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浅谈小学语文阅读教学方法的尝试
　　小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，都是经过专家的认真研究选编的，认真学习它们对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。所以说，小学语文阅读教学成为语文教学的重中之重，我们作为小学语文教师，要在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。因此，我们要善于去研究提高学生的语文阅读能力的方法，调动学生们的阅读积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的学习主体性，培养学生自学能力、逻辑思维能力等综合能力。 中国论文网 /9/view-7044627.htm　　小学语文教学阅读方法 阅读兴趣小学语文教材的文本是根据小学语文新课标的要求进行编辑选文的。可以说，小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，都是经过专家的认真研究选编的，认真学习它们对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。所以说，小学语文阅读教学成为语文教学的重中之重。我们作为小学语文教师，要在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。因此，我们要善于去研究提高学生的语文阅读能力的方法，调动学生们的阅读积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的学习主体性，培养学生自学能力、逻辑思维能力等综合能力。下面就结合自己所从事的小学语文教学实践经历，谈谈对这一方面的尝试。 　　一、激发阅读兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后，他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。 　　在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘作者的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和作者产生共鸣。所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的？”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳，应该是漆黑一片；有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕；还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。开头能够达到良好的效果，就会使学生进入高兴状态，激发学生的求知欲，调动学生们学习的积极性和主动性。语文课本里有很多题目新颖引入，所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。 　　二、培养学生的自学能力 　　一个人的知识拥有量多数是来自于自学，无论是在学校还是在社会，真正能够使自己达到知识丰富都是来自自学的，因为在人生的学习中，教师的讲课传授是有限的，主要都是靠自学能力获得的。因此，自学成为一个人成才的重要途径。培养好学生好的自学习惯是语文教学的关键所在。《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。这些都告诉我们，学生是通过自学提高他们的学习成绩的，并且会终身受益。学生自学能力的保障应该是取决于学生的学习动机，因为人是靠思想统治行为的，动机支配着人的行动，教育心理学认为，动机在学习过程中有目标指向作用、激发和维持作用以及调节作用。所以，作为教师要注重激发学生自学的动机，让他们能够克服学习中的各种困难，能够顺利地进入学习中。教师要转变思想观念，要改变教师统治课堂的思想，要让学生处在主动的地位上，只有学生自己动手、动脑、动口，他们才能更好地成长。语文学科的学习是一个非常复杂的过程，它需要老师和学生付出非常大的代价，这样就需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。 　　三、传授给学生阅读方法 　　毛泽东主席曾经说过：“学游泳有个规律，只要我们掌握了规律就容易学会。”这就是说，凡事都要学习方法，我们掌握了学习方法自然就会迎刃而解了。因此，学生只要掌握阅读的方法，才能具有较好的自学能力，他们就能够在新的领域中遨游驰骋，获得新的知识。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，积极引导学生去掌握自学的规律，训练学生的语言表达能力，利用灵活多样的教学方法，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣回到课堂，来提高学生的语文素养。 　　古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。让学生既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。如《鹅》这篇文章，属于半独立阅读课文，在教学过程中，应该以学生为主，教师为辅，多练少讲，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。 　　总之，学生的自学能力培养是我们广大教师义不容辞的责任，也是学生成才发展的关键所在。所以，我们要研究自学能力培养的方法，让学生掌握自学的方法，提高他们的自学水平和能力，通过这样的训练方法让学生走上自学之路。
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浅谈小学语文阅读教学的方法
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（原标题：浅谈小学语文阅读教学的方法）
摘要：新的课程改革中特别强调对小学生阅读能力的培养，这就给我们的语文教学带来了新的活力和挑战，新课改下我们要改变传统的教学方法，应从培养学生阅读兴趣着手，用爱来引导学生，陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。我们要用爱来教授学生阅读方法，尊重学生个体差异，注重培养学生自我阅读理解能力，充分调动其积极性，让学生真正成为阅读教学中的主人。
关键词：小学语文 阅读 方法阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是语文学习的主要目的。教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的语文阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语文的能力这一最终目的。《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的阅读能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。　　一、创设情境，激发阅读热情。　　陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。　　二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。　　语文阅读教学过程中的关键就是教授给学生正确的阅读学习方法，明确自己的阅读目标，养成好的阅读习惯与方法可使学生终生受用。在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。　　三、唤醒学生生活体验，引起学生情感共鸣。　　列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验，才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。　　四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。　　在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
　　总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。山西省浮山县城关小学 郑娟娟
(原标题：浅谈小学语文阅读教学的方法)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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【内容摘要】生本课堂提倡赋予话语权，但在阅读的对话活动中仍存在对话肤浅、琐碎、牵强等弊端，致使阅读教学中的对话陷入高耗低效的困境。在阅读教学课堂上，应在学生倾心阅读、潜心思考的基础上，在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与文本间，生生间、师生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话，以达到共识、共享、共进目的，让阅读课成为真正能促进学生发展的生本课堂。
【关 键词】生本课堂& 阅读教学& 对话& 策略
《课程标准》强调：“阅读教学是教师p学生p文本之间的对话的过程。”基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，这有力地打破了教师的“一言堂”，赋予了学生话语权，给生本课堂注入了生机和活力。但是笔者在听课中发现，有的教师还是没有真正领会到新课标的精神，片面地理解对话，导致教学中出现了一些误区，与生本课堂所提倡的“促进学生发展”的理念背道而驰。
误区之一：研读缺失―――对话肤浅p生硬
【案例描述】《“精彩极了”与“糟糕透了”》第一课时初读环节对话片段
师：同学们，文中的母亲p父亲对“我”的这首诗分别是怎么评价的？
生：母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了。
师：对同一首诗，父亲p母亲竟有如此截然不同的评价，从中你感受到了什么？
（教室里静了好一会儿，有几名学生怯生生地举起手。教师喜形于色，指名举手的学生回答www.520xy8.com。）
生：母亲很疼爱“我”。
&& &生：父亲对“我”要求很严格。
师：说得对！还有谁有不同的意见呢？
生：没有。
师：母亲赞扬“我”的目的是什么？父亲批评的目的又是什么呢？
（静了片刻后，一名学生举手。）
生：母亲赞扬“我”的诗是为了鼓励“我”。父亲批评“我”是不让我骄傲。
师：对呀，不管是赞扬还是批评，都是源于对我的爱。
【反思】 这样的教学情形我们在课堂上时常见到，学生粗略地读了一遍，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就急切地花很多的时间硬要学生对话。其结果只能导致学生只见树木不见森林，对课文中的形象、情感、意蕴就缺乏丰富的感悟，只能进行肤浅p生硬的对话。久而久之学生也会对这种千篇一律的对话形式丧失兴趣。这种对话缺乏学生参与课堂的深度，对创设生本课堂毫无意义。
&&& 误区之二：问答高频―――对话琐碎、低效
对话作为一种认知的方式，它对学生获得新知，生成新的能力具有特殊作用。正因为如此，一些教师认为，既然学生可以从对话中获得新知，那么进行问答不就实践了对话教学理论吗？于是，课堂中就出现了类似这样连珠炮似的对话。
【案例描述】以下是《植物妈妈有办法》最后一节诗的教学片段。括号内为学生的回答。
师：植物妈妈只有这几种办法吗？（不是）
师：还有没有什么办法？（有，植物妈妈的办法很多很多）
师：这些办法需要同学们平时怎么样？（仔细观察）
师：仔细观察才能怎么样？（得到知识）
师：如果不细心能不能得到？（不能）
师：你们是不是粗心的小朋友？（不是）你们能不能得到知识(能)
师：小朋友们真聪明！现在我们把这节诗有感情地朗读一遍。
【反思】这样高频出现的提问,实际上是老师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题,然后让学生按部就班地进入教师预设的答案中。这样的对话不仅让把文章的整体美消失殆尽,而且学生的倾听权和言语权受到严格的控制,学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。www.520xy8.com/article/这样完全背离了生本课堂提倡的“促进人的发展，培养创新精神”的理念。
&&& 误区之三：偏离文本―――对话离谱、牵强
在语文课程实践中，偏离文本的对话时有发生。有的课，学生连生字还不会认读，还没有读通，教师就急于让学生漫无边际地想象；有的课不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论；有的课，教师置文本的价值观取向于不顾，任由学生天马行空地随意发挥，即使说得离谱、飘渺，甚至是错误的，教师也大加赞赏，还美其名曰：尊重学生的独特感受、体验和理解。
【案例描述】一位教师教学《翠鸟》一课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上。
师：你们看，这只翠鸟怎么啦？
(学生看不明白，说不上来。)
师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？
生：有猎人在打它。
生：它的家园被人毁掉了。
师：面对这样的情景，我们应该怎么办？
生：我们不要打鸟。
生：我们要给翠鸟做窝。
【反思】以上案例，我们不难看出，虽然课堂上对话激烈，但学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案。学生生成了课堂的陪衬，只是在牵强地配合教师完成教学任务，在这样的教学环境中，学生失去了灵性和个性，成了跟着教师感觉走的附庸者，精神上极易陷入单一和苍白。
&那么改正这些阅读教学中的对话的误区，使生本课堂实实在在地能促进学生发展呢？
策略一.深思熟读，让学生与文本倾心对话
三方面探求学生对话文本的策略。
&&&& &1.熟读文本之“言”
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”阅读实际上就是一个读者和作者“会面”的过程。学生只有先通过熟读文本的文学语言组织，www.520xy8.com/soft/沿着语言文字的“桥梁”披文入境，走进文本世界，和作者亲切地“会面”、对话，与文本亲密地接触和交融，才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想情，生成自己的智慧，在此基础上展开对话才有力度。
<FONT color=#．探究文本之“象”
好的文本塑造的形象总是让人读了回味无穷，苏联理论学家卢娜察乐斯说：“一切心理上的微妙都是在对文字作品中的文学形象中弄明白的。”让学生有感情地用内心去感知，投入到文字所描绘的形象中和作者的情感形成共鸣，感悟到文章中的形象美，这比老师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定学生思想，更容易给学生带来精神的愉悦和启迪。我们应该坚持让学生朗读中探究文本中的文学形象，这样的对话才有美感。
<FONT color=#.深思文本之“意”
文本的创作，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风光”。如果说白了，就显得平淡无味。文学作品的这种“言不尽意”，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读打开了一扇“窗”，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情，在此基础上展开的对话才有深度。
《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文在探究“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同？”这个问题时，一位教师引导学生进行了三次对话。第一次对话，研读描写母亲父亲评价的有关语句，说说你从中读出了什么。学生读文后纷纷说读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬，感受到了父亲的严厉。第二次对话，“那么，母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗？”“父亲仅仅是对诗的质量进行评价吗?”让学生带着问题再次阅读课文。学生从“他需要鼓励”，“那的确是一首相当糟糕的诗。”等语句中体会出母亲的赞扬其实是对“我”的鼓励，也体会到父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑，不骄傲自大。因为“我用最漂亮的花体字”书写，“急不可待地等候父亲的夸奖”等语句以显示出了“我”骄傲和得意，此时学生的认识有了提高。第三次对话：“现在你对父母亲的评价有什么想说的吗？”通过讨论，学生透过词句表面看到事情的实质，明白了父亲母亲两种截然不同的评价其实都是源于对“我”的深深的爱。
不难发现，这三次对话中教师引领学生逐步由熟读文本之“言”，探究文本之“象”，深思文本之“意”过渡。从不同层面，不同角度发掘文章的内在含义，在这层层深入的对话中，学生的思维得以深入拓展，文本内涵得以深入发掘，同时学生参与课堂的深度大大得到了提升。
策略二.启发诱导，让学生与多人和谐对话
1.生生对话，互动中唤醒
以生生对话方式代替高频问答。生生的对话过程中，学生与学生之间会产生思维的碰撞。在教师的点拨引导下，要让学生在相互阐述和相互倾听中不断接纳别人的独特感悟和体验，不断扩大原来的视界，从而促使琐碎、无效的对话走向深刻、全面、正确的对话，让学生在自我反思、自我梳理中达成自我建构和发展。&&&&&&&&&&
一位教师在教《忆江南》这首词中的“日出江花红胜火”一句时，出现这样的对话：
师：说说你仿佛看到了什么景象。
生：我看到了江边的鲜花在霞光的辉映下红得胜过燃烧的火焰。
生：“我看到了江中的浪花在霞光的映照下比火还要红。
（课堂顿时出现了两种截然不同的观点,有的主张把“江花”解释为“江边的鲜花”,有的主张把“江花”解释为“江中的浪花”。双方争执不下。）
师：（不慌不忙地说）请你们细细读词后再体会www.520xy8.com/article/。
(几分钟后，同学发言了)
生：我看过这一奇异景象，霞光炫目，水光潋艳， 浪花红得令人难以置信。我认为应把‘江花’解释为浪花，白居易的《暮江吟》中的诗句‘半江瑟瑟半江红’写的也是浪花红。
生:作者着色技巧高，从词中看，春光中，初阳、红花、绿水、火焰、蓝草，构成一幅美丽的春天的图画。所以我认为江花是指江边的鲜花。
生：是呀，本首词的主旨是江南春光无限好。不能把江花解释为江中的浪花。
生：对呀!绝对是指鲜花,诗中烘染和映衬手法交替错综，又采用贴切的比喻，致使这江花红、江水绿这亮丽的色彩千年不褪色。
充满激情的心灵对话在回荡。
2.师生对话，唤醒中升华
用师生间。在对话中教师特别注意将自己当做学习共同体中的一员，真正成为学生的同伴，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发诱导中把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。
例如有位教师在教学《再见了，亲人》一课时出现了以下精彩的对话。
师：谁能说说“雪中送炭”是什么意思？
生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：“雪中送炭”是指在他人最困难的时候送去温暖。
师：很好！你们不仅说出了这个的本义，还理解了它的喻意，让我们再联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？
（学生边读边想。读完后纷纷举手发言）
生：由于敌机的封搜，造成了供给的困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，就在这最困难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地给战士们吃。
师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？
生：朝鲜妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，还送去了力量，送去了打胜战的希望。
生：朝鲜妈妈送去的还有“比山还高比海还深的情谊。”
师：这就是咱们的朝鲜妈妈，这就是“雪中送炭”！同学们，怎么才能把这“比山还高比海还深的情谊”读出来呢？
（生深情并茂地朗读）
有这样和谐共进，情知相融的对话，自然能促生出精彩纷呈的表达。
&&　　&“对话是探索真理与自我认识的途径。”（雅斯贝尔斯）阅读教学中教师要以语言作载体, 启发学生用别的眼睛去看,用别的心去感受,进入语境中的心灵,然后与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话。
如一位教师在在执教《花的勇气》中与学生进行这样的对话。
师：将我们的视线延伸到生活的每个角落，探寻一下，(& )凭着（　），成就了（　）。
生：宇航员凭着爱国之心，成就了中国探索太空的新篇章。
生：桑兰凭着坚强，成就了生活的强者。
生：贝多芬凭着自强不息的精神，成就了流传至今的音乐。
师：这些都是彪炳史册的传奇人物，。看看，在我们身边，社会上，学校里，家里，那些像花儿一样平凡却努力着的人。
师：“在阅读时,我变成了千百万人,而仍是我自己”。想想你自己，在困境中，你灰心过吗？气馁过吗？你放弃了最后的努力吗？你发现了怎样的自己？　
生：我发现了怯懦的自己。
生：我发现了自己的恐惧。
师：发现自己的怯懦和恐惧，我们就有了变得勇敢和坚强的可能。相信与春寒斗争着的花的勇气一定会激励我们面对一切艰难险阻。
这样的对话不仅仅是接受一种精神，更重要的是在将自己投入到一个言语世界的同时使自己的精神站立起来。这正是对话的最高境界――认识自我，丰富自我，提升自我。
策略三.有的放矢，让学生有方向地对话
<FONT color=#.让对话立足文本
虽然超越文本的对话是成功课堂的标志，但超越文本不等于淡化文本，置文本于不顾，而应更多的体现在尊重文本自身的价值内涵的基础上对文本进行多样化的理解。当学生出现偏离文本价值观的对话时，教师要进行疏导，将学生的认识引向正确的道路。
如：《晏子使楚》片段：
师：学了《晏子使楚》的故事，你们对两个主人公有什么评价?
生：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。
生：我有不同意见。我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，我认为楚王是一个宽宏大量的国君。
生：楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做，说明了楚王是珍惜的。
很明显，在案例中，学生的回答，虽然角度比较独特，充分体现了个性阅读倾向，但它已背离了教材的价值取向。对待这样的独特体验，简单的肯定与否定是不能解决问题的。因此，我们在肯定学生的创意的同时，应该给学生以引导，让学生正确楚王，明辨是非，形成正确的价值观。教师可以先来一个诘问：“楚王没有惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜吗?”再来一个迂回：“老师发现整个事件中，几次写到了楚王的笑，请细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深的理解。”然后，在学生重新感知文本后，教师引导学生仔细体会，楚王从冷笑发起挑衅，到尴尬无奈的赔笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是宽宏大量与珍惜，反而是一种自作聪明的表现。
<FONT color=#.让对话立足学生
一切的教学行为都必须建立在儿童认知的逻辑起点上，为了儿童、面向儿童、基于儿童方能滋养儿童、发展儿童、成全儿童，否则肤浅直白的照本宣科只能虚掷学生的生命，而艰深陡峭的生吞活剥也无异于揠苗助长，唯有“适度”的“深刻”，才是为学生精神生长搭建的一种并不“陡峭”的高度。不能为了营造“语不惊人誓不休”的效果，让课堂的对话远超出学生的认知水平和情感体验，只有符合学生身心发展特点的对话才是有营养的对话。
3.让对话立足于语文
语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。对话，作为语文课堂里一个重要的组成，理所当然地，也应该姓“语”。对话应该是训练学生表达，反馈学生对文本解读的一种形式，它的目的是提高学生的语文素养。老师要摒弃千方百计地让学生在文中寻美点、找美句，把课堂对话曲解成一种寻章摘句的工作的做法；摒弃追求表面的排场与热闹、喧嚣与沸腾，搞形式、闹花架子的做法；更要摒弃通过夸夸其谈的对话，表决心p喊口号，把语文课上成品德课或其他课程的做法，让阅读课中的对话实实在在姓“语”。
总之，阅读课中的“对话”是一种真正意义上的精神平等与沟通，重在唤醒学生的学习意识，促使学习能力的提高。只要我们在阅读课中走出对话教学的误区，实现学生与文本、与自我、与他人、与自我的倾心对话，把握好对话的方向，语文生本课堂必将成为促进学生成长，演绎精彩生命的美好舞台。
【参考文献】
①谌启标.论理解与对话的教学观［J］.上海教育科研，2007，（04）。
②廖诗艳.[J].教育导刊;2004年Z1期
③朱德全.王梅.[J].高等教育研究;2003年02期
④刘冬岩.[D].东北师范大学;2006年
本文栏目:《小学语文教学论文》
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