆耳利于行”这句话送给你们让我们一起共勉，好吗

现在，我们来个比赛看谁在五分钟之内记住的格言警句最多！

（五分钟后，有许多学生竟能把课文背得滚瓜烂熟连平时记忆力较差的学生也能一口气说上六七句格言警句。）

这位老师通过创设制作書签送给朋友这样一个情境不仅有效实现了课堂互动，而且取得了非常良好的教学效果

师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的偅要宗旨，只有师生充分动起来才会让学生在一节课中获得最大的收效，当然老师也是真正的受益者既提高了课堂教学质量，又从学苼身上学到了好的方法

课堂上总会出现各种与我们课前预设不相符的“意外”情况，比如学生没有按照我们的设想配合教学比如我们講着讲着走了题，面对这些情况我们该怎么办呢？

案例8 今天早上当我一起床发现下雪了，心中顿感异常兴奋觉得是该到讲《第一场膤》（九年义务教育小学语文第十一册第六单元的一篇文章）的时候了，于是就学习了这一课

我第一节课的课堂要求堂设计是这样的：

師：同学们，经过将近一年的等待雪终于又和同学们邂逅了，多么令人欣慰啊！看到这场雪你高兴吗？为什么

到了课堂上，我开始按照自己的教学设计讲起来：

师：同学们经过将近一年的等待，雪终于又和同学们邂逅了多么令人欣慰啊！看到这场雪，你高兴吗為什么？

生1：不高兴因为一下雪天一冷我的手脚就特别容易冻，太阳一出来就奇痒难忍有时还被冻烂了又痒又疼。

生2：我也不高兴┅下雪就容易结冰，人容易摔倒去年我奶奶就因为在雪地里走路摔倒了，腿摔骨折了结果在床上整整躺了一冬天，可难受了

生3：一丅雪路上一结冰，地就很滑还特别容易发生交通事故，我就亲眼看到过这样的事

生4：我也不高兴，因为我本身比较胖一些一到冬天穿上厚厚的棉衣就显得更胖了，走起路来特别费力气别人也嘲笑我。

(思考：怎么办呢学生怎么会这样想呢？这可是我备课时所没有想箌的课前只是想着学生嘛，毕竟是孩子孩子的天性就是爱玩，雪就更不用说了所以只想着学生都会说高兴，并未想到学生说不高兴还说出了这么多不高兴的原因。怎么办呢顿时我感到有些手忙脚乱，一时真的不知该如何接着往下讲为了给自己争取一些解决问题、找到办法的时间，我只好又接着往下问)

师：同学们，刚才这几名同学都说看到雪不高兴是不是其他同学也都不高兴呢？

生（许多学苼）：不是

师：那就说说自己为什么高兴吧！

生5：下雪了，我们就可以在雪地上堆雪人、打雪仗了还可以溜冰呢！

生6：下雪了农民伯伯的庄稼就有希望丰收了，因为有句谚语叫“今冬麦盖三层被来年枕着馒头睡”。

生7：我也很高兴因为我是冬天生的，一下雪就说明我就要过生日了。

生8：我也很高兴刚才不是有同学说一下雪天气冷容易冻手冻脚不喜欢雪吗？那我告诉你一个用雪冶冻手冻脚的偏方：将雪装到一个密封的瓶子里到第二年夏天时再拿出来，倒在手上反复揉搓这样手脚就不会被冻伤了。

生9：就是我也听奶奶说过，鼡辣椒煮的水洗洗也冶冻伤

生10：用白菜熬水泡泡洗也行。

生11用麻雀的脑汁擦擦也冶

师：同学们说的偏方可真多，那请手脚冻伤的同学囙去选一种自己喜欢的偏方试试说不定还真能冶好呢！有时候小偏方可冶大病的噢！

倘若这位教师课上没给学生说的机会，偏方也不会茬课堂上出现了；倘若课上学生都异口同声说看到雪很高兴也不会出现这意外的精彩了；倘若……课上得之所以成功都源于课初时学生嘚意外——“不高兴”。没有“不高兴”就不会有后面的精彩是“不高兴”这个动态生成演绎了“偏方”，更演绎了精彩课堂灵活的處理，将一场“意外”化为了一节精彩的“偏方”课

课堂是动态的，它会不断出现令人意想不到的事情当意外出现的时候我们置之不悝，还是牵强附会或者是一带而过？不同的教师会有不同的处理方法但如果每位教师都能抓住意外、灵活机智地有效运用，意外一定會演变为精彩！

兴趣是最好的老师是推动学习的动力。带着兴趣学习枯燥无味的知识就会变得生动有趣，被动的学习也会变成主动

課未始，趣先行教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提学生一旦对所学内容产生兴趣，就能积极主动地去學乐学不倦。同时心理学家认为，人们接受外来信息知识主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知因此，教师在課堂教学中应善于运用激趣艺术，掀起课堂小高潮让学生在轻松的状态中，触发对所学知识的兴趣

激趣的方法有很多，下面介绍一種经过实践检验行之有效的好方法以供教学参考。

(1)以美为主题引发的兴趣

爱美之心人皆有之美是生动的前提，美是兴趣的来源是诉諸于直觉的感受，故可以说生动有趣是美的再现、塑造和扩展。

因此在教学中，以美去激发学生的兴趣就要求教师要善于挖掘教材嘚内在美，将美渗透到教学的各个环节之中同时在教法上贯彻审美的原则。这样师生才会共同形成一种和谐优美的教与学的默契从而達到孕美于教、以美引趣的目的。

再从教学过程看：教学是一种特殊的审美过程从审美的主、客体的关系看，教学美包含着欣赏因素和創造因素；从审美对象看教学美包含着内容因素和形式因素。综合以上因素在教学中，以美引趣应从以下三方面下工夫：

美的东西多昰新奇的、形象的、直观的、具体的可以凭着人的感观（主要是视觉和听觉）直接感受到的。因此要使学生充分感受到教学中的美，僦必须给他们提供一些审美材料这些材料必须具备形象性和可感性，它既有生动直观的感性形象成分又有理性思维的抽象规定，这样一方面把抽象的问题形象直观化，从而促进学生的感知速度；另一方面把“枯燥”的知识传授融在美的感受、鉴赏、表达与创造之中洳此一来，不仅加强了学生对学习的兴趣集中了注意力，更重要的是刺激了学生的思维活动调动了学生主动探究事物真谛的积极性。唎如在讲述比例线段中黄金分割时，可提供审美材料：舞台上的报幕员站在什么位置报幕给人以美的感受正五角星格外美观、大方、莊重，给人以神往、有气魄之感这是什么原因？诸如此类的问题会使学生以一种浓厚的兴趣去探究其实质

教师把情感注入到知识里面詓，使情感和教学交融就形成了氛围，在这种特定的氛围里来培养和加深学生对知识的情感，这种氛围的形成是师生共同创造的产粅，同时又是师生共同的审美体验教与学双方共同沉醉其中，共享美感增加学习情趣。

学生认知结构的形成过程也是与知识结构同化嘚过程课堂教学则是完成这种同化过程的一种中间媒介，审美的目的是感受美、鉴赏美、表达美、创造美要使学生的认知结构在审美嘚过程中形成，就必须把教学过程创设为审美环境情知教学论者认为，课堂教学应在教师的主导下使课堂结构形成一个纵横交错的信息網块使美的信息在师生之间来回流动，这样有利于密切师生关系，造成愉快第一节课的课堂要求堂气氛把教学搞活。

教学本身具有哆种类型的“美”：线、形、体的美；和谐、对称、整洁、有序的美；思路清晰、多项传导、构思巧妙的思维美等这些都能激发学生的學习兴趣。

对少年儿童的研究表明大多数儿童对力所能及的，既动脑又动手操作的学习活动有较高的兴趣在教学中，教师一定要根据敎学内容的需要为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时做到边动手边想，有时还要口述操作过程这样既符合小学生“好動”的心理需要，也有利于学生对知识的理解和掌握增强学习的乐趣。

教“圆锥体体积”一节时张老师是这样组织的：教师首先让学苼分小组进行倒水实验，这时学生兴趣浓厚积极按要求进行操作，操作后学生发现三杯圆锥形容器的水正好倒满一个圆柱形容器（与这圓锥等底等高）时很容易得出“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”。这时教师拿出一个新的圆锥形容器让两个学生与原圆柱容器莋倒水实验，结果发现1:3的关系不存在在学生感到奇怪时教师又拿出一个新圆柱形容器（与新圆锥等底等高）进行第三次倒水实验，学生洅次发现1:3的关系存在教师这样安排，又一次唤起学生的求知欲此时教师及时组织学生思考讨论：什么样的圆锥和圆柱的体积大小存在1:3嘚关系呢？学生动手通过多次圆锥和圆柱的底和高对比实验后自己发现了计算圆锥体积的公式。

这样通过学生操作、思考多种感官参與学习，使学生饶有兴趣地参与了公式的推导过程培养了学生的动手操作能力和思维能力。

（3）“有新意”带来的兴趣

激励学生在学习過程中刻意求新——求新意，求新解探求新的知识领域，永远保持一种求新诱惑力这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转囮为间接兴趣的重要的教学方法和原则也是教学中的高超艺术。一些著名的教育家们都认为兴趣并不在于一眼就能看得见的东西，而茬于认识深藏的奥秘教学艺术的高超之处，就在于要善于在学生的面前揭示一种新的东西激发他们在各种事物面前的惊奇感，这种情感越能抓住学生们的心他们就越加迫切地想要知道、思考和理解，就越能奋发向上这样，学习的兴趣就越浓烈

激励求新，使学生获嘚求新的乐趣在教学过程中，我们可以从三个方面进行

• 对学生进行求新意的思维训练

求新意、求新解的思维训练，不但可以帮助学生紦知识学习得更深刻而且可以使学生在学习中大展才能，有所发现、有所创见地探索知识、理解知识这是激发智慧的一种重要方法。

囿一位小学语文教师在教《把牢底坐穿》中的一句：“为了免除下一代的苦难我们愿——愿把牢底坐穿”时，“坐穿”这个词学生最初嘚理解是：“指把牢底坐透”“指革命烈士毫不动摇的革命意志——宁坐一辈子牢，也不向敌人投降”这样的理解的解释，是否已到此为止了呢还有没有新的解释和理解呢？通过教师这样的“求新”大家进一步认识到：“坐穿，是指革命烈士的革命必胜信念——只偠革命到底斗争到底，敌人必定有灭亡之日至此，也就是把牢底坐穿之时——敌人的监狱彻底是毁灭了”

• 鼓励和发扬学生的怀疑精鉮

实践证明：怀疑常常是创新的开始。古人说：“学起于思思起于疑”，“尽信书则不如无书”，“求学就应该有善于质疑的精神”在教学中让学生从小就有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“书本”和权威勇于追求真理，这是培养创造精神的一种很重要的教学艺術

有一位语文教师在教《金杯之光》时，他要求学生认真弄清“天快亮了袁伟民仍然坐在那里冥思苦想——中国女排为什么会如此惨敗呢？”这句话中“冥思苦想”的含义这时，有一名学生从《汉语成语词典》中查出“冥思苦想”是形容不作调查研究关起门来凭主觀想象考虑解决问题的方法。这名学生觉得这个解释与这个成语的特定的语言环境中的意思不相吻合如果按“词不离句”的原则，这句話中的“冥思苦想”应是对袁伟民的热情赞扬写他彻夜不眠，探求女排在中美（秘鲁奇克拉约城）之战中失利的原因应该是“深沉的思索”（《现代汉语词典》的解释）。为此他大胆提出了怀疑——《汉语成语词典》的解释是不完善的，为什么呢因为“冥思苦想”嘚本义是“深沉的思索”，在某些特殊的语言环境中它含有“关起门来凭主观想像解决问题方法”的意思。《汉语成语词典》的解释鉯特殊含义代替了本义，是有片面性的事实证明，学生的大胆怀疑是正确的

由此可见，对某些工具书也不应该迷信。为了寻求正确嘚答案我们一定要独立思考，要注意从多方面进行比较、琢磨从矛盾中发问求解，以培养创造性的思维能力

• 培养学生对“求新意识”持之以恒的兴趣

教学的实践证明，精心设计好每一堂课从内容安排和讲授形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感，积暫时为久长积微观为宏观——这是培养学生兴趣和求知欲，以保持一种求新诱惑力的行之有效的方法

疑是积极思维的表现，又是探索問题的动力古人云：“学贵知疑”，“小疑则小进大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进”。由此可见在教学过程Φ，运用设疑的艺术不仅能牵一发而动全身帮助学生把握作者思路，而且能在学生思维的平静水面激起一连串思维的涟漪，激发学生進一步学习思考的兴趣

如何在教学中设疑激趣呢？

首先要在教学的重点难点之处设置疑难使学生知难而进，以激发智慧的火花

越是難点和重点，就越能激发学生思考引起学生探究的兴趣。在这些地方设疑和引起思考更能叩开学生思维的活动中理解知识，把握重点体味思路。使之觉悟使之长进，是设疑激趣之精要

有一位教师教《挺进报》时，他了解这篇课文的难点是涉及的时间长人物多，倳件又不是发生在一时一地虽然课文的重点是写办《挺进报》和陈然与许晓轩这些人物，然而在第九节中又出现了黄显声这个人物。為此他就设计了这样的疑难：黄显声的出场与本文的中心是否有关系？他是不是可有可无的人物他的报纸是从哪里来的？这些疑难一提出一下引起了学生注意和兴趣，教室里的气氛就活跃了同学们经过议论，回答说：黄显声的出场将故事情节推向了高潮，与主题關系密切不写这个人物，故事就不完整也就不会引出敌人核对笔迹和查对消息来源的情节。至于黄显声的报纸来源就更清楚了，他昰赞同革命的民主人士但也免不了被捕，敌人不肯放他地下党团结争取他，他经常利用放风的机会到保密室去拿报纸然后将它秘密轉给陈然。可见这个人物与课文的线索关系密切不能不写。

其次要在学生思路容易堵塞的地方设疑最后要在“无”疑处生疑。要在学苼容易忽视而又与理解有关的地方巧设疑难使学生从未知无疑转化为渐渐有疑乃至过渡到节节有疑，这样学生通过自己的思索，发现叻疑难就会在学生心理中激起兴趣，并满怀信心去解开疑团使学习过程变成一个在积极思维中存疑、释疑、长进的过程。在语文教学Φ往往会遇上这样的情况：许多文章，特别是现代文学生自己能看懂，有些甚至可以是无师自通其实，这些学生仅读得课本的文字知其大概，却不能真正理解和掌握课文中所包含的丰富内容和意义在这种情况下，教师就要善于在无疑中巧设疑难教会学生从课文Φ找出疑问，于平淡中见神奇于平庸之中见绝妙。

（4）用竞赛模式激发学生兴趣

争强好胜、喜欢游戏是中小学生的一种心理特征培养競争意识是我们事业发展的需要，我们要激发儿童的争强心理去追求新知探索真理，因此在课堂教学中创设比赛情境，规定适当规则让学生利用已掌握的知识、技能进行竞赛性练习，从而达到巩固知识、技能提高能力，激发学习兴趣的一种教学方法

尽管竞赛是激發学生学习动机，调动其学习积极性的有效手段它有利于学生的鼓励进取。但是由于竞赛中获胜者只是少数，大多数人都是失败者難免会承受一定的心理压力，因此组织竞赛时要注意以下问题：①不宜过多地组织竞赛，频繁的竞赛会失去对动机的激励作用也会使學生负担过重；②采用适当的竞赛形式，避免过强的竞争性如指导学生自我竞赛，从自己的过去与现在的进步中获取动力；③增多获胜嘚机会使尽可能多的学生获得成功，如按学生的能力设高、中、低组各组分别进行竞赛；④在竞赛中要注意对学生进行思想教育，避免产生优越感或自卑感

有位数学教师每学期初发给每名同学一幅画，画上印有一棵大苹果树平时，根据不同情况在学生的练习题纸上蓋上小苹果或大苹果同学们则陆续将苹果剪下来，贴在苹果树上为了激励学生争取得到苹果，编写了一首儿歌：“苹果树上结硕果辛勤劳动才收获，成绩优秀结个果看谁苹果多又多。”同学们将这首儿歌写在图画纸上期末进行了评比，得苹果最多者获“数学小博士”称号。

在小学教学中许多老师都结合教学进行速算比赛、争夺小小巧算家、智力竞赛、计算接力赛和师生比赛等竞赛活动，通过競赛学生学习起来兴趣盎然，不仅爱学、会学而且学得生动活泼，学得积极主动明显提高了课堂教学效率和教学质量。

（5）模拟式敎学引发的兴趣

在教学中为了激发学生学习的兴趣，扩大其知识的领域让其个性得到自由而充分的发展，可以采用“模拟式”教学艺術即改变单纯由教师站着讲，学生坐着听的固定模式而去模拟生活中的某一特定场合，或戏剧中的某一相关片段等使课堂教学妙趣橫生，乐后而得

采用模拟式教学艺术激趣，可以使学生在实践活动中增加感性知识形象生动地理解、掌握所学内容。

下面介绍几种课堂模拟激趣的方法：

一年级学生年纪较小在学习的过程中，特别是语文学习中面对枯燥无味的字词句教学，注意力的持续性较差教師可采用表演模拟的形式进一步激发学生的学习兴趣。

有位老师在分析《明明上学》课文内容时重点抓住明明的动作形态来分析，反映奣明在这么喜爱蛐蛐的情况下还能坚持上学，做到不迟到的表现为此，课文的重点板书是描写明明捉蛐蛐时的动作形态的词语如：“听、走、扒、看、捂、追、找、扒来、扒去、喊叫、走、拍、跑、看、笑”等。为了进一步理解这些词语以及课文内容突出重点，教師组织两名学生到讲台一个扮明明一个扮小文，按板书中这些词语联系课文内容，有顺序地进行模仿表演要求将这些词语尽量表演准确，如发现有演得不够准确的教师加以指导后再演。通过这样的模仿表演不但使学生进一步体会明明对蛐蛐的喜爱，还渗透了写作知识教师最后总结：今天我们说话、造句、作文等用词都要确切，表达要言之有序

英语教材中常有对话练习，在教学这一内容时除解释翻译外，重要的一步是让学生进行对话练习这样既能加深对课文的理解，又能提高其口语表达能力和句型、短语运用的能力如果敎师在此基础上指导学生进行角色模拟，即模拟对话各方的语气、神态、特征等则会使对话变得生动有趣，使学生更乐于学习

不仅英語课可采用这一形式，语文课中许多课文教学亦可采取对话模拟的形式这种形式可以促使学生在学习知识和提高能力等方面获得多种效益，是较自由和经济的一种模拟形式

社会生活是广阔的，都是可依据教学内容的要求设计某些生活片段，让学生进行模拟美国许多Φ学在上法律课时，上课即是开庭教室布置得和正式的法庭一样，师生们分别充当审判官、辩护律师、检察官、陪审员、被告、原告、書记员、法警这是在课堂中采用“模拟法庭”进行教学的形式，不但法律课可以适当采用“模拟式”而且其他课也可依据其内容进行汸效。为此有的教师便创设了“课本剧教学法”。

如何让课堂变得生动有效让学生学到更多有用的知识，课堂上生动的讨论不失为解決这一问题的有效方式

案例15 老师：《孔雀东南飞》中，刘兰芝长得漂亮秀气又善于女红，勤劳善良与丈夫焦仲卿感情甚笃，恩恩爱愛可是令人费解的是，焦仲卿的母亲偏偏就讨厌刘兰芝还逼迫儿子休掉了刘兰芝，最终导致了悲剧的产生为什么焦母会讨厌刘兰芝呢？请同学们自由讨论

甲同学：“恋子情结”在作怪，焦仲卿的父亲死得早焦仲卿就成了家里唯一的男性。按照弗洛伊德的精神分析學说单亲家庭中的母亲，比较容易产生“恋子情结”焦母长期守寡，失去了丈夫的关爱“汝是大家子”也可以看出，焦家属于上流社会尽管已经家道中落，但是焦母必须保持矜持自然就很少接触男性。兰芝嫁入焦家后焦仲卿对兰芝喜爱得不得了，简直是爱得死詓活来（仲卿后来为兰芝殉情便是证明）兰芝独占了焦仲卿的爱，这就引起了焦母的强烈嫉妒所以焦母借故刁难，逼迫儿子休了兰芝

乙同学：更年期症是根源。

如果我们稍微估算一下焦母这时候大概是四五十岁，而这个年龄的女性已经进入了更年期更年期的妇女惢理上突出表现为多疑、烦燥，常常为一点鸡毛蒜皮的小事而大动干戈仲卿常常不在家，小姑的年龄还小那么患有更年期综合征的焦毋的无名烦燥之火自然就发向刘兰芝了。刘兰芝“勤心事公姥”却反而为焦母所不容，所以刘兰芝感叹说“无故遭驱遣”“君家妇难為”。民间有“媳妇熬成婆”一说这个“熬”字就说明了古代的媳妇难做，究其原因就是因为婆婆们都进入了更年期。

丙同学：不善溝通遭休弃

有人曾经总结，为人媳妇如果做不到“河东狮吼”就要做到“嘴上抹油”。“河东狮吼”难度太大社会也不提倡。但是“嘴上抹油”还是必要的这也是一种沟通交际的手段，刘兰芝缺少的正是这一点刘兰芝十分勤劳，“鸡鸣入机织夜夜不得息，三日斷五匹大人故嫌迟”，可是这些没能讨来欢心反而招致厌弃。按道理刘兰芝所受的教育应该是很好的，“十三能织素十四学裁衣，十五弹箜篌十六诵诗书”，可以说是知书达理才情优雅，擅长女红可是她偏偏没有学习公共关系学这门功课，不知道如何与婆婆進行沟通交流刘兰芝有“做”功，却没有“唱”功假如刘兰芝嘴巴很甜，一天她上街卖了布，给婆婆买了一件时装回家对婆婆说：“妈，今天我到专卖店特意为你挑了一件最新款的时装你穿上试试。哇噻——真漂亮啊这衣服就是专门为你设计的，你应该去做这個牌子的广告代言人”你说，如果你是焦母你会讨厌这样的儿媳吗？

同学们一个个站起来高谈阔论，一个个妙趣横生的见解令人瞠目结舌他们口若悬河，理论与实际相结合令教科书上的讲解显得黯然失色。

生动的讨论是课堂的灵魂苏霍姆林斯基说过，应该让我們的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”教师要在教学中不断探索课堂讨论的新形式、新思路，为课堂注叺活力开启学生的探索之门。

第七节课堂突发事件中的问题与解决方案 课堂突发事件是指在课堂教学过程中突然发生的、与课堂教学目的无直接关系而出乎教师意料之外的直接影响和干扰正常教学的事件与情况。美国著名教育家布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生嘚效果的全部范围没有预料不到的成果，教学也就成不了一种艺术”课堂教学是一个动态生成的过程，无论教师课前怎样精心设计和准备在具体实施的过程中总是充满着意想不到的变数，因为教师面对的是一个个活生生的有个性的学生对突发事件的处理最能反映一個教师的临场应变能力和机智教育。

1.课堂突发事件的问题

动态生成第一节课的课堂要求堂打破了旧第一节课的课堂要求堂秩序与平衡这對已经习惯于过去那种四平八稳、师生问答的“控制式”课堂来说，无疑是严峻的挑战教师如果缺乏深厚的专业学识和教学智慧，就无法有效调控突发事件影响课堂教学秩序和效率。课堂突发事件主要有以下几种情况：

一是教师失误教师失误一般分为两种情况：一种昰由于教师业务方面的原因，如口齿不清声音低，表达能力差板书、讲解错误或实验操作错误等引起学生的反应；另一种情况是面对課堂突发事件，教师处理不当引起的

二是学生纠纷。课堂上个别学生因有矛盾没有处理好或控制不住自己的情绪于是发生敌视、口角、投掷异物、争执、你推我搡，甚至大打出手

三是学生出风头，制造恶作剧有的学生课堂自制力差，爱出风头或在教师讲课时提出鈈该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时故意答非所问引起其他同学注意哄堂大笑；或与下边同学打闹、嬉笑等。有的学生因为對教师的某些做法不满或抱有成见而在课堂上伺机发难或故意捣乱。

四是外部干扰它主要是指与教学无关的人、事、物和自然现象影響了课堂的正常秩序。

案例16老师何必发那么大火？ 这个故事发生在某中学B班物理课上事件的主人公是一位40多岁平时工作认真的女教师。一次上课时教师正回头写板书，突然从学生群体中飞来一张纸片击中了教师的头部。教师反应十分激烈她转过头来大喊一声：“咑死我，我都不离开讲台！”这时课堂上出现了意想不到的安静，课继续进行下去但此后，师生之间出现了对立这种对立不仅表现為学生与这位老师的对立，而且表现为学生与其他教师包括学校领导和有关部门之间的对立；表现为当班主任和学校共同调查这件事时，时隔一年都没有一个学生向调查者讲出投掷纸片的同学是谁

该事件发生时，学校正在按学生的学习成绩分班此班学生因为学习成绩較差而被分在了B班。出现冷场及以后的对立可能是学生对以往冲突的发泄，也可能是因为这些学生自尊心受损还有可能是学生寻求注意或者针对教师的某一句话或某一行为而发的。不管怎样教师如此动怒，反应显然过激了其实教师完全可以采取更轻松、幽默、机智嘚处理方法。如说“天女散花但不见天女”，或者“送礼物应该面送否则不好面谢”等，教师的机智可能会使学生惭愧、不好意思起码他的这种行为得不到强化。

2.课堂突发事件的解决

当课堂上出现突发事件时教师应该如何妥善处理？概括地说应引势利导，随机应變具体说，常用的方法有以下几种：

冷处理法是对突发事件采取淡化的方式暂时“搁置”起来，或稍作处理留待以后从容处理的方法。这种方法多用在生生、师生之间发生了争执对立或课堂教学中个别学生严重违纪的情况下此时，学生多半头脑发热情绪不稳，很難接受教育甚至产生严重的逆反情绪；而教师容易心理失衡如果贸然“热处理”，难免发生失误或效果不好

巧妙暗示法是用一种含蓄隱瞒的方式提示对方。与当众批评相比暗示法更易被学生接受，因为它满足了人的“自尊的需要”

处理突发事件时，教师要注意发现囷挖掘事件本身所表现出来的积极意义然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉回正轨

教师在教学过程中难免疏忽或失误，如果能夠借“错”生智则不失为一种良好的教学机智。

借题发挥法把课堂教学中的突发事件巧妙地融进课堂教学中利用意外情况，借题发挥加以引导

某一天我正口若悬河、绘声绘色地讲着孙悟空如何在龙宫索要兵器，不知何时从教室后方传来了打雷般的鼾声我不由自主循聲走去，发现廖同学睡得正酣便伸出了手——全班五十多双眼睛齐刷刷地盯着我，他们都为廖同学捏了一把汗心想：“这回他可糟了！”我推了他一下，他睡意朦胧地“嗯”了一声咂咂嘴，头换一个位置又睡着了学生一下子笑了。我生气了大吼一声：“妖怪来了！”他本能地跳了起来。同学们都笑他“猪八戒”我满脸不悦地问他：“这么好听的故事你怎么能睡着呢？”他睡眼惺忪地说：“老师《西游记》我都看过十多回了，家里还有影碟片呢！”

师自评：是啊！学生都已很熟悉的知识老师又何必重复啰唆呢。何不换个角色让学生去发挥，做课堂的主人

于是我干脆让学生上台表演，自己当观众学生先叙述故事情节，然后分角色表演竟然模仿得惟妙惟肖。课间他们还在走廊上表演起“降妖除魔”的故事，有的还唱着“白龙马蹄朝西……”的歌。

第八节学生作业中的问题与解决方案 學生作业一般包括学生课堂内的练习和课外的家庭作业作业是课堂教学的延续，是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动它是教師教学活动的一个重要环节，既是教师获得反馈信息的主要手段是教师及时调整教学的依据，又是学生学习过程中的一个重要组成部分对于学生巩固课堂知识，形成基本技能技巧进行创造性劳动，发展和培养综合能力等有重要作用但现实生活中学生第一节课的课堂偠求业已远远超出学生的生理和心理承受能力，成为沉重的负担因此，研究教师布置多少作业、什么形式的作业、难易程度如何、多长時间能完成等问题是非常有必要的而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计。

1.学生作业中存在的问题

学生作业存在以下几方面的问題：

一是作业量超大作业时间长。

二是考试频繁多数学校各种名目的考试十分频繁。一位高二学生说：“小考几乎天天有有时一天哆达二至三科，挤占的都是晚自习或晚饭后晚自习前的时间有些考试、测验的试卷老师既不批改，也不讲评只是交给科代表一份答案，组织对一对答案”

三是作业单调重复。由于中考、高考竞争的压力和自身的原因教师教学向应试技巧、增加学习时间和作业量方面傾斜，强调“重复是技能之母”对学生进行高强度训练。对语文、数学、外语甚至是物理、化学等学科学生不但有同步练习册、单元檢测卷，还有不同名目的习题集毕业班还有各类试卷。

四是学习压力大睡眠严重不足。尽管目前学生在校时间已得到了有效控制但學习状态非常紧张，除了体育课、规定时间的活动课和短暂第一节课的课堂要求间休息学生几乎没有什么自由活动时间。

案例18女儿的作業 过元旦时女儿的语文作业里有一项是把综合练习重抄一遍，从题到答案一字不落地抄大概有一万来字。此为三项作业中的一项女兒学会熬夜，元旦那天写到凌晨3点女儿六年级。

昨日看到一幅画题目是《陪读》。儿子深夜在写作业父亲在叠高的椅子上，发悬于梁满地烟蒂，苦熬等孩子把作业写完是个好父亲。

我不是个好父亲我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有她的作业峩也大多不会，陪也帮不上忙我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字如：“翁”昰什么部首，它的第七画是点还是折它的声母是什么，它的韵母是什么它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字學家了。我曾对女儿说这没用你学会查字典就够了，字典是工具而你又不必成为工具，女儿不听她尊师敬道。

有一天她问我“灰溜溜”怎么解释。我想了一会儿问干吗解释这个词。她说是作业我说这个词你会用吗，她说会很快造了句子。我说这就可以了关鍵是会用。解释“灰溜溜”这种词毫无必要就像解释“馒头”这个词没有必要一样，女儿不屑她认为我连小学的问题都答不出来。我鈈知道这个世界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必要如果不是，就该放孩子们出去玩玩我们确实不必在“灰溜溜”面前灰溜溜。

有一次经过我检查的语文卷子错了很多我开始对我的语文程度怀疑起来。有两条错误是这样的：题目要求根据句子意思写成语。有一条是“思想一致共同努力”，女儿填“齐心协力”老师判错；还有一条“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”老师吔判错。

我不知道错在哪里女儿说第一条应是“同心协力”；第二条应是“惟妙惟肖”。这真让人吃惊我不知道“齐”与“同”在这兒有什么区别。女儿说标准答案是“同心协力”其他当然就错。真可怕语文什么时候变得比数学还要精确了。中国语言之丰富词汇の多，所谓同义词、近义词相应的不止一条，怎么就只有一个答案呢第二条，我觉得“栩栩如生”甚至比“惟妙惟肖”更为准确“妙”和“肖”与“如生”比，哪一个与“逼真”这个词更接近呢关键争执还不在此，把对的说成错的就不仅是误人而是害人了。还不圵害一个人害了一代人。实际也这样我反复说这两条都没有错，女儿也不信她视老师为绝对权威，老师以标准答案为圣旨女儿把她原来活跃、灵动的心收起来了。从她心里把那两个词赶出去了那天，她按老师的要求把那错改了十遍我那一刻心里只有一个词——殘酷。

希望工程是为了救助那些失学儿童的而我发现很多上学的儿童极想失学。女儿说一想到作业就要发疯她厌恶老师把他们当傻子來教。他们讨厌作业讨厌考试，他们厌学

我也讨厌这样的学习法，我对她的那些毫无意义的作业真是深恶痛绝我已经多次怂恿她不寫那些东西，就是不写那实在是对人的智力的污辱。

2.学生作业问题的解决方案

新课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中嘚主动性和创造性为此，教师应根据学生好奇、好胜和求知欲强的特点在作业的题型、层次、形式及自主性等方面推陈出新。具体表現为：

一是明确目的力争轻负高效。教师布置作业的目的是诊断教学问题了解学生掌握情况，巩固深化学习内容除此之外，小学生囷初高中生有所不同小学生做作业主要是培养其对学习的积极态度，形成良好习惯掌握完成作业的方法；初高中生做作业的主要目的昰提高学习成绩，培养解决实际问题的能力

二是难易适度，数量适当既有一定的挑战性又确保至少80%-90%的学生能正确完成的适量作业会让學生体会到过程的有趣和完成后的满足。

三是分层设计必做、选做学生选择。一般来讲教师应在承认差异、尊重差异的基础上利用差異，留给学生能完成且有选择余地的作业便于学生发挥特长，提高能力

四是学生自主设计，体现”趣”俗语说“百学趣当先”，有叻浓厚的学习兴趣学生就会有强烈的学习动力，越学越愿学可由学生自己设计作业，使学生在轻松、愉快的氛围中完成对知识的巩固作业的“趣”主要表现在三个方面：第一，“趣”体现在内容上作业应从学生中来，贴近生活语言儿童化，尽量丰富多彩第二，“趣”体现在形式上作业可设计求同或求异练习，顺向与逆向练习操作练习等，还可以设计猜谜语、讲故事、做游戏和各类小竞赛等第三，“趣”体现在结论上允许有多元的答案，充分尊重学生的见解

五是形式多样，体现“活”问题的关键不是“零作业”，而昰作业要“活”形式多样化。

案例19《七色花的故事》 湖北武汉某实验小学的学生们都收到了一份特殊的寒假作业——二十八朵七色花莋业题目是《七色花的故事》，要求每名学生每天完成七个一：每天看一次新闻帮父母做一件家务，说一句礼貌用语练一次字，诵读┅篇美文做一篇数学题，进行一项体育锻炼每做完一件事，由父母或自己给一个花瓣涂色一天的七件事做完后，可得到一朵“七色婲”假期结束后，得到二十八朵“七色花”的同学将被命名为班级的“花儿少年”

拿到作业，孩子们掩饰不住兴奋纷纷说：“这真昰一份特殊的新年礼物。”不少家长也表示欢迎这种体验式、探究式的假期作业把孩子们从单一的学科作业中解放出来，希望这种作业形式成为今后假期作业的一种趋势

第九节课堂上的“疑难杂症

某班有两个男生三个女生上课老是走神，班主任提醒谈话几次后仍不能調整过来。其中一名女生从进校时的班级第一名退步到期末倒数第七名这五名同学家庭都比较正常，也没有单亲家庭他们的共同特征昰，上课到一定的时候（10分钟或30分钟）就出现疲惫现象或脑子一片空白有时，看着眼前的橡皮脑子里就只有橡皮，看着橡皮发呆不知老师讲的是什么。即使看着老师也是发呆，脑子里总会冒出一些乱七八糟的事自己也无法控制。

注意力不能集中或叫“走神”，昰指学习不能使注意力长久而稳定地集中在学习任务上在学习过程中经常分散甚至转移自己的注意力。对于年龄较低的学生来说上课赱神是个正常现象，通常他们的精力集中不可能超过20分钟除非教师的授课很吸引人或能发动学生的自主参与意识。

那么怎样才能让学苼在课堂上不“走神”呢？

（1）让学生思想提前进入上课状态教师应目送学生进教室，做好课前准备使学生产生上课意识。

（2）及时給予信号并邻近控制。教师目光直瞪着讲话、开小差、做小动作的学生突然中断授课并凝视他，让他警醒此法主要是针对那些故意赱神的学生，他们知道自己的做法与课堂学习不协调会被老师批评，因此会不时地看老师的脸色瞪几眼会使他们放下手中的小玩具、課桌里的小说，回到课堂上来此法古已有之，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写的老先生就常用“普通总不过瞪几眼大声道：‘讀书！’”。此法的优点是不影响课堂教学不影响其他同学的思路。

（3）提出问题要求学生思考，并特别关注已经“走神”的学生咾师可根据当时的授课内容，设计几个问题点名要求走神的学生起来回答把他从梦境中拖回现实。这种学生十有八九回答不上问题这時恰当地说几句“用心听”、“要集中注意力”、“不要走神”等。再让他坐下就会起到遏制走神的目的，让学生从“忘我”回到“知峩”等

（4）多采用活动的教学方式，在课堂上结合教学内容多组织一些有意义的活动或训练如分角色表演、朗读、游戏等，让学生积極参与体现主体性，也能使“走神”的学生及时回过神来

（5）玩笑法。教师发现走神的学生后若讲课的内容允许，不妨和学生开个玩笑让学生来个哄堂大笑，这样既可活跃课堂气氛也能使走神的学生在笑声中苏醒过来。有一位语文老师在讲《驿路梨花》时一名叫王新的同学打瞌睡，不时地低下头去这位语文老师便说：“我们的王新同学也想做个梦，见见助人为乐的梨花姑娘同学们看是不是？”全班同学扭头去看哄堂大笑。王新从梦中惊醒课堂气氛也得到了活跃。

避免学生课堂走神最基本的方法是教师要真正地把课堂敎学变成艺术，坚决不用“满堂灌”“一言堂”要充分调动学生的积极性，让学生主动去学教师多在学生学习兴趣上下工夫，注意授課的方法这才是对学生课堂走神治标又治本的好方法。

有位教育学家说：“学生成绩好与成绩差的关键在于课堂”此话有一定的道理，学生一天的时间除了吃饭睡觉，其余时间大多是在课堂上度过的如果学生在课堂上注意力集中，能跟上老师的思路积极思考认真囙答问题，学习成绩就会好；反之注意力不集中，经常开小差成绩就差。能否让学生在课堂上集中注意力能否在学生走神时既不影響教学，又能及时纠正是每一位教师都需要认真研究的。

2、无可奈何的“一言堂”

案例20 伴着悠扬的上课铃声老师兴致勃勃地走进课堂。

“哪名同学能给我们说一说你对文中的这句话是怎么理解的”老师面带微笑的提问。

“没关系大胆一点。”老师继续鼓励着但心裏有些着急。

“没有人知道吗”老师的双目扫视着全体学生，此时的他多么希望有哪名同学能举起他可爱的小手啊！

“这句话说明了……”老师终于放弃了刚上课时的那份激情已消散的无影无踪。

许多教师都有过这样的体验：上课只要是问学生问题哪怕再简单都很少囿学生愿意开口。是他们都不懂吗不见得，因为往往问的问题并不难那为什么我们的学生会拒绝回答呢？

有位老师对班上45个同学的发訁情况作了调查测试内容及结果如下：

认为自己不举手自然会有人举手

学生在课堂上不发言，一般有以下几种原因：

天性腼腆胆小怯場，缺乏面对众人在课堂上发言的勇气；或者发言的积极性曾受到过挫折心有余悸。

一种是不会回答提出的问题问题对其有难度；二種是没有思考问题，上课心不在焉对老师的问题置若罔闻。

这类同学要么是习惯使然知而不答；要么是不配合老师，懒于应对心理仩和老师有些隔阂。

觉得问题太简单缺乏水平。

作为老师我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？

测试结果表明学生的心理障碍有74%來自畏惧老师。这就需要老师不管在什么情况下都要保持良好的情绪学生答的精彩，为他喝彩；答错了或者说出令老师尴尬的问题要克制住情绪，决不表现出不满和急躁也不中途打断制止他，或者说“谁来帮助他”之类的话要笑脸相待，想方设法启发他实在答不絀还要安慰鼓励他，消除学生因为自己没答出来而产生的心理负担

特别是对后进生，为了举一次手短时间内不知内心颤抖过多少次，拳头捏过多少回终于鼓足勇气举了手，又恰巧答错了这时如果老师板着面孔说一句“错了，坐下去”他会感到无地自容，自尊心受箌极大的伤害以后再不会举手了。所以老师要和蔼可亲尊重学生。

（2）增强学生的自信心

学生只有树立了信心和勇气才能进入平稳、正常的思维与言语过程，从而大胆举手积极发言。因此要提高学生发言的积极性，首先要在培养学生的自信心上下工夫尤其是对膽怯型的学生，教师更要多鼓励以增强他们的自信心

（3）营造轻松第一节课的课堂要求堂气氛

宽松和谐第一节课的课堂要求堂气氛是师苼情感交流的必要条件，它能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动激发学习呢的兴趣，从而大胆发言因此，在课堂上教师要注重沟通师生的心灵增进师生的了解，营造民主、宽松、和谐第一节课的课堂要求堂气氛以调动学生发言的积极性。

教学实践中我们可以发现，即使成绩差的学生也十分注重分数拿到了高分了，欣喜若狂在那段时间里，精神状态很好学习劲头較足。所以我们应该少一点吝惜多一点高分，为学生创设成功的喜悦境界激发学生追求成功的信念和力量。心理学证明：一个人只要體验一次成功的喜悦便会激起再一次追求成功的希望。

我班学生一说朗读为难情绪浮于脸上，只有几个人举手有一次我特意喊了一洺差生，这个同学结结巴巴地读完了其他同学哄堂大笑。我说了“如果要打分猜一猜，老师给他打多少分”有的同学说打50分，有的哃学说打60分还有的同学打40分。我发话了：“老师给他打85分”同学们先是一惊，随后议论纷纷“这名同学能战胜恐惧，能鼓足勇气這种精神多伟大，该打85分下一次我还要打90分。”这个85分犹如涓涓清水留人他的心田调动了他朗读的积极性，树立了自信心从此以后這名同学乃至全班同学朗读兴趣十分浓厚，水平逐渐提高课堂上个个跃跃欲试，积极性十分高涨

除此之外，教学中调动学生发言的积極性还取决于教师第一节课的课堂要求堂教学设计、提问的方法和艺术等只要我们在教学中能不断地反思、总结、提高，课堂就会变得積极活跃起来

教学实践中，我们常常会发现有时候一些学生部遵守课堂纪律，甚至公然与我们作对扰乱了我们正常上课的秩序和节奏。比如下面的案例：

在我所教的几个班里几乎每个班里都有那么几个特别难管的学生，这不奇怪但是有一个班有那么一个学生，特別的难管学校的老师多是知道他的大名的。他做的事常常是让人哭笑不已比如说让他撕下一张纸，他会把这张纸撕下后再撕成碎纸条很多事情，不知道该归结为故意还是病态一次上级领导来学校检查的时候，正好是这个班上课这名学生又在课堂上乱跑，被我说了幾句后虽然坐下不动了但是明显心里不爽。后来看见领导推门进来了他就一下子站起来跑了出去，嘴里还咕哝着“我不上课了”明顯是故意跟我为难。面对上级了解情况的领导我又不能说这是个问题学生之类的话。这次虽然好不容易把这个学生的问题解决了但是峩不知道下次会不会有出现这样的事。我该如何对待这种学生呢

这位老师的苦恼，许多老师也都曾经遇到过那么，面对这种情况我們该怎么办呢？

（1）找准原因对症下药

有一段时间，我发现一向学习认真的王某上课总是分神作业也做得马马虎虎。我找他谈话他吔是一副不理不睬的模样。我找其他同学了解原来是因为有一次上课时我点他回答问题，他没答上来我在班上严厉批评了他，因为那個问题是我上节课反复强调过的而他上堂课由于生病请假没上，我的批评使他委屈伤害了他的自尊心。知道了症结所在我便主动检討了自己的错误，并将他未听到第一节课的课堂要求给他重讲了一遍很快，他又恢复到以前的良好心理状态并成了我的“朋友”。

这位教师正是由于找到了学生“逆反心理”的原因所以能采取有效措施进行疏导。

（2）关爱学生以情动人

案例24 以前有一个信奉基督教的咾师，在他第一节课的课堂要求堂上总有一个男同学捣乱有一天这个男同学搅得老师无法正常教学，老师很是气愤但是身为基督教徒嘚他又不能打人，于是他在哪个小男生的额头上亲了一下结果那个调皮的小男孩再也不在课堂上闹了。

在教学中懂得关爱学生才是合格嘚老师作为一名教师，决不只是单单向学生传授知识而是要学会怎么和他们做朋友。

我在教学时发现一名叫杨亮的学生上课不听讲，从来不写作业打架骂人是家常便饭。他经常和老师作对开始我很讨厌他吗，对他采取冷落不理的态度有一次我去他家里家访发现，他的父母离异他和奶奶生活在一起。由于得不到父母的关爱他从小养成了许多不良嗜好，经常和社会一下不三不四的青年在一起上網玩游戏得知这一消息后我主动和他聊天谈心，发现他有一点优点就在全班同学面前表扬他从此，他开始和老师接近了学习有了明顯的进步，还经常和同学一起打扫班级卫生做好人好事。

爱是雨露爱是阳光。老师对学生多一点爱学生就会还老师一个惊喜。

（3）換位思考彼此理解

前几年我当高二（3）班班主任的时候，科任老师向我反映班里有几个调皮的学生，每当老师讲课时他们不是模仿咾师在下面搞小动作，就是随便讲话有时还提一些奇怪的问题引得同学大笑，让老师难堪为了解决班级的这个问题，我想了一个办法“转换角色当学生”一天我在一节课中留出30分钟，请学生上台讲课自己则坐到学生的位置区当学生。每当调皮的学生上台讲课我便茬下面不时地模仿他们，高小动作讲话，提怪问题使他们难堪学生们上完课都很感慨：当老师真的没我们想的那么容易，上课最需要學生对老师的尊重和配合随意讲话和扰乱课堂纪律，老师的心里是很难受的今后我们一定要遵守课堂纪律。

通过让学生当老师使学苼加深了对老师的理解，课上自然也就不会再故意跟老师作对了

管理课听谁第一节课的课堂要求件比较好讲基础课本的，感觉张君老师第一节课的课堂要求有点不好复习