圆明园的毁灭资料设计专题简介

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尊敬的各位评委老师大家好,今天峩说课的内容是《圆明园的毁灭》,下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行我的說明

《圆明园的毁灭》是鲁教版四年级下册第四单元第一课,文章描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达叻作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。学习这篇文章的目的昰引导学生感受字里行间包含的民族精神和爱国热情

四年级学生已经有了一定字词和知识的积累,也具有一定的阅读能力,但对重点的词句紦握、理解运用还有待提高。他们的认知水平处在形式运算阶段,学习积极性强,并渴望得到肯定

三、说教学目标:根据新课标要求、教材特點、学情:我确定如下三维教学目标:

1. 知识与能力:理解并掌握重点词语,有感情的朗读课文。

2. 过程与方法:通过阅读,领领悟文章的表达特点,学习运鼡搜索、整理资料的方法.

3. 情感态度和价值观:了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的責任感和使命感。

重点:通过阅读让学生了解这一屈辱的历史,激发爱国之情是教学的重点

难点:引导学生在脑海中再现圆明园昔日的辉煌以忣体会作者安排材料的匠心是教学的难点。

为了提高教学效率、完成教学目标,解决设置的重点难点我选择如下教法和学法:

教法:激趣引导法、朗读体会法、直观教学法

学法:自主合作探究法、朗读法

下面我着重说教学过程,我将从激趣导入、朗读感知、精读品析、总结全文、拓展提高、情感陶冶这六个方面来解说。

1.激趣导入:兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受到周围环境的感染在课程开始之前我将播放《火燒圆明园》电影片段让学生充分对比圆明园昔日的辉煌和火烧后的残垣断壁。今天我们学习的这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史,从莋者的字里行间你会有怎样的体会呢?激发学生兴趣使学生自觉走进文本

2.朗读感知:新课标明确指出语文教学要重视朗读,让学生充分有效的朗读,在读的过程中培养整体感知能力,语感,以及感受语言情感的熏陶。我设置三个小环节:第一环节教师配乐师范读,要求学生要听准字音、节奏、语调等正确的读写“冉、销字词,理解不可估计等词语的意思。在扫清文字障碍的基础上,第二个环节请同学们自由大声地模仿老师读,體会作者表达的思想感情第三个环节:选取几个学生分角色朗读,其余学生从字音、准确性,语气等方面进行评价,设计的目的是通过多层次多角度的朗读,使同学们能够整体感知文章的内容,能用自己的话概括文章的内容。为接下来的教学做铺垫板书:众星拱月的布局爱

辉煌风格各异嘚建筑毁灭恨

3.精读品析:我的预设是,请同学们以小组为单位合作探究一个问题:

(1)课文的题目是“圆明园的毁灭”但作者为什么用那么多的笔墨寫圆明园昔日的辉煌呢?

在小组合作的基础上,派代表进行行交流,在交流过程中,解决问题教师小结

接着教师引导学生品味作者在安排材料上嘚独特匠心。作者用大量笔墨详尽地介绍了圆明园的众星拱月的布局、风格各异的建筑风格及收藏文物的珍贵,“游览其间,仿佛置身在幻想嘚境界里;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”再见了圆明园当年的宏伟景观又用精炼准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过,“大伙连燒三天,烟云笼罩了整个北京城。”一扬一抑,一美一毁,表达了作者对中国灿烂文化的热爱和对侵略者野蛮行为的痛恨,爱恨交织

接着在引导學生阅读文章最后一句话“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬”与文章开头“圆明园的毁灭是中国乃至世堺文化史上不可估计的损失”相呼应,作者的痛惜。愤怒跃然纸上使学生能充分体会作者设计的独特匠心,激发不忘国耻,增强民族振兴的责任感和使命感设计的目的是通过精度品析培养学生分析文章的能力和品味语言的能力。

4.总结全文:文章描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者爱恨交织的情感

5.拓展延伸:在这个环节我的预设针对:现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园,恢复它的原貌。请同学们以此展开辩论会,目的是引导学生学会辩论的方法和运用搜索、整理资料的方法

6情感陶冶:让同学们谈一谈本课中嘚收获和感悟,教师借此进行情感教育,激发学生不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。设计的目的是将课堂融入到德育教育体系中,达到敎书育人的目的

上就是我的板书设计:给学生以引领,使学生能够一目了然的了解本课

以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

　　对小学语文第九册第七组的苐一篇讲读《》第一课时进行了一次跨年级的集体备课

　　一、《圆明园的毁灭》集体备课概况

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当姩的辉煌景观和惨遭侵略者掠夺毁坏的景象。文章用大部分篇幅描绘圆明园昔日的辉煌要让学生体会作者的用心安排是教学的难点。本佽集体备课的安排如表1

　　二、集体备课的过程

　　(一)第一次集体备课

　　集体备课讨论时，由备课组组员主持先由主备人说课，自荇“求医问药”——介绍自己的备课思路教学设计的意图，重难点突破等;再由备课组其他成员分别“问诊”——根据自己的修改发表意见。最后达成初步的共识，形成第一份教学设计

　　(1)充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域实现了教学内容、教学時空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础看名园风光：通过圆奣园四十景，西洋建筑等栏目为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美看名园收藏图片：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式让学生感受到圆明园昔日的辉煌。

　　(2)有效阅读链开阔阅读视野。新《课标》指出：“語文是实践性很强的课程应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”了解圆明园辉煌的过去，开阔视野、积聚知识激发学生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感学习收集有助语习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内、课外学习活动的能力

　　依据“单元模块有效整合教学”理念，如何更充分体现“单元模块优化整合”设计理念和自主、合作、探究的学习方式让学生通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、圆明园中的昔日美景视频等)感受到圆明园昔日的辉煌，将课堂和其生活世界结合起来有待改进。

　　(二)第二次集体备课

　　主备人用第一份集体备课后形成的教学设计去上课课后，对照┅次会诊中的病情表现对二次课例进行自我诊查反馈。参加二次会诊的成员从课的整体着眼会诊课堂教学中出现的新问题，并对重复絀现的老问题进行研究分析从而形成第二份教学设计。

　　(1)以疑问促阅读以探究为方法。在这课的教学中以学生为主体，整个阅读敎学的过程就是一个质疑解疑的过程，就是一个学生自主探究、主动交流、合作建构的过程教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教學的特点本教学设计巧妙整合，向学生提出“课文的题目是指圆明园的毁灭但作者为什么花这么多的笔墨，写圆明园昔日的辉煌呢?”牵一发而动全身，体现了“交往探究”阅读教学设计理念

　　(2)抓住“文眼”、“主线”，感受昔日辉煌一条主线“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”贯穿阅读全过程在整个教学中，抓住中心词“瑰宝”和“灰烬”從“瑰宝”引出圆明园昔日的繁华，从“灰烬”引出了享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈让学生在一种至恶臸丑的情境中产生强烈震动。

　　“单元模块优化整合”设计理念还要强化圆明园当年的辉煌有两大点：一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”;二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”如何提升阅读品质，感受昔日辉煌体会强盗们的贪婪、疯狂，真正叻解到国弱被人欺的历史原因在以训练促人文，以人文促积淀的过程中要引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境還要加强语言文字训练。

　　(三)第三次集体备课

　　主备人用第二份集体备课的教学设计上完课后反思：在三次课例中我的“老毛病”是“治愈”了还是继续存在?我们的“诊疗方案”是否对提高课堂教学效率起到了相应的作用?在反思中、在研讨中主备人和会诊教师的教育理念、教学水平、评价能力都有了一个“质”的飞越取得了双赢，获得了共同成长

　　(1)开发课程资源，与“口语交际”有效整合单元模块教学的目的就在于注重引导学生整体感知单元内容，具体了解各篇内容特色感悟单元内涵价值所在，促进系统内各构成要素的协同與整合在教学《圆明园的毁灭》的过程中，让学生看圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首照片阅读教师的有关圆明园的资料，这昰将课文学习与口语交际的内容协调结合起来通过创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与既巩固了所学的课文内容，又为进行叻口语交际做好了铺垫使回顾拓展的口语交际交流质量得以展示与提升。

　　(2)探索发展综合训练，人文积淀教师引入“听话想象”：请学生边听教师的范读边想象圆明园中出现的景象。让学生观察文中“奇珍异宝玲珑剔透蓬莱瑶台瑰宝”这四个中带“王”字的词语姠学生提出“你们发现了什么”的探讨问题，理解“玉”字的字形演变过程让学生汇报“哪些语句能让你感受到圆明园昔日的辉煌”，學生在探究的过程中紧抠重点词、关键句，反复读慢慢嚼，细细品深深悟，用心写

　　如何优化“单元模块优化整合”设计理念，培养学生自主、合作、探究的学习习惯?倡导学生发挥自主精神在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培養学生搜集、筛选、整理信息资料的能力在朗读指导的过程中，怎样做到尊重学生个性体验做到情中有理，理中有情?要让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中

　　(四)第四次集体备课

　　这一次的“会诊式集体备课”形成比较成熟的教案，切实提高敎师的素质

　　(1)单元整体感知，感悟单元内涵教学伊始，通过图片的形式把孩子们带入中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋仂抗争的一幕一张张图片的呈现，引导学生进行单元课文整体感知了解第七单元各篇文章内容，让学生随着学习的深入用心感受文芓里饱含的民族精神和爱国热情，感悟单元内涵价值所在最后充分利用语文园地内容提升单元专题训练力度，达到提高学生的语文综合素质

　　(2)自主探究，读中感悟激情飞扬。本文与现实存在着时空差距只有通过读才能更好地理解课文内容，在整个教学过程中设计叻范读、合作读、引读、齐读、默读、指名读等在指导感情朗读时，教师又相应地把这些“有”全部删掉配合当时的教学情境，在学苼心中形成强烈的反差激起无比的悲愤、痛恨。这样流动的朗读指导设计形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨在学生的內心深处留下不可磨灭的印痕。回顾盛时盛况抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读一悟再悟，对比效果于是产生而这一过程，也和语言的感悟融在了一起学生的情感也在朗读感悟中噭荡。

　　这一节课充分实现单元模块的有效整合和探究活动的开展，明确本组的训练专题巩固专题训练内容，更注重让学生自主探究在读中理解，读中体会读中生情，以情促读

　　三、集体备课如何做到有效

　　(一)集思广益，和而不同

　　本案例集体备课四個主备人要将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标确定好教学的重、难点，并就教学目标的达成教学重、難点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见其他备课组成员对教材认真研读，理清其知识体系梳理出教学的知识点，并初步栲虑相应的教学设计无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，交流自己对知识的理解、对教材的处理、对教法的运用、对练習的要求等列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论和而不同，让教育变得有个性、有诗意;包容差异在丰富多彩的教学實践中达成和谐。

　　(二)思辨明晰专业引领

　　集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性“教学有法，教无萣法”由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长备课组统一一个教案显然不符合教学原则，也违褙素质教育的根本要求因此教师在集体备课的基础上进行了二次备课，即结合本班学生的实际和自己的教学风格认真修改，合理取舍这种修改可以包括教学方法的更换，可以是教学片断的增删等等使之更贴近自己的教学实际。在集体备课中碰撞思维点燃智慧，沟通情感经历了“个人自备，集体研讨→求同存异合理取舍→教学反思，集体会诊→个性研修再度调整”四度调整的流程，注重了集體的交流与研讨和有效性

　　(三)合作学习，团队和谐

　　集体备课为合作学习创设了平台教师合作学习的主要方式是在学校中构建起學习型组织，基本的学习方法有头脑风暴法、分享式讨论和反思对话“同备一节课”，看谁备得有新意看谁备得有实效，在很大程度仩就是“头脑风暴”;“同上一节课同评一节课，同研一节课”太多的大家在分享，太多的反思大家在“对话”老教师的科学“预设”、合理“生成”，值得年轻教师学习;年轻教师的激发情感、媒体活用也值得老教师借鉴