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教学论文---浅谈如何让数学阅读走进课堂
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浅谈数学教学中教师指导学生数学阅读
浅谈数学教学中教师指导学生数学阅读&&【摘&&要】：数学学习离不开阅读，数学阅读有助于小学生数学阅读能力的发展，有助于学生数学语言的准确性及数学思维、表达、交流能力的提高，有助于培养学生提取、整理信息的能力，分析解决问题的能力，还可以有效地提高课堂效率。所以数学教学中教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。【关键词】：数学&&&&阅读&&&教师&&&&指导&&&&一、数学需要阅读大多数学生接触到的或购买的数学书籍几乎全是习题式的，属于读了、做了就能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。孩子们遨游在茫茫的题海中，基本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以认为做习题就是数学阅读。而数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。现在我们的学生数学阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍，学生的数学阅读状况实在令人担忧。在数学教学中，不少数学教师用小黑板或多媒体写出大量的练习题，在课堂上反复地讲述与练习，学生手里有课本却没让他们亲近和阅读课本，这样做的结果是导致学生没有独立阅读的能力，对老师产生了依赖心理，一旦离开老师的指导，学生在面对计算题还是运用数学知识解决实际问题，都无从下手，茫然不知所措。因此，小学数学教师有必要教会学生阅读，数学阅读有助于学生数学阅读能力的发展，有助于学生数学语言的准确性及数学思维、表达、交流能力的提高，有助于培养学生提取整理信息的能力，分析解决问题的能力，还可以有效地提高课堂效率。二、数学阅读读什么１、阅读数学课本。读数学课本不但能及时进行教学信息的反馈，而且能很好地培养学生自主学习的能力，激发学生学习数学的兴趣。通过阅读数学课本，让学生去观察、理解，抓住关键反复揣摩，细心领会，通过阅读数学课本，引导学生利用类比、对比的方法小结，理清知识的脉络，形成完整的知识。边读边思，边读边议，边读边问，把读、思、议、问有机地结合起来，使学生的学习活动建立在读书、思考、领会的基础上，这样学生获取的知识与教师“灌输”的知识有着本质的不同，后者仅仅是知识，是死板的知识，而前者是可灵活运用的知识，是可“增值”的知识。教师要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书。有人说，书上的知识教师都要讲，有让学生看书的必要吗？有人说，书吗，就是习题集。其实不然，首先书上的知识不一定都要你教师去讲，很多时候可以安排学生自己看书自学。有时教师的讲解一带而过，不会给学生留下深刻的印象，而书本上的文字，学生通过阅读则可以有一种更强烈的刺激，从而很难遗忘。另外通过阅读数学书可以培养学生数学阅读的习惯，提高理解能力。美国著名数学教育家贝尔说过：“要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读”。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。&２、阅读数学报。数学阅读对数学学科学习的作用和语文阅读对语文学科学习的作用一样，可以培养学生对数学的兴趣，可以为数学学科的学习奠定一个坚实的基础，提供一个丰厚的智力背景。苏霍姆林斯基说过：如果学生一步也跨不出教科书的框框，那就无从说起他对知识的兴趣。我们可以指导学生阅读《少年智力开发报数学版》、自办学校数学报，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效促进学生的数学学习。&&&&３、阅读科普读物。苏霍姆林斯基说过：“在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用”。《数学家的眼光》、《帮你学数学》、其中著名数学家探索数学规律中所发展的有趣事迹或趣味数学谜带学生走进数学家的世界；《爱克斯探长》、《荒岛历险》、《奇妙的数王国》带学生走进有趣的数学王国；&《蹦豆哥的理财智慧》、《生活的数学》帮助学生将数学知识同生活联系起来；《十万个为什么(数学卷)》、《数学明珠》、《数学万花筒》……其中引人入胜的情节，适度困难的挑战，不仅开阔数学视野，发展学生的数学思维，而且会进一步诱发和保持其学习数学的兴趣和欲望。三、数学阅读怎样读数学阅读从读的方法上来说：首先要精读：一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；其次要理解：数学中有很多概念，要引导学生不仅结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，还要结合书中的具体例子理解它们的含义；然后要学习准确的数学语言：在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义不大相同；最后还要手脑结合：数学中充满了分析和推理，阅读后自己亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填……经历和探究解题的过程。具体地我们可以从以下几个方面来进行数学阅读：阅读与预习相结合预习实际上是让学生带着问题去阅读书本，这样有利于提高他们的学习能力和养成自主学习的习惯，是自学能力的基本功。通过预习，带着问题来听课，这样可以提高听课的效率。读书前要设计阅读提纲，确定阅读目标，布置预习的问题及练习，设置悬念，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。如：“这节内容主要讲什么？”&“书上怎么说的？”“为什么这样说？”“你学会了什么？”等等，这些问题的设计不但指引学生阅读方向，而且使学生学会有序地独立思考问题，培养他们的自觉性，用数学语言有条理地口述思考过程，让他们尝试到预习的甜头，逐步养成主动积极阅读的习惯。阅读与说话相结合&&&&阅读数学课本及概念，不但能使学生正确的掌握和运用数学语言，而且能提高学生的口头表达能力，加深对概念的理解。例如“角”与“三角形”的概念中的“组成”与“围成”两词的意思，可引导学生通过读去进行比较、理解。3、阅读与判断结合在读“平行线”概念时，学生把“同一平面内”给圈上重点符号；读小数的基本性质时，学生在“末尾”一词下面画上圈。在这种仔细认真读书的同时，让学生对一些命题给于肯定或否定。如（1）在小数点后面添上零或者去掉零，小数的大小不变。（2）永不相交的两条直线叫平行线……这些判断题出现时，学生就不容易弄错了，可见学生阅读时“咬方嚼字”多么重要，数学课本虽然没有生动的故事情节，但读来也很有味道。4、阅读与操作相结合操作是学生自己去探索和运用知识的最佳手段，对数学的学习效果能产生重要影响。例如为了防止学生阅读时只读不想，漫不经心，在关于画角与量角部分知识的教学时，学生在掌握量角器的有关知识后，可让学生自己边读课本，边操作，在操作中使学生掌握画角和量角的步骤和方法。这样学生通过自主阅读、操作去发现、学习方法，达到手脑结合，有形和无形相结合，加深学生对知识的理解。5、阅读与兴趣相结合例如：数字的认识是一个枯燥乏味的过程，教师在教学时可介绍“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣的数字”、“回文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。学生课后可寻找有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回文算式”（例23×64＝32×46就是一个回文算式），知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。这样的阅读过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。&&&&四、教师如何指导学生数学阅读数学阅读不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，根据学生的年龄特点确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学思维，提高学生的解题能力。（1）对教材中概念、定理、性质、公式阅读进行指导。教材中的概念、定理、性质、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，可指导学生边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义。（2）对计算题阅读方法进行指导。计算题教学不仅仅是计算，有的学生答案错了是因为数字读错了，有的学生没有理解四则运算的含义导致算错。主要是平时很少读题，加强计算题阅读指导，对正确理解文字题、应用题有一定的促进作用。（3）对图形题进行阅读指导。图形题在小学教材所占比例较大，对于课本上的图片、线段图、几何图、统计图等，有一部分学生看不懂图或说不清图意。这部分内容教师如何组织学生看图，如何理解图中一些关系，如何让学生用数学语言完整的进行表述，才能让学生掌握看图的方法，并学会从多角度、用不同的叙述表达图意。（4）对应用题阅读进行指导，应用题教学一直是小学数学教学的重难点，学生失分最多的就是应用题。许多学生不会读题，读不懂题，理不清题中的数量关系，例如：在教应用题“大米有600千克，黄豆是大米的4/5，大米和黄豆共多少千克？”时，教师先让学生读题，找出关键句“黄豆是大米的4/5”后，再让学生找出单位“1”的量是大米的重量，再找出另一个量&“苹果重量“的对应分率是&“4/5”；最后画线段图，写数量关系式，列式计算。教师在教学中应重视应用题阅读方法指导，使学生掌握阅读应用题的技巧，提高解决问题的能力。&&&&苏霍姆林斯基说：“阅读更是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。通过阅读可以让学生亲近数学，拥有一个数学学习的心向；通过阅读可以让学生拓宽视野，拥有一双数学的眼睛；通过阅读可以开掘智能，让学生从此拥有一个数学的头脑。通过阅读可以提高数学语言水平及培养数学交流能力。因此数学教师应义不容辞地培养学生数学阅读兴趣、指导数学阅读、培养数学阅读习惯，从而帮助学生提高数学能力。&【参考文献】：1、《小学数学》&&&&&&&&&&&&&&2、《小学数学教师》&&&&&&&&&&&&&&3、《小学教学》&
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