让教研成为学校的一种文化--《新教育》2014年10期
让教研成为学校的一种文化
【摘要】：正芦墟实验小学是一所百年老校,也是一所地处乡村的省级实验小学。在历史的长河中历经坎坷,经过百年的积淀形成了自己的办学特色,连续九年在苏州市吴江区学校重点工作考核中获得一等奖。"十二五"期间,学校以"生态教育"为特色,通过构建"生态教育"文化,培养了一支"向善、向上"的教师队伍。而这支队伍的成长离不开教研,学校又是通过哪
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【分类号】：G629.2
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400-819-9993突出办学特色,创建一流学校——临高第二思源实验学校发展纪实--《新教育》2015年03期
突出办学特色,创建一流学校——临高第二思源实验学校发展纪实
【摘要】：正海南临高第二思源实验学校创建于2012年,是一所从四年级至九年级的寄宿制学校。当前共有学生1500人,全体师生栉风沐雨两年多,学校的品质有了跨越性的提升,初步形成花园式、书香式校园。校园规划科学,布局合理,主要有教学楼、宿舍楼、艺术楼、图书室、食堂、运动场、勤工俭学基地等主体建筑。报告厅、舞蹈厅、音乐厅、美术室、书吧、电子备课室、学生信息房、理化生实验室、电子白板教室(36间)等教学硬件设施一应俱全。
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400-819-9993让每一个孩子比过去更优秀——湖北监利翔宇新教育实验学校记事--《未来教育家》2016年Z1期
让每一个孩子比过去更优秀——湖北监利翔宇新教育实验学校记事
【摘要】：正一所学校的办学质量,不是挂在横幅上,也不是贴在墙上,而是传颂于老百姓的口中,体现在若干年后从这所学校走出去的学生所创造的成就上。我们在湖北荆州采访一所著名高中,遇到一群来自监利县的学生和家长。谈起监利翔宇新教育实验学校的好,他们众说纷纭:"哎呀,学校的饭菜真好吃,又便宜!""学校的
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400-819-9993浅议如何做一个合格的学校管理者
　　摘要：教育的成败，决定着国运的兴衰。时代在呼唤教育，祖国在期盼教育。作为一个学校的管理者，面对学校管理的多元化和复杂性，必须依靠党和政府的正确领导，心中装着爱，记着责任，锐意改革，勇于创新，更新知识，做教育观念的先行者；展示能力，做发展学校的建设者；魅力感召学校管理的开拓者。 　　关键词：学校；合格；管理者 　　《现代中小学教育管理教程》指出：“学校管理是指学校的管理者通过组织协调全体师生员工，充分发挥人力、财力、物力的作用，充分利用各种资源和校内外的有利条件，高效地实现学校办学目标的活动过程。”我办学追求高水平的教育质量，就必须有高水平的管理。无可讳言，管理水平是办学的关键。如何做一个合格的学校管理者呢？笔者认为应从以下几个方面去做。 　　一、更新知识，做教育观念的先行者 　　一个好学的人不一定能当学校管理者，但一个学校管理者必须是好学的人。一名优秀的学校管理者，要学习、学习、再学习，同时还要常思考，在学中思、思中学，把学和思有机的融合起来。当学校管理者的过程，就是不断学习知识和更新知识的过程，就是不断将所学到的知识运用于实践的过程。学校的每一个成员都应具有学习新思想、新观念、新学说、新知识的紧迫感，学校管理者更应带领学校班子成员努力成为学习的模范。通过努力学习，使自己具有较高的思维层次，深广的思维时空运作环境，较高的理论水平和感悟生活的能力，从而形成自己科学的办学思想，更新了教育观念，影响和带动全体师生。学校管理者走在前面，以学习跟进未来，学校才能出现崭新的素质教育新风貌，开创现代教育新局面。 　　二、展示能力，做发展学校的建设者 　　当学校管理者，就要在学校搞建设，把学校事业推向前进。那么，什么是最重要的学校建设？我认为主要有以下三个方面： 　　1.人才队伍建设 　　学校管理者要对自身队伍有一个清晰的认识，并能根据每个人自身特色因材使用，这就要求学校管理者要具备识才、爱才、用才、惜才、聚才五大才能。一是识才：要求学校管理者要有智慧的眼光，多角度的视觉观去发现身边每一个人的品格、性格、习惯，优点、缺点、特长，从而为用好才打下基础。二是爱才：学校管理者当发现人才后，要精心的爱护，培养，培养要用心、用情去传授专业知识，使之成为学校健康运行的稳定环节，同时实现每个人从专业性人才走向复合性人才，确保学校运行的每一个环节，一人做，二人会，三人懂的良好局面；品格方面培训、爱惜，要用自身的素质、修养感染力去推动其养成良好的习惯，从而将良好的习惯转变成优秀的性格，以达到培养高素质团队的目的。三是用才：学校管理者在用才上要根据每个人自身的特点、性格、专业特长，用其长，避其短，做到人尽其才，实现各类人才发挥最大效率目的。四是惜才：学校管理者要珍惜身边的每一个人，充分发挥学校、个人、环境等方面的资源，有效的留住人才，激励人才，提高人才素质，实现学校与团队的稳定性和健康发展性；五是聚才，学校管理者要有宽容的胸怀，豁达的性格，去包容、理解身边形形色色，性格各异的人才，充分把他们有机的融合在一起，和谐地工作，形成一根大绳，形成有战斗力、冲锋力、团结、向上的高素质、专业团队，为学校最大限度地服务，最大限度的创造价值。 　　2.制度建设 　　想要正确地使用人才，必须有一个好体制.这个体制包括用崇高的理想激励人才，用宏大的事业凝聚人才，用合理的待遇奖励人才，用深厚的感情留住人才。这样的体制建立了，学校的人才队伍建设才有根本保证。 　　学校管理者和规章制度建设的最佳关系，就是学校管理者的办学思想都外化在所建立的规章制度之中。制度建设搞得好，学校管理者就不仅当得好，而且当得不累。无为而治“才”是最好的“治”，这应是做学校管理者所追求的理想境界。 　　3.硬件设施建设 　　教育的现代化要有教育设施的现代化支撑，因此作为学校管理者就要抓好硬件设施建设工作。搞建设，就需要资金，现在学校管理者们聚到一起，热门话题之一就是钱不够用。钱不够用怎么办？一是向上多争取，争取上级增加教育经费；二是对外多联系，联系尽可能多的社会力量以各种形式出力助学。今天的学校管理者，必须既懂教学、会管理，练好“内功”，做教育家；又要世事洞明，人情练达，练好“外功”，做社会活动家。如此“内外兼修”，既当教育家又当社会活动家，才能成为一名好学校管理者。 　　三、魅力感召，做学校管理者的开拓者 　　做有开拓能力的学校管理者，以个人的自身魅力塑造一个良好的风气和氛围对组织建设尤为重要。作为学校管理者，首先要具备以下四项人格基础，才能形成开拓创新的整体风尚。 　　一是“无欲则刚”。职位无大小，凡事只在一个公字。学校管理者只有无私欲，一身正气，两袖清风，责在人先，利在人后，才能立世有威信、改革有底气，才能团结人、有号召力。二是“有容乃大”。厚德载物，宽容得众。当学校管理者，器量须大，心胸须宽，要记人之功，容人之过，这样才能团结各种性格的人才，听得进各种不同的意见，保护好、调动好、发挥好所有人才的积极性、主动性和创造性。三是带着爱心工作。当学校管理者，要把所有的教职员工作为自己的兄弟姐妹，要爱群、乐群、利群。热爱你的集体，热爱你的同事；把与同志们共事当作一种缘份，当作一种至高的乐趣；要敢于并善于为职工排忧解难.为职工谋福利求实惠。四是带着激情工作。一个想干事、会干事、干成事的学校管理者，应是一个充满激情的学校管理者。学校管理者要有干事的冲动，要有成功的渴望，要不断提出新的奋斗目标。学校管理者的激情可以感染教师，教师的激情可感染学生，学校管理者、教师、学生的激情融会在一起，校园才能充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机活力。 　　良好的创新环境和浓郁的创新氛围，是激发师生创新精神和创新能力的有力保障。虽然这种创新环境、创新氛围有时是看不见、摸不着的，但它是最有生命力的。学校管理者有任期而事业无任期，对于具有大周期性质的学校教育发展来说，学校管理者的任期是短暂的，每个学校管理者在自己的任期内都应站得高些、看得远些，尽其所能，承前启后，做好无愧于前人、有益于后人的事业。只有学校管理者长期办学的决心和行动，才能激励起教职工团结奋斗办好学校的信心，最终才能办老百姓满意的教育。 　　成伟
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新教育时代·教师版
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守望新教育，守望真善美
［新教育实验行动指南系列］
新教育如何在一个学校起步？
作者｜李镇西｜2015
（新教育研究院副院长）
作为一个以教师成长为起点，以十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员——教师、学生及其父母——过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验，十余年来，“新教育”影响和改变了中国许多中小学校的教育，让越来越多的师生开始体验到教育生活的幸福与完整，成为中国素质教育的有效路径之一。
迄今为止，新教育实验在全国已经有五十七个实验区和三千多所实验学校。三百万师生的实践与成果已经证明，新教育是点燃教师理想与激情的教育，是唤醒孩子梦想与创造的教育，是让教育生活充满诗情画意的教育，是让教育符合人性并充满人性的教育，是给孩子和教师自己的未来留下温馨记忆的教育。
越来越多的学校想加入新教育实验。那么，作为一所学校，最开始做新教育实验应该从哪里起步呢？
对此，我有四句话的建议：以开展新教育生活为底色，以培养种子教师为引导，以缔造完美教室为抓手，以研发卓越课程为生命。
第一，以开展新教育生活为底色。
所谓“底色”就是走进学校所感到的一种氛围。一个学校搞了新教育，显然就有着不同于以往或其他学校的氛围。这是一种什么氛围呢？当然是新教育生活的氛围。
注意，我这里说的是“新教育生活”而不是“新教育实验”。虽然二者在内涵上是一回事。然而我一直认为，尽管作为一个国家级科研课题，“新教育”是作为一种“实验”而被列入课题管理，但它的确应该是一种生活方式。新教育生活体现于以下几个方面—。
营造书香校园。这是新教育实验十大行动之一，而且是“之首”。朱永新老师多次说过：“对于新教育实验学校而言，即使其他行动暂时还没做好，但只要把营造书香校园做好了，那么学校的新教育实验就成功了一半。”
当然，读书并非新教育的“发明”。几千年来，从有教育那天开始就有了读书。同样，校园开展读书活动也不是新教育的“首创”，在2000年我们提出“新教育实验”之前，许多学校就已经在开展有声有色的读书活动。所以我们不能说，一个学校只要搞了读书活动，就必然是“新教育实验”了；因为新教育所倡导的“营造书香校园”无论内容还是形式都有着自己的独特性。
新教育研制了专门的阅读书目：中国幼儿基础阅读书目100本，中国小学生基础阅读书目100本，中国初中生基础阅读书目100本，中国高中生基础阅读书目100本，中国教师基础阅读书目100本；逐步构筑了完整的阅读课程体系：中华经典诵读、英语美文诵读、名著阅读等等；还有专门的阅读课程，比如“儿童阶梯性阅读”；我们还对阅读指导课型有专门的研究：主题阅读、绘本阅读、整本书阅读，等等；还有读书会的推进与研究：班级读书会、亲子阅读会、教师读书会，等等。
近十年来，新教育实验开展的儿童“读写绘”项目受到了广泛欢迎，我们也在实践中总结了许多经验教训。经过重新梳理后，推陈出新，我们推出了“读写绘”的升级版，即遵循儿童的身心发展规律，更为吻合儿童年龄特点、学习特征的新教育“听读绘说”项目——
“听”，是孩子专注倾听父母或老师讲述图画书等故事，理解内容并回答相关问题，这种亲子或师生共读，是集中注意力的训练；
“读”，是孩子在听过之后进一步独立阅读，主动思考，独自深入故事情境，是对提升阅读力的训练；
“绘”，是孩子把听过的故事用图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的方式画出来，是增强想象力的训练：
“说”，是以涂鸦的作品为提纲，孩子用口头语言进行丰富而完整的阐述，是提高表达力的训练。
当然，不同的学校完全可以根据实际情况有自己的创新。如果我们走进一所学校，新教育阅读活动开展得有声有色，书香气息扑面而来，我们就会感到一种“新教育味道”。
“晨诵”“午读”“暮省”。这是新教育实验的一门生活化课程。既然是“生活化”的课程，那么它同时也就是一种回归朴素的儿童生活方式。在这里，课程与孩子的日常生活相交织，把教育点点滴滴地浸润进孩子的生命，让师生的每一个日子都充满了意义和情趣。
朱永新老师曾这样解释道：“晨诵就是与黎明共舞，让朗诵诗歌开启一天的学习；午读就是让学生们阅读属于他们自己年龄段的童书；暮省就是学生每天在完成学业以后，用随笔和日记等记录每天的生活，并与老师相互编织。”
所谓“晨诵”，不是一般意义上的“早读课”或者“经典诵读”，而是一个整合了古典诗词、儿歌与儿童诗、现代诗歌的复合课程。其意义不在于学生死记硬背了多少古诗，而是在于让孩子们在每天的黎明时分与诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间被诗情点燃，从而拥有了一份阳光的心情，由此开启一天的学习。晨诵的主要形式有晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗等等。
所谓“午读”，顾名思义就是在中午固定时间内的阅读，但这里的阅读并不是漫无目的的浏览，新教育所提倡的“午读”更多的是引导孩子阅读属于他们自己的童年书籍。
“午读”应符合不同年龄阶段学生的不同特点。在低年级（一至三年级），我们倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、图画表达与创造相整合的办法，让低幼儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。在中年级（三至四年级），儿童开始逐步从绘画中淡出，加大文字阅读量；结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行故事与人物传记的阅读。到了高年级，在共读方面我们则主张以主题探讨为主，加大自由阅读的量；加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。在许多新教育实验的学校，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”。许多儿童都开始自觉地远离电视、远离游戏，精神面貌有了明显改善。
所谓“暮省”，指的是傍晚放学前对一天学习生活的回顾与反思。:曾子有“三省吾身”：“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”陶行知有“每天四问”：“第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？”新教育实验所倡导的“暮省”，正是试图培养孩子及时自我反思的人生态度。而反思的载体是写作。
但是，这里的写作，不是语文课给学生布置的作文，而是孩子自由自在的心泉流淌——比如日记，比如随笔，以及低年级的“读写绘”，等等。不过，作为“暮省“载体的写作，虽然“自由自在”却并非漫无主题，而是以“成长”为中心，反思自己的一天的进步或遗憾，以及对第二天取得进步的预期。这种暮省，既是一种积极的生活态度，也是一种健康的成长方式。
每月一事。“教给学生一生有用的东西”，是新教育最重要的理念之一。什么是“一生有用的东西”？毫无疑问，是伴随终生的良好习惯。但这里的“教给”显然不是说教，因为既然是习惯，必然是一种实践与体验。而“每月一事”正是让孩子们在生活实践中养成“一生有用”的好习惯。
所谓“每月一事”，就是每个月通过训练学生做好一件事，来培养一个好习惯。朱永新老师说：“从微笑开始，学会交往；从打球开始，学会健身；从吃饭开始，学会节俭；从演说开始，学会表达；从走路开始，学会规则；从植树开始，学会公益；从日记做起，学会毅力；从唱歌开始，让学生热爱艺术……”
目前，新教育实验学校每月推进的一件事是——
1月：吃饭（节俭）2月：走路（规则）3月：植树（公益）4月：踏青（自然）5月：扫地（劳动）6月：唱歌（艺术）7月：玩球（健身）8月：问候（交往）9月：阅读（求知）10：家书（感恩）11：演说（口才）12：日记（自省）。
上述所列每一件具体的事后面的括号里，都是所要形成的理念、品质和习惯。“每月一事”的推进，并不只是让学生机械而单调地做某件事，而是伴随着丰富多彩的主题教育活动，比如相关的主题阅读：美文（诗歌、散文等）、整本书等等；还有相关的主题展示：征文比赛、板报比赛、演讲比赛等；比如相关的主题反思：反思伴随全过程、师生、家长共同评价，等等。
需要特别说明的是，每个新教育实验学校当然不只是让孩子做这12件事，因为人一生需要养成的好习惯远远不止这12种。只要有助于培养学生“一生有用”的好习惯，什么实践活动都可以作为“每月一事”来推进。
新教育生活当然还不只是上面所说，但在起步阶段，新教育实验学校能够把上面几点做好，整个学校就有新教育的气息了。
第二，以培养种子教师为引导。
对一所学校而言，最终都应该让所有教师参与新教育实验。但任何一所学校，在推进新教育实验之初，都不可能所有人同时在一个层面做新教育，总有人先行一步，或走得快一些。作为管理者，也应该允许有老师暂时看一看，想一想，等一等。如果学校强行所有教师齐步走，最后的结果只能逼着有些老师敷衍应付，搞形式主义甚至弄虚作假。
明智而可行的做法是“底线”加“榜样”，这是许多学校在做新教育实验之初的行动策略。所谓“底线”，就是常规，就是全校老师都可以做到的事和必须遵守的规则。对一个普通老师来说，如果暂时无法缔造完美教室，但他可以参加学校的营造书香校园的活动，可以在教学中逐步渗透新教育理念并探索“理想课堂”，可以加入专业阅读的行列以提高自己的新教育素养，还可以参加所在班级的一些新教育活动，等等。而“榜样”，则是少数（最初甚至只有几个）新教育理念的坚定认同者和先行者。他们比一般老师率先承担着诸如“缔造完美教室”“研发卓越课程”等项目。对于一般老师来说，不承担具体项目，学校不会批评，因为学校没有强行要求；但对于做了具体项目的老师来说，学校则应该表扬和奖励。所谓“不做不批评，做了要鼓励”。
“榜样”当然不是一开始就成为“榜样”的，他们最初是学校新教育的种子教师。学校管理者要善于在一个学校发现、选拨并有意识地培养一批种子教师，让他们成为新教育实验的“领头羊”。我们特别提倡以招募志愿者的方式招募种子教师。这样，能够保证新教育种子教师都是发自内心愿意做新教育的理想主义行动者。
在成都市武侯新教育实验区，我们招募种子教师的条件是——
1.富有童心，有着高度的职业认同，具有教育理想主义情怀；
2.对教育教学有较强的理解能力、研究能力、领悟能力和专业功底；
3.长期扎根在讲台与班级，发自内心喜欢上课和带班，有教育智慧；
4.喜欢阅读，有一定的教育理论素养和人文视野；勤于反思，有一定的写作能力；
5.能够耐住寂寞，不为流俗所动，关注自身的专业发展，追求过一种幸福完整的教育生活。
以上五个条件，我认为最重要的是第五条，特别是“耐住寂寞”四个字，这是一种教育定力。这样的定力，让新教育种子教师不计较，不抱怨，不苟且，一心一意做自己选择的事。他们完全把教育当做自己的事，是与自己生命融为一体的事。教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。新教育也是如此。唯有这样，种子教师才有可能成长为榜样教师。
伴随着种子教师的先行一步，学校要及时点点滴滴地总结他们的经验，或者教训，随时帮他们调整和完善，同时还要不断为他们搭建平台，让他们言说自己的探索实践，比如每次全校教职工大会，都可以安排种子教师讲自己的故事，用一位老师的行动去感染更多的老师，让一个的老师的行为成为更多老师的行为。这就是“种子”，这就是“榜样”。
一个学校，如果有几个或一批新教育种子教师先导，如果他们做得有声有色，这个学校的新教育实验便有点模样了。
第三、以“缔造完美教室”为抓手。
我越来越觉得，作为新教育实验的十大行动之一，“缔造完美教室”是一个学校和一个老师做新教育实验最容易也最有效的切口。看一个学校没有完美教室，是我们判断一个学校是否在做新教育的重要标准。如果说，一下子在全校推进新教育的所有行动还比较困难的话，那么新教育十大行动完全可以在一间教室里呈现。如果一个学校哪怕只有几个老师在做完美教室，那么我们也可以说这个学校是在真做新教育。
什么是“缔造完美教室”？朱永新老师说：“‘缔造完美教室’，就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，晨诵，午读，暮省，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。”
“完美教室”之“教室”，显然已经不同于我们一般所说的物理意义上的教学空间了。“教室”，在这里是一种借代，代指班级；或者说是一种象征，象征着一群人共同生活的一段历程；缔造完美教室，强调的是一种班级文化的建设，一种高尚精神的滋养，一种幸福完整的生活。
曾经有老师问我：“我们平时建设优秀班级，是不是也是在缔造完美教室呢？”应该说，“完美教室”当然是优秀班级。但是，二者相比，后者的“优秀”更多的是外在的标志：流动红旗呀，活动奖状呀，班级荣誉称号呀，等等；而后者的“完美”更多的是内在的感受：温馨，诗意，情趣，浪漫……也就是说，和一般的优秀班级相比，“完美教室”还多了一份文化的自觉追求，多了一份诗意的主动营造，多了一份浪漫的生活情趣，多了一份潇洒的心灵舒展……
可能还有老师还有疑问：“‘完美教室’说得太绝对了吧？世界上哪有完美的东西呢？”其实，准确地说，“完美教室”含义不是“完美的教室”，而是“不断走向完美”的“教室”。完美，是一种朝向，而且是一个没有止境的追求；幸福才是目的。
新教育实验的“完美教室”有自己特有的元素：自设的班级标志，自创的班级文化、自订的班级制度、丰富的经典书籍、多彩的班级活动、鲜活的生命叙事、丰富的班本课程……
苏霍姆林斯基说：“我希望尽可能充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望。换句话说，我希望使孩子们生活和学习得有意思。”新教育的“缔造完美教室”，就是要“充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望”，让我们的孩子“生活和学习得有意思”。
一个教师和一群孩子以一间教室为精神家园，度过一个又一个富有诗意的日子。在完美教室里，教师编织着故事，创作着童话，缔造着传奇，导演着大片。有快乐，有收获，有故事，有成长，便构成了完美教室的生命。
通过及时推出一个又有一个“完美教室”，为种子教师及所在班级提供展示成果的平台，让“完美教室”缔造者的幸福感染周围的老师……一个“完美教室”必将带动更多的教室，这是不可逆转的新教育进程。因此，学校鼓励和扶持种子教师缔造完美教室，就是最实实在在地做新教育。
第四，以研发卓越课程为生命
任何教育理念都必须以课程为载体，才富有生命。没有具体的课程，再好的教育理念都是水中月镜中花。因此，“研发卓越课程”也是新教育的重要行动之一。任何搞新教育的学校，一开始就应该研发卓越课程。当然，这里的课程，既可以是学校层面的，也可是班级层面的。
需要说明的是，“卓越课程”的意思不是“完美的课程”，更不是“无懈可击的课程”，而是“为儿童未来走向卓越而准备的课程”。
现有的传统课程，本来也应该是为孩子全面发展设置的，但在应试教育猖獗的今天，孩子的发展越来越畸形。而儿童课程的开发，就是为了让他们的触觉更加灵敏，想象更加奇妙，心灵更加丰富，情感更加充沛，视野更加开阔，意志更加坚韧，思想更加自由……最终成为一个卓越的人——公民和劳动者！
学校如何组织老师们研发卓越课程呢？我以成都市武侯实验中学附属小学为例。该校研发卓越课程，采取的是“四步走”——第一步，专家引领：先后请了郭明晓、张硕果、童喜喜、常丽华、时朝莉、敖双英等全国新教育专家和榜样教师来学校做培训；第二步，榜样先行：先鼓励并扶持包虹靖、王玉梅、杨芳、钟丽等种子教师开发课程，带动其他老师；第三步，全员参与：所有教师都参与开发儿童课程；第四步，自主开发：每个老师根据自身情况开发不同的课程。
在第四步自主开发阶段，该校严格按照“定题”—“申报”—“审定”—“课程实验”—“课程评价”—“课程调整”这样的程序，对老师们的课程进行了论证，实验和调整。分语文、数学、英语、美术、音乐、科学、体育等学科。老师们结合自身所教学科特色和自身爱好特长，再综合学生实际情况从艺术、阅读、手工、能力、智识、健身、实践、科普、旅游、棋类、制作、乐器等知识领域出发。开发了《唱唐诗》、《兴趣魔方》、《十字绣》、《象棋入门》、《彩纸童年》、《手鼓舞》、《陶艺》、《乒乓球》《经济课程》等等让学生兴趣盎然的课程，最终我们共形成了各具特色的课程64门。
卓越课程的开发极大地激发了孩子们的学习兴趣，拓展了他们的视野，培养了他们的能力，更重要的是，老师们从中也发现了自己，重新唤醒了自己的教育激情，并得以成长。这里举几个老师的例子。
年轻的杨芳老师在班上开设了“舌尖下的四川”饮食文化课程。一个二十年多岁的小姑娘，她能够给孩子们讲授四川的饮食文化吗？不要紧，有家长呢！她把家长发动起来参与这门课的讲授——这周讲“回锅肉”，下周讲“蛋炒饭”，接下来讲“抄手”，还有“冒菜”等等。每次都请家长里的一位高手，不光讲理论，还把锅碗瓢盆和炉子搬到教室，现场操作。孩子们兴奋得不得了。既懂得了四川饮食文化，又学会了做川菜的技能。杨芳老师这样总结道：“我们班的饮食文化课程旨在介绍中国饮食的起源与发展以及饮食的基本习俗、礼仪、规范等内容，同时让学生亲自体验美食的制作过程，使学生增长见识，扩大视野，接受中国优秀饮食文化的熏陶，丰富课堂生活。”
包虹靖老师为三年的孩子开设了“三国课程”。我开始还不理解，三年级的孩子读得懂《三国》吗？为什么不让他们读《西游》呢？结果，富有智慧的包老师把这门课开得有声有色。原来，她并不是像我想象的那样，让孩子直接读《三国》，而是以《三国》为资源库，提取出一门又一门的“课程”，比如，《三国》中的成语、《三国》中的诗词、《三国》脸谱、《三国》课本剧、《三国》手抄报、家乡的“三国”传说……一学期一门课，从三年级一直开到六年级呢！包老师后来这样说：“我从来没想过自己还会这样读三国，更不敢想象还带着48名孩子一起读三国，然而现在我们做到了。在萤火虫教室里我们一起晨诵三国诗词，一起午读走进三国人物世界，一起暮省分享着当天的收获与喜悦。我们创造着幸福，也享受着幸福。从不可能到可能，从不敢想到敢做，这不正是我们的成长吗？”
抓卓越课程的研发，就抓住了新教育的根本。因此，无论是一所学校，还是一个班，有了卓越课程就有了新教育的生命。
新教育实验的内容很丰富，要做的事很多，显然不只上面四个方面。但作为一个刚刚开始准备做新教育的学校，先把上面四点做好了，学校的新教育实验就有了一个良好的开端。
最后我想强调的是，新教育是真教育。我们做新教育不是为了“彰显特色”，不是为了“打造品牌”，不是为了“提升形象”，不是为了“扩大影响”……而是为了我们每天面对的孩子的未来，为了我们自己的职业幸福。所以，一切形式主义的装潢门面，都是新教育的死敌；一切与教师和孩子成长幸福没有联系的“新教育”都不是真正的新教育。当然，新教育真正做好了，“特色”“品牌”“形象”“影响”自然而然会“不请自到”，但这是一种意外的收获。如果有当然好，即使没有也不要紧。最近，我在成都市马家河小学和新教育种子教师座谈，我问：“你们认为新教育对你们最大的奖励是什么？”毛清慧老师毫不犹豫地笑着说：“我的成长！”其他老师也纷纷点头：“是的，我们的成长！”我当时非常感动。这些年轻的新教育老师还不没有“特级”“名师”之类的“荣誉”，然而没关系——“天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过”。（泰戈尔）
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［新教育实验参考资料］
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守望新教育，汇聚新教育的创造，探寻好教育的真谛，分享追寻者美好，助力有缘人的梦想。守望新教育，追寻真教育。守望新教育，守望真善美。新教育，呈人之美，成人之美。新教育，过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建、十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。
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