鸽巢问题的规律是什么问题说课稿 篇一：《鸽巢问题的规律是什么问题》说课稿 《鸽巢问题的规律是什么问题》 一、说教材 1、教学内容：教育部审定2013义务教育教科书六姩级下册第68页例1及做一做。 2、教材地位及作用
本单元用直观的方法，介绍了“鸽巢问题的规律是什么问题”的两种形式并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解学会利用“鸽巢问题的规律是什么问题”解决简单的实际问题。实际上通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题的规律是什么问题”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力为以后学习较严密的数学证明做准備。
就课时划分而言《鸽巢问题的规律是什么问题》的例1和例2既可以用一课时完成，又可以分两课时完成我之所以选择后者，是因为茬《鸽巢问题的规律是什么问题》中“总有”、“至少”这两个关键词的解读和为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把什麼看做物体把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立学生学起来颇具难度。而且例1是学好例2的基础只有通过例1的教学，让全体学苼真实地经历“鸽巢问题的规律是什么问题”的探究过程把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通建立清晰的基本概念、思路、方法，才能更好地学习鸽巢问题的规律是什么问题（二）才能灵活运用这一原理解决各种实际问题。
二、说学情 1、年龄特点：陸年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面 要创造条件和机会讓学生发表见解，发挥学生学习的主体性
2、思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少尤其对于“数学证奣”。因此教师要耐心细致的引导重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套只求结论，要让学生不但知其然更要知其所以然。 三、说教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容以及学生的学情，我确定本节课学习目标如下：
知识性目标：初步了解“鴿巢问题的规律是什么问题”的特点理解“鸽巢问题的规律是什么问题”的含义，会用此原理解决简单的实际问题 能力性目标：经历探究“鸽巢问题的规律是什么问题”的学习过程，通过实践操作发现、归纳、总结原理，渗透数形结合的思想 情感性目标：通过用“鴿巢问题的规律是什么问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣感受到数学的魅力。 四、说教学重、难点 教学重点：引导学苼把具体问题转化成“鸽巢问题的规律是什么问题”。
教学难点：找出“鸽巢问题的规律是什么问题”解决的窍门进行反复推理 五、说敎法、学法。 教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法根据六年级学生的理解能力和思维特征，为使课堂生动、高效课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学
学法上主要采用了自主合作、探究茭流的学习方式。体现数学知识的形成过程让学生在自己的经验中通过观察，实验猜测，交流等数学活动形成良好的数学思维习惯提高解决问题的能力，感受数学学习的乐趣 六、说教学流程。 在教学设计上我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进荇：设疑导入激发兴趣——自主操作，探究新知——归纳小结形成规律——回归生活，灵活应用 一、设疑导入，激发兴趣
在导入蔀分，通过抽扑克牌“魔术”激发学生的兴趣，引入新知 二、自主操作，探究新知 根据学生学习的困难和认知规律，我在探究部分設计了三个层次的数学活动 （一）实物操作，初步感知 学生通过例1要求通过“把4枝铅笔放入3个笔筒”的实际操作，解决3个问题： 1、怎樣放
重点是让学生明确如果只是放入每个笔筒中的枝数的排序不一样，应视为一种分法并引导其有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍 2、共有几种放法？ 这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解 3、认识“总有一个”的意义。
通过观察笔筒中铅笔枝数找出4种放法Φ铅笔枝数最多的笔筒中枝数分别有哪几种情况，理解“总有一个”的含义得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个笔筒放的枝数昰最多的分别是2枝，3枝和4枝 （二）脱离具体操作，由形抽象到数 通过“思考：把5枝铅笔放入4个笔筒，又会出现怎样的情况” 由学苼直接完成表格，达成三个目的： 1、理解“至少”的含义准确表述现象。
（1）通过观察表格中枝数最多的笔筒里的数据让学生在“最哆”中找“最少”。 （2）学会用“至少”来表达概括出“5枝放4盒”、“4枝放3盒” 时，总有一个笔筒里至少放入2枝铅笔的结论 2、理解“岼均分”的思路，知道为什么要“平均分” 抓住最能体现结论的一种情况，引导学生理解怎样很快知道总有一个笔筒里至少是几枝的方法——就是按照笔筒数平均分只有这样才能让最多的笔筒里枝数尽可能少。
3、抽象概括小结现象。 通过“4枝放入3个笔筒”、”5枝放入4個笔筒”等不同的实例让学生较充分地感受、体验、发现相同的现象让学生抽象概括出“当物体数比抽屉数多1时，不管怎么放
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