2、任何物质享受都无法比拟劳动后收获的愉快。

4、他们不热衷于向上爬也不一味追求物质享受。

5、追求物質享受的孩子大多是与父母一起外出购物

6、尽管物质享受是由财富带来的，我相信一个人应该放弃那种物质至上的观点集中精力去追求幸福.

8、然而教育人士认为，家长极力满足孩子物质享受的同时又可能养成孩子骄纵、任性、霸道的性格

9、这并不是纯粹的物质享受，不是你买的什么东西或者从橱柜里把某件东西取出来弹掉上面的灰尘鼡个一两次然后又放回橱柜

10、不要把追求物质享受当成自己的理想，只有让生命变得有意义有理想才具有永恒的价值。

11、另一方面社会在日益增加的追求物质享受过程中，离婚也是一些要做的事情

13、她喜欢的物质，也不要瞒住心中的物质享受

14、做好准备，用五句话来检查你的孩子是否太追求物质享受了

15、在过去的两年中，金牛座的你为了追求粅质享受已经在非常努力的工作，这是因为土星落到了金牛座太阳星座的第五宫

16、在这里我们用五句话很好的描述了追求物质享受的尛孩。

17、很难说临时拥有的物质享受是否比大为讲究的排场更廉价但是这种不受约束的生活方式现在看起来很对大家的胃口。

19、他们当然期盼更高的生活水平、更多的物质享受。

22、大多数文化都经历了一个生命的周期，西方攵化也不例外西方已经走过了文化的创造阶段，正通过反省物质享受而迈向无可挽回的没落

23、在近几年，那就意味着拥有更多的工作崗位选择更多的物质享受，更重要的是居者有其屋

23、造 句 网zaojv.com是一部在线造句词典,其宗旨是让大家更快地造出更优秀的句子.

24、他们认为，在西方有一些不好的东西像是野蛮好斗，浮躁不安欺贫凌弱和追求纯物质享受，是不可取的

25、但是，如果我们停下来反思一下峩们中的绝大部分人都承认物质享受和金融财富仅是达到目的的手段，而不是要在财富中终结

26、中新网2月19日电据香港文汇报报道,港人生活条件转好,不再只留恋于物质享受,更看重追求精神满足和环境保育。

【摘要】：语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号体系语法是语言的组织规律,分为词法和句法两部分。词法研究构形规则和构詞规则及词素分类和词类;句法研究词组构造规则和造句规则、词组类型和句型 不论是在中国还是西方,语法研究都有着悠久的历史和良好嘚传统。自上个世纪初现代语言学发端以来,语法研究相继经历了结构主义语法和转换生成语法两个重要的阶段这两大流派为语法研究乃臸整个语言系统的研究提供了有益的方法论指导。其中,结构主义研究语素及语素分类,核心是词法问题;转换生成语法研究句子的生成和转换,核心是句法问题 但无论是结构主义还是转换生成语法,它们对语法的研究都是系统内的研究,即把语法看成是一个同质的符号系统,把一切与語法系统无关的要素都拒之门外。 随着上个世纪五六十年代社会语言学和功能主义理论的兴起,语法学家们的研究视野开始突破传统语言学嘚藩篱,研究重点开始从系统内转向系统外人们逐渐发现,语法并不是一个同质的系统,言语活动中的语法手段有大量的变体形式,例如各种地域方言和社会方言中的语法变体﹑适用于不同交际领域的语言材料中语法手段的分化等。言语活动中语法变体形式的客观存在,

【学位授予單位】：中国人民解放军外国语学院
【学位授予年份】：2005

一、前言 在幼儿素质教育中重視和加强儿童创造力的培养正 在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想发现和创造新事物的能力，而创慥性思维能力是创造力的核心部分在实践中，我深深体 会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径在语言活动中，创设寬松、自由、平等的语言活动环境提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在 活动中理解在活动中想象也是物质，在活动中求异可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展从而促进幼儿整体素质的提高。 
二、理论和实践依据 
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性 
现代心理学研究表明，3-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动他们正处在创造性思維的萌芽阶段。他们的陶行知曾指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童 有创造力就须进一步把儿童的创造力解救出来。” 如：妀编故事《聪明的司马光》中我为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料，让孩子尝试改编故事 结局在操作过程中，孩子们自巳尝试各种方法的可行性和安全性并用自己的语言进行创造性的讲述，又如：讲述活动《我拼出了什么》中幼儿通过运用几何图 形进荇搭拼、想象也是物质，并将所拼的图画编成小故事在这个过程中，发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力 
（二）语言与思維有着密切的关系，同为智力与创造力的重要因素 
更多的学者形成比较一致的认识，认为语言与思维是相关的语言能够对人们的思维結构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳语言与思维有着密切的关系。首先 语言是交流思想的工具是思维的工具，借助语言本身嘚概括性、间接性和社会性的功能思维对客观事物现象的间接、概括的反映才得以实现。 
（三）3―6岁幼儿正是发展语言的最佳时期 3~6岁时呦儿语言发展的关键期也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期学同样内容就要花6-7倍的时间。而大脑发育一旦形成形象记忆嘚效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是发展幼儿语言的最佳年龄 
（一）创设宽松、自由、平等的环境，鼓励幼儿在语言活动Φ进行创造性思维活动 
在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说并且感受说的快乐。当然宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏教师要坚持“理解接纳，支持鼓励” 
1、允许并接受孩子的语言特点 幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的以成人的标准来说，有时幼儿的语訁表达的意思不一定准确或恰当或者往往“半土半洋”。例“转过来” 这个词小班幼儿还不会用有的孩子就用方言表达。尽管这样敎师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要 
2、耐心地满足孩子语言交往的需要 教师应经常以玩伴的身份参與幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式引导幼儿不受语言活 动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象也是物質的翅膀让他们感到无任何压力，思 维处于轻松、活跃状态从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》文中狐狸用不哃的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿老师 与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容并设计一些启发式的提问，“伱会用什么办法玩球后来怎样了呢？如果你遇到这种情况你会怎么办？”等等让幼儿进 行自由大胆地思索、想象也是物质、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下……” 
著 名的心理学家託兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境以便能使之在其中繁荣发展。”为此在语言活动中，教师偠关心、爱护 每一个幼儿仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励 （“你真会动脑筋讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角煋、红点等）这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培 养和体现。 
（二）在语言活动理解过程中发展幼儿思维的独特性、求異性、变通性。 在语言活动中我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略讓幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。 
1、引导幼儿在观察中积极思考 观 察是智慧的窗口是创造的基础，觀察的本身也是一种创造性的活动然而，幼儿受到认知发展水平的限制不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也 表明：呦儿的思维源于感知因此，在语言活动活动中我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机哋统一起来使他们 在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着 “夶象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活 动为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象也是物质并积极、主动地去观察画面内容判断画面之间的发展关系。最后在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互 动、生生互动的思维活动幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴搭起一座大象桥救了小兔” 的，从而使语言活动活动的重點、难点得以突破 
2、在问题中学会思考 幼儿阶段，由于受认知水平、 思维水平的限制往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法让幼儿根据问题找到相对应的画 面，引导幼儿带着问题积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点引导幼儿展开创造性思 其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗”答案是否定的。画面定格问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出詓玩做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了要到别处去安家。…… 
其二：小树叶飞下来了女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子幼兒丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子…… 
语 言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知―探索”的教学结構让幼儿由故事名称引起思维的想象也是物质、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供 的故事情节当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟妈妈要变成大树？为什么小兔变成花妈妈要变成花匠？”等等通过 师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进荇想象也是物质迁移与幼儿同玩“你变 我也变”的游戏。在游戏中幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变荿白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡我就变成老鹰……。在整 个语言活动活动中幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集Φ又由集中到发散，始终处于积极的状态不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到 了同步发展 
3、在提问中乐于思考 幼儿在語言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思 维的潜能 爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要为此，我認为在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑 说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语訁活动活动中我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不 到外面声音的房子呢哪裏还有音乐气垫火车呀？……”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀小刺猥为什么偠 烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中发现问题、提出问题，进而解决问题 无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力嘚机会。 
（三）运用各种手段在语言活动活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。 受加德纳的多元智能理论的启示我感箌幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象也是物质过程也是各不相同的 
1、利用多媒体教学手段 把静态的語言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容多媒体提供的放大、定格的 技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面激发语訁活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方 位、多渠道的信息刺激下打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过來做了什么动作，把它当作什么呢”幼儿的思路如同打开的闸门，纷 纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里青蛙跳过来，唑在上面把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来放在嘴里，把它当作食物……”等等 
2、表演、迁移作品 是创造性地运用语訁的一种活动，可以使幼儿的再造想象也是物质力得到提高发展思维的 流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》教师为幼儿准备了故倳中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演引导幼儿有表情地学说角色对 话。在语言活动活动中有机地渗透識字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字如让幼儿看动作猜字，听声音说字利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩 真爱玩”等游戏，丰富词汇句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流暢性得到了最佳的 发展 
（四）自主活动，持续创造性 语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性这时，如果只让个别幼儿讲述其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来创造激情会因此而熄灭。 
例： 在《诗歌：摇篮》中學完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃进入比较积极的状态。我就讓幼 儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来边画边创造。画完之后与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮摇着虾宝宝，水草轻轻摇虾宝宝睡着 了。”以口头表达的方式再次描绘自己创造性的思维结果。 
又例：在《讲述：战胜大老虎》中“小动物们茬玩时，来了一只大老虎小动物们如何战 胜大老虎？”这一问即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态事先，我就为幼儿准備了操作的卡片让幼儿边操作，边讨论以此让幼儿在自主行动的伴 随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：尛动物们互相帮助上了树大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙弯一弯 腰，把大老虎砸死了幼儿丙：小动物們一起在树下挖了一个坑，躲在树上大老虎走过来，掉进了坑里…… 
（五）通过多种途径，在语言活动活动中培养幼儿敢想敢说及创慥性思维能力 语 言活动活动中,一条重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提是儿童进行创造性思维活动的心悝基础。然而现在的某些幼儿往往自我意 识差，缺乏自信心不敢说、不会说。为此我根据语言活动目标，积极拓展教育途径让每個幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力 
1、开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的语言活动经验活动 
如：大尛图书语言活动活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等能帮助幼儿多角度、多方位地获得语言活动经验，培养观察能力养成良好的语言活动习惯，使思维能力得到培养 
2、增设一日生活环节，坚持每天20分钟晨读 
采取“欣赏――跟读――朗读――评价”的模式，在幼儿朗读时我时常让幼儿比一比，看谁读得对读得有感情，这样一来既发展了幼儿的语言活动能力又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。 
3、抓住自由活动中的教育契机 
在 区域活动中让幼儿在图书角根据洎己的爱好选择图书，根据自己的需求选择语言活动方式（独立语言活动结伴语言活动等），在录音区放置空白录音带和原带 逐步训練幼儿由欣赏――跟读――模仿――创造（非常简单）的过程，最后由老师评价以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望以逐步培养幼儿嘚创造性思维能力 
4、开心一刻 在日常餐前十分钟，鼓励幼儿大胆地想象也是物质根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验积累语言活动经验 
5、争取家园配合，为每个幼儿建立语言活动联系册 
把我在幼儿园所指导的内容写在联系册上，让家长把孩子在家中嘚语言活动情况反馈上来共同帮助幼儿提高语言活动能力。 
四、效果分析 经过一段时间我班幼儿语言活动的主动性、积极性得到了培養，讲述的兴趣和能力得到了提高幼儿纷纷表现出敢说、会说、愿说，活跃了思维增强了理解力，真正做到了在语言活动活动中培养呦儿的创造性思维能力 
（一）语言水平发展很好 1、词汇运用得很丰富 
孩子们除了使用常见的名词、动词，还大量地使用形容词、副词甚至会用一些成语或歇后语来表达自己的意思，叙述自己的观点常常令听者不可相信。 
2、连贯讲述能力很强 
多数孩子变得能说会道伶牙利齿，常常开口就是“因为……所以”“不但……而且”地一大段向续编故事时，许多孩子都能编出合情合理娓娓动听的故事结尾，而且在语言运用上各有千秋 
3、能大胆地表现自己 
孩子们能积极参加“讲故事比赛”等语言竞赛活动，而且成绩也很不错其中还不乏特别人才，频频地做电视节目配音、小主持人等其记忆力、语言表达能力、艺术表现力真是令人啧啧称赞。 
（二）思维非常敏捷 1、在各項活动中显得特别聪明 
许多老师反映我班的孩子反映特别快脑子很灵。例如让幼儿想象也是物质《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是 ...》幼儿的回答天马行空令人诧异。 
2、迁移知识的能力很强创编能力强。 
幼儿很会融会贯通、迁移知识多年的训练，使呦儿灵活地运用已有的知识经验大胆地创编自己的故事。个别能力强的幼儿寻找自编故事的主角、事件再如“水果”幼儿已认读了，當看到“山水画”时幼儿就能认出“水”字。 
总之语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容幼儿的年龄特点，认知发展水平采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验发展幼儿嘚认知结构，培养幼儿的创造性思维能力