原标题：培养大班幼儿数学提问能力的3个好方法

在数学教学活动中，经常敢于提问的幼儿往往表现出积极向上的心态，因此，作为教师要积极鼓励并引导幼儿敢于提问。

但平时的数学教学中，提问好像永远是教师的专利，给予幼儿提问的机会几乎没有。即老师讲、幼儿听；老师问、幼儿答；老师演示、幼儿看，幼儿在被动接受知识。美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”因此，培养大班幼儿的提问能力，是当前数学教学改革的重要方向。

从本质上发挥提问在数学活动中对孩子的支持作用，对待幼儿提问

提问是一种有效的教学支持手段，可以帮助教师确定幼儿对特定内容的理解，激励幼儿的参与，引导幼儿进行创新性思维，激发幼儿的学习兴趣。

但是，我们不难发现，很多时候，孩子们提问都存在着一种被“控制”的倾向——希望他们按照我们思路进行思考，希望他们发现我们发现的问题，最后，能够按照我们预期目的顺利地“完成”活动。孩子自己对数学的理解、发现，他们己有的相关经验却常常被我们忽略掉。研究表明，这样的提问，效果仅限于活动组织，而对于让孩子感受到乐趣、学习语言、掌握知识和道理，则没有任何实质上的贡献。

从方法上发挥提问在数学活动中对孩子的引导作用，激发幼儿提问

提问是锻炼幼儿批判性思维、培养其创新性思维的有效方式，也是幼儿发表个人见解的较好途径。它能够激励幼儿的勇气，引发幼儿的创意，教师不仅要保护幼儿有价值的提问，而且还要积极引导幼儿提问有价值的问题。

当教师发现幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予幼儿举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数学活动中，教师告诉幼儿有8号小动物要出去郊游，请小朋友帮忙将它们排成两队，该怎么排？当教师按幼儿的提议将小动物排成两队时，发现幼儿为小动物的排队没有规律，这时教师应提醒幼儿按动物某方面的特征进行分类，这样排出来的队会更好看，大部分幼儿相互交谈起来，我顺势引发幼儿的提问说，“你们同意谁的建议，为什么？”，最后小朋友得出好几种好的分类方法，即按大小、身上有无花纹、头上有无角、跑得快与慢等。

幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下教师可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重”，教师准备了许多的大小、轻重不一的纸盒、可乐瓶、积木等。教师向幼儿提问：“你们能知道它们的轻重吗？”小朋友说:“最好用称称，然后比一比。”其他幼儿似乎没有异议。我就会故意挑起幼儿的提问，说：“是吗？只有这个方法吗？老师有不同意见，你们谁有跟她不同的意见呢？还有什么办法比较物体的轻重呢？”顿时，小手纷纷举起来了。

提问过程中会出现不接纳别人建议的现象，从而导致幼儿之间激烈的争辩，这就需要教师适当引导，教师可采取舒解明理法，舒解幼儿之间的激烈争辩，让幼儿学会以平静的心态，客观地辨析别人的观点，接受别人正确的观点。

从主体上发挥提问在数学活动中对孩子的主导作用，培养幼儿提问

幼儿天生好奇心强，对任何事物都会产生兴趣，数学也不例外。可是，我们幼儿为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的幼儿不敢提问。因此，在平时的数学教学中要尽量为幼儿创设一种和谐的问题氛围，使幼儿有提问的胆识和勇气。

教师要依据幼儿年龄特点，抓住数学问题的特殊性进行有效教学，促使幼儿养成提问的习惯。

培养提问兴趣，促使习惯养成。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据幼儿的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使幼儿在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯。

观察提问。观察是幼儿认识事物和获得知识的基本途径，借助观察幼儿能从数学学习中发现问题。

联想提问。幼儿善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让幼儿在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。

猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。则不提问或问题减少。

因此，老师应以积木的态度对待幼儿提问，激发幼儿提问，培养幼儿敢于提问，构建数学和谐课堂。

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