浅谈幼儿快乐阅读论文
浅谈幼儿快乐阅读论文
【www.ruiwen.com - 论文】
　　导语：幼儿快乐阅读是教师注重激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐、体验拓展知识的快乐、体验阅读后与同伴间交流分享的快乐以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中培养阅读兴趣、良好的习惯和进一步拓展学习经验，为幼小衔接做好准备。以下是小编整理浅谈幼儿快乐阅读的资料，欢迎阅读参考。　　关键词：幼儿;快乐阅读;兴趣;习惯　　阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。现代心理学研究认为：3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。3～8岁的幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，对色彩、图片等表现出浓厚的兴趣。此阶段也是培养阅读能力发展的关键期。　　我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确要求把幼儿早期阅读纳入到语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”　　幼儿由于年龄小，刚接触阅读，让其体验阅读中的快乐才是最重要的。因此，幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体验精神成长的快乐，注重激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中提高阅读能力，为幼儿上小学做准备。下面，笔者将结合自己从事幼教工作十几年的经验来谈一谈。　　一、以故事为切入口，激发幼儿快乐阅读的兴趣　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的动力，因此要让幼儿学习，首先要使他们对学习对象产生兴趣。幼儿园的幼儿年龄小，知识经验不丰富，专注力差，对身边的一切都充满了好奇。但幼儿都有一个共同的爱好就是喜欢听故事，不管老师讲什么故事，幼儿总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时，就会发现幼儿常常是一边听一边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可贵的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导，让幼儿在一个个故事当中，适当教幼儿认认字，不要求幼儿写，更不要求幼儿记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读下来就行。幼儿听得多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字，能很连贯地把书上的故事朗朗上口地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿，因此在活动中还可以赋予幼儿适当的角色，即运用游戏等形式导入，让幼儿承担自己喜欢的角色，从而更好地沉浸到故事中去，体验到沉浸的快乐，进一步激发幼儿参与活动的兴趣。　　在教室里添设“字宝宝的家”，提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，方便幼儿随时进行阅读。同时，把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。教室外，根据教学对应内容及时更换字卡，并以游戏《你能找到我吗？》来激发幼儿快乐阅读的兴趣。除此之外，还需要教师积极地加入到幼儿的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，经过一段时间的实践，幼儿的阅读兴趣会越来越浓。　　二、从绘本阅读开始，培养幼儿快乐阅读的习惯　　绘本图多而字少，它的图画不仅具有鲜明的视觉形象，同时还有象征的、典型的形态，它的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验。绘本阅读强调情绪和主题的连续性，在短短的几页或几十页内形成一个连续的视觉影像。那些图画艺术性强、富有情感、故事的主题来自幼儿的生活经验，能引起幼儿共鸣的绘本，让幼儿在主动观察的过程中展现心中丰富饱满的形象，体验作品蕴含的教育价值。如《喜洋洋与灰太狼》《名家绘本世界童话》《安徒生童话》《丁丁历险记》等，当幼儿翻阅书籍，想了解内容时，幼儿会有强烈的认字欲望。这时，教师可以适当让幼儿学习逐字阅读。由于大多数幼儿会存在手眼不协调的困难，这时，教师不要妄想幼儿马上学会，而是循序渐进地进行训练。第一步，教师讲到什么地方，就用手指点到什么地方，让幼儿的眼睛跟着教师的手指移动，第二步，教师拿起幼儿的小手，讲到哪儿，指到哪儿。另外，在手口一致的指读时，教师要适当放慢一些语速，将相关的图片或文字用重点语气突出一下，这样，下次幼儿讲故事时的指读就会很顺利地展开了。　　良好的阅读习惯的养成，并不是一朝一夕就可以完成的，它还需要教师利用每一次活动，根据幼儿的实际水平进行示范和讲解，在每一个幼儿阅读时，进行差异性的指导和纠正，最终耐心等待幼儿学会一页一页按着页码从前往后翻，学会手口一致地指读，学会看完书后把书放到指定的地点，学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程，学会爱护、珍惜书本，直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。　　三、多种形式，丰富幼儿的快乐阅读体验　　大家都知道，幼儿的阅读能力是有限的，幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式，来丰富幼儿快乐阅读的体验。　　1.采用灵活多样的教学形式开展阅读活动　　在语言阅读教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力，这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味，如何调动幼儿阅读的积极性呢？例如对于中班幼儿，常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣。比如在给幼儿讲《兔子快比》的故事时候，讲到最精彩处戛然而止，“兔子哥哥说：快比，你会被猎狗追上的，那它该怎么办呢？”“最后兔子快比用什么办法解决问题了呢？”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节，让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地，幼儿的兴趣被激发出来了，体验到了图书的奥秘。在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐于识字的愿望。 2.和幼儿互动分享阅读感受　　教师在介绍故事的教学过程中，要充分体现与幼儿的互动与对话，用足够的耐心等待幼儿大胆地发言，用平等的心态和幼儿分享阅读的感受，而非简单地介绍故事或讲故事。通过交流，展开故事的内容与情节，幼儿在老师的帮助、启发和引导下就可以慢慢地学会自己阅读了。在这种对话式教学的过程中，还可以引申拓展许多其他的活动，包括还可借助一些辅助方式创设合适的情境，将朗读活动融入角色扮演活动中去，让幼儿扮演自己喜欢的角色，也可以根据读本主题和内容，尝试配乐朗诵，突出情绪情感的表达与渲染。可以充分发挥幼儿想象力的故事的改编和续编，根据图书情节进行表演游戏，将自己创编的故事制作成图书，图书中涉及科学常识，还可以让幼儿动手实践。　　3.为幼儿多搭建展示自我的平台　　快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣，让幼儿体验精神成长的快乐为核心，在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台，让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中，又满足幼儿自我表现的心理，促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说，语言表达还不够完整，也许不能独立进行展示，这时，采用亲子表演赛。请家长积极配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色。或者师生合作表演，如在阅读《小兔过生日》的故事时，我和幼儿一起扮演小动物，通过讲述和表演，让幼儿体验动物之间相亲相爱、团结互助的情感。对于中大班的孩子来说，语言表达能力逐步完善，能够尝试在帮助下或独立讲述故事，教师可在班级定期开展“我最喜欢的故事”的评比活动。对于大班的孩子来说，还可以采用故事墙的形式，让孩子们发挥想象力，续编或新编故事，鼓励孩子用绘画的形式展示在墙上。另外还可以鼓励孩子歌唱绘本，在全班表演;自制图书，用图画的形式表达故事，然后在班级展示出来。总之，为幼儿搭建一个展示自我的平台，可以丰富幼儿的阅读体验，让幼儿体验阅读的各种快乐。　　参考文献：　　[1]祝士媛.幼儿早期阅读教育[J].北京师范大学出版社，1999.　　[2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[J].学前教育研究，2005（02）.　　[3]凯瑟琳·斯诺.预防阅读困难：早期阅读教育策略.胡美华，译.南京师范大学出版社，.　　[4]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.　　[5]孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008-07.
本文来源：论文――浅谈幼儿良好阅读习惯的培养
文章摘要：维护幼儿良好的阅读心态,是激发幼儿阅读兴趣的前提 “兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力、求知的源泉,幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣,而且会积极参与,因此,我们应从孩子的兴趣点入手,创设各种适合幼儿阅读的良好环境,激发幼儿的阅读兴趣……
浅谈幼儿良好阅读习惯的培养
&&&&&&西安市未央区珠江新城幼儿园 &&&&&&&&&&&&陈梦月
&【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”.因此,要培养幼儿良好的阅读习惯,要多方面的创设环境,环境对孩子有着很多暗示的作用.因此,不仅要注重良好精神环境创设,同时也要注重物质环境的创设,并通过多渠道的方式促进孩子阅读的兴趣,使孩子从小养成良好的阅读习惯. 【关键词】阅读环境& 幼儿 兴趣 随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注.英国著名的教育专业作家艾登?钱伯斯在他所著的《阅读环境――大人如何帮助孩子们享受图书》中强调:“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！”新的教育理念认为,3-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期,对孩子潜力的开发有着不可估量的作用.早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书,养成良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技能等.早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明伶俐的最佳途径. 一、创设良好的精神环境,维护幼儿良好的阅读心态,是激发幼儿阅读兴趣的前提 “兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力、求知的源泉,幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣,而且会积极参与,因此,我们应从孩子的兴趣点入手,创设各种适合幼儿阅读的良好环境,激发幼儿的阅读兴趣. 润物细无声,日常的隐性教育对孩子也有着非常大的影响.幼儿是通过模仿来学习,幼儿的语言也是通过模仿周围的环境而获得的,教师在平日生活中的一言一行,幼儿都看在眼里,听在耳里.因此在日常生活中,我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境,正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范.这样的环境能给幼儿以一种美的享受,并能激发幼儿对语言的敏感性,促进幼儿自主的模仿与学习,自然习得语言的运用.这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础.
教师的肯定对于孩子来说是最大的鼓励,俗话说:“好孩子都是夸出来的.”鼓励与表扬对于幼儿来说,好比是雨后的彩虹,每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定.适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣,增强其阅读的自信心.因此在日常的阅读活动中,我们会及时给予幼儿鼓励,激发幼儿参与阅读活动的积极性、自主性,让幼儿在阅读中体验成功.一个微笑、一句表扬、一个抚摸……教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨.良好的阅读氛围是靠幼儿、教师、环境三者间相互摩擦产生的,我们要努力为幼儿提供一个和谐、支持、平等的氛围,来激发孩子的阅读兴趣,以促进阅读的有效性.
二、丰富阅读材料,创设轻松、愉悦的阅读环境,培养幼儿的阅读习惯 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资料,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”.环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用,年龄越小的幼儿受环境的影响越大.良好的环境创设,能让幼儿的阅读更有效.在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢的为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由的选择阅读材料,自主的进行感知体验探索. 1.根据幼儿的年龄特点,选择适宜的幼儿读物 曹文轩说:“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的,童年中你没有见过好书,你一生很难培养好真正的读书兴趣.”所以选择好人生的第一本书非常重要.有了阅读场所的基础,必然要有阅读材料的保证,才能使阅读活动正常开展.利用活动室光线充足、环境安静的一个角落,投放多样化的可供幼儿随意取放的图书.适宜化的幼儿读物深受幼儿的喜欢,小班幼儿喜欢情节简单,人物形象生动,画面色彩鲜艳,配有简单词句的一页单幅图画书.图书的尺寸尽量大,纸质厚韧些,便于幼儿反复翻阅.根据中班幼儿的年龄特点,我们为幼儿选择故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书.一些具有鲜明的爱憎情感,夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱.大班幼儿选择的图书范围就更广泛了,情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求.我们根据大班孩子的身心特点,在图书角提供了多样化的阅读材料,如《看图说话》、《幼儿画报》、自制图书等,分类摆放,以供幼儿有选择地进行自主阅读.2.创设轻松、愉快的阅读环境 轻松、温馨、愉快的阅读环境,让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围,年龄越小的孩子越容易受环境的感染,沉浸其中.温馨的阅读环境包括两个方面:（1）舒适的场地,宽松的阅读氛围,便于幼儿安静的阅读.（2）确定定时和不定时的阅读时间,有了时间的保证,幼儿就能形成心理的定式,从而形成看书的习惯.我主要从为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的,在创设幼儿园大环境的基础上,又从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育.我们还为幼儿准备了故事袋,不定期的让幼儿更换、整理故事袋中的图书.故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间,同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识.除此之外,在故事屋的材料投放方面,我们注意动静交替,有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等.材料形式多样,每一样玩具都根据幼儿的需要所制作,吸引着孩子们主动去说、喜欢说.同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画,上面附上儿歌,使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面,尝试念画面旁的儿歌.请幼儿自己动手来装饰我们的班级,将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧,旁边附上幼儿自己编的故事.引导幼儿来园、离园时经常去看看、欣赏、讲述自己的故事. 为给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束的阅读,在阅读区为幼儿提供沙发、靠垫、毯子等物品,在活动中幼儿可以坐在沙发上看书,也可以靠在靠垫上阅读,体会到阅读其实是一件很惬意的事情,从而达到喜欢阅读、主要阅读的目的.在这样的环境中,能使孩子养成良好的阅读习惯.孩子们也被这布置温馨的“图书角”所吸引而常来光顾.在图书角中,孩子可以自由选择读物,也可以自由选择阅读的方式,或单独,或与同伴一起看.此外,我觉得教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所,特别是在自由活动时,孩子都喜欢去挑选自己喜欢看的书自由地在活动室内看.幼儿是阅读的主人,他们有权利自主地选择阅读的内容、方式,也有权利自主选择阅读的地点.通过图书角的创设,还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯.开放的阅读场所与方式更激发了幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿自主地阅读.
孩子们喜欢新鲜的事物,若图书角的环境一成不变,长久下来,孩子便会对此失去新鲜感.所以,我们会阶段性的根据主题及孩子的发展情况来更换或者添加图书角中的内容,如在开展了阅读活动《小老鼠的飞机》后,我将自制的图书投放到图书角中,受到了孩子的喜爱,孩子们看着画面用自己的话复述故事,画面配有简略的语句.幼儿在不断的阅读中能获得进一步的发展,对阅读不断产生兴趣.幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣.有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说,阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中,教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果. 三、阅读活动与各领域有机结合,促进幼儿养成主动阅读的好习惯 一切生活皆教育,阅读就是生活,来源于孩子生活的每个角落,只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中,才能从更大力度上促进阅读的有效性.我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动.我还尝试了利用课件进行教学活动.如:在阅读活动《唱歌》中,我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画,它的动静结合、图文并茂的特点,激发了幼儿浓厚的阅读兴趣,使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度,不仅加深了对儿歌的理解,还提高了对文字的敏感度,活动效果较好.因此,适宜地利用多媒体进行教学,也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣.
教师时刻有培养幼儿阅读习惯的意识,在幼儿生活的一些过渡环节,如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时,一般都要求幼儿安静地等待的.针对我班孩子好动的特点,我们利用这些时间组织一些形式多样,内容丰富的阅读活动,也能很好地培养幼儿的兴趣,并改正幼儿的一些不良习惯.如餐前的“小小广播站”,让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家,这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述.我们也会组织一些讲故事比赛,或老师给开头,幼儿续编；或看图讲述,或自由发挥,多样的形式,激发了幼儿地积极参与,让阅读有效且有趣.
利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读也是我们的举措之一,在 “豆豆龙剧场” 这一角色游戏中有各种手偶、头饰等,孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来,《小猴的出租车》、《小鼹鼠过生日》、《龟兔赛跑》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了,这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示.
在主题活动中我们也注重对幼儿阅读习惯的培养.如我们开展的美术活动《小猫连环画》就是一个很好的例子.孩子们可以大胆想象小猫的故事,有人物、有情节、有地点地绘画故事,并鼓励幼儿大胆地讲述.孩子们同时得到了绘画能力与表达能力的锻炼,自信心、想象力等也得到了提高.在老师的引导下,孩子们还制成了《小猫连环画册》置放于图书馆内,这些自制画册受欢迎的程度非同一般.在综合活动《拼小人》开展过后,我把孩子根据所拼小人而编的儿歌记录在旁,展示在主题墙上,吸引了不少孩子前来观看.在掌握了所教的儿歌后,孩子对他们所改编的儿歌能够根据旁边的图案将其朗诵出来.孩子与周围的环境产生了积极的互动,这一互动的过程,是孩子自主阅读的过程,在孩子的生活中体现出来.
正是这样一些灵活多样的活动,充分利用了幼儿的各种生活经验,为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会,让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用,使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验,促进了幼儿阅读能力乃至语言的发展. 四、家园一致,提高家长指导幼儿阅读的能力,帮助幼儿养成良好的阅读习惯 家长是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校.孩子大部分的时间都是在家中度过的,家长对孩子的影响是非常重要的.从孩子一出生,家长就不停地用语言与孩子交流,拿图画书讲故事给孩子听,孩子就会受到家长的熏陶,家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果.家园的互动,可使幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、巩固和发展.家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系.我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐.鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读,以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动,并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题,对孩子的回答及时的给予肯定与表扬,并适当的给予奖励或惩罚. 家长要支持幼儿阅读,满足幼儿的需要,与孩子一起阅读,一起成长.家长为孩子提供了多样化阅读材料,购买了有图文结合各种书籍,这些书籍中有童话故事、动植物介绍、科学小实验、体育知识等,丰富了孩子的生活,培养了孩子阅读的兴趣.在和家长的接触谈话中,教师了解到有的家长还在空闲时间给孩子朗诵童话故事,适当让孩子续编故事的结尾,使孩子能听清、听懂,渐渐地爱上阅读.有人说:“母亲温柔的朗读是童年最美妙的音乐.”这种家园互动式的亲子阅读为孩子的成长奠定了坚实的基础,促进孩子良好素质的养成.教师通过各种方法,调动家长和幼儿一起阅读的积极性,让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平,拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙,去获得他们所能获得的一切. 总之,对于刚接触阅读的孩子,我们要以激发孩子的阅读兴趣为主、以培养孩子阅读的习惯为辅.根据幼儿的身心特点、把握良好时机来对幼儿进行教育和指导,为幼儿创设轻松、愉快的环境,让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起. 幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程,需要家长和老师有目的、合理地培养和指导等使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯,让他们从中获得各方面的知识,促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展.在有书读,“会”读书的前提下,幼儿阅读能力就自然而然的提高了,这种能力的获得对幼儿一生的发展有着不可低估的影响,我们切不可错失良机,贻误幼儿一生发展.为了幼儿的健康成长,让我们更加关注幼儿早期阅读教育,培养幼儿的阅读兴趣、习惯,为幼儿未来成长奠定基石,使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！ “阅读是生活,阅读是游戏,阅读是学习”,它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、无时不在的,我们要多从孩子的生活中获取内容,把图文阅读融于幼儿生活,并多以游戏的方式展开教学,激发幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿阅读的有效性.
参考文献: [1]关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究&& 《华东师范大学》& 2005年 [2]打造儿童阅读环境& 陕西出版社&&&&& 2010年 [3]如何教宝宝阅读&& 兰州大学出版社&&& 2008年 [4]如何给孩子挑选有营养的书&& 福建少年儿童出版社& 2010年
《论文――浅谈幼儿良好阅读习惯的培养》由“”分享发布，如因用户分享而无意侵犯到您的合法权益，请联系我们删除。《浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养》论文
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
《浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养》论文
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
《浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养》论文
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 《浅谈小班幼儿阅读兴趣的培养》论文早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面通过阅读能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。在早期阅读活动中，教师和幼儿之间，和幼儿之间及环境与幼儿之间的相互作用可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果.幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享阅读的快乐，从而提高幼儿阅读的兴趣以培养幼儿的阅读能力。因为“兴趣是最好的老师”， 兴趣会引导幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，所以我们要重视幼儿阅读兴趣的培养,我们在小班就必须把培养幼儿阅读的兴趣放在首位. &&& 阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。幼儿从家庭来到了保育院，开始了他们最早的集体生活，我们教师首先是给创设了一个温馨的阅读环境。在的前提下，不论大书还是小书，都放在幼儿伸手可及的地方，让摸得到书，和书建立亲密的感情。 &&& 我们在班级光线充足相对安静的区域，设置了阅读区,投放了幼儿便于取放的图书架、还为幼儿提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、铺有美丽桌布的书桌和靠背椅子等等,为幼儿塑造了一个温馨的安静舒适的阅读环境。在这个区域里,我们还提供了亲子阅读的环境, 是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为逐字朗读为主，多次重复之后，随着对情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。因此，我们努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。对于小班孩子，我们选择些内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的图书。同时还要求装订牢固，纸质较厚的图书，这样便于孩子反复翻阅。让幼儿自由地根据自己的兴趣爱好挑选图书阅读、及交流对象来开展阅读活动。在幼儿阅读的时候我们教师还留心观察幼儿的阅读情况，从阅读区中会选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。同时有意识的让幼儿了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看，以引发幼儿的阅读兴趣，初步让幼儿学会读懂图书内容：如会看画面，学会从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；大致说说讲了一个什么故事，实现预期。有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥，通过讲述，帮助幼儿反思，请幼儿想想说说事情为什么会这样？从而体验阅读的乐趣以培养幼儿阅读的兴趣。 &&& &&& 自制图书的活动能给幼儿带来更多的阅读愉悦感和增进幼儿阅读的兴趣。他们阅读自制的图书时，有更丰富的想象力和自主性，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升自主阅读能力。小班的孩子独立自制图书的能力还在培养的过程中，于是我们尝试了让家长参与制作图书，要求家长根据小班的特点，如依恋家人，对自己的有亲切感，有的孩子还不喜欢上保育院等现象来确立自制图书的主题。于是在这个活动中，家长积极配合，自制了一系列的的图书这些图书贴近幼儿生活并且幼儿感兴趣。图书内容有介绍自己的、介绍自己的家庭成员的.从而产生阅读的愿望。正是这些图书而幼儿对图书中的汉字又产生了好奇心和探索欲望。小班的幼儿十分的喜欢阅读这些自制而有亲切感的图书，并能够与同伴一起分享。如：亲子自制图书――《阳阳的最爱》。家长根据幼儿的年龄特点，采用了照片剪贴的表现手法与幼儿共同自制的图书.画面精彩纷呈。阳阳书中介绍了阳阳的爸爸妈妈、爷爷奶奶、姐姐妹妹、阳阳的汽车和玩具恐龙及他每天要骑的多种车,有扭扭车、电动小汽车和滑板车.最后这本书介绍阳阳了的属相.这本图书让孩子自己喜欢阅读，因为里面有家人，有自己喜欢的玩具。当与同伴分享时，同伴羡慕自己的玩具而使阳阳小朋友感到骄傲感。 &&& 图书中的语言是一本书的灵魂，而幼儿的自制图书有其特殊性，它不能像成人书籍那样具备高度的文字概括性和纯粹的书面语言表达方式，它需要体现幼儿的真实想法及其年龄段特有的语言表达方式，并充分展现幼儿时期童言稚语的魅力, 这本图书中运用了 “我爱……”的句式，这样的语言既不失幼儿语言中的童趣，又能有一定的规范性。幼儿自己能大声的对自己的读本进行阅读，增强了自信而提高了阅读的兴趣。因此我们可以说，家长和孩子一起动手制作图书活动，让幼儿充分体验了亲子活动的乐趣，更好的促进家长、孩子和老师之间的感情交流。在小班的这两个学期里，经过一段时间的培养，现在幼儿还很喜欢把自己的读本阅读给同伴听，让同伴认识自己的家庭成员，认识自己好玩的玩具，当同伴发表议论“你的妈妈好漂亮”！ “你的玩具真好玩”！“你有这样的车，我没有耶”……幼儿会从中获得极大的自豪感。&&& 幼儿好奇心强,而且有较大的求知欲,他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真、新颖有趣的图书。我们有的放矢地为幼儿提供故事内容贴近幼儿生活经验、图文并茂的书籍和图片；还为幼儿提供手偶、头饰等操作材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。如故事《唱歌比赛》在教师讲述之后，我把故事中的每个角色小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫和裁判小兔都制作成了有杆的纸偶让幼儿自我选择或分配角色进行表演与创造，不断激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 &&& 幼儿进入小班开始进入集体生活开始，我们就把培养幼儿阅读兴趣渗透到孩子们的一日活动中和其他领域里，自然地开展阅读活动。如在幼儿的小茶杯上贴上自己的名字。认识我的伙伴时，我们设计了一面主题墙，上面有每位幼儿的生活照片，并配上了相应的姓名汉字，让幼有机会把伙伴的照片与文字上相对应起来，是让幼儿初步形成对文字的敏感和兴趣。在中，幼儿画面里出现的背景我会用文字表现出来，如大树、太阳等，让文字和图形相互作用。在世界读书日里即院里的半日活动开放日，我们出了海报，邀请家长直接参与幼儿世界读书日的阅读活动。要求每位幼儿把在家中或保育院听到的好听的故事儿歌，通过故事会的形式展现给了大家，在这个活动中，幼儿的自信增强了并获得了成功与满足感，从而激发了幼儿的进一步阅读的兴趣。 &&& 润物无声、潜移默化，阅读就是点燃智慧的火花，阅读能让孩子受益终身。我们现在仍然在观察、思考培养幼儿的阅读兴趣，因为不同的阶段，还需要我们不断地更新理念和方法去引导去挖掘。培养孩子爱读书习惯绝对不可能一朝一夕促成。我们会不懈努力，送给孩子阅读的翅膀，让幼儿飞得更高、更远！文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教上一篇幼教： 下一篇幼教：
最新教育资料
推荐教育资料}