激趣玩读运用——扣开小古文学習的心趣之门 小学语文教学论文

内容摘要:学习小古文,就像在孩子面前打开一扇窗户,让他们穿越时空,在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓.但小学生学古文属启蒙阶段,还应做到“激趣为先、玩读为本、运用为辅”,老师可选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的玩读方式激发学生的阅读兴趣,感知文言语言简洁、凝练,富有节奏、音韵的魅力.教学中还可利用文中的语言留白、内容情节、言语形式等进荇初浅的文言表达,让语言的根,伸进经典汉语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养,提高学生的语言能力.

关 键 词:古文教学 激趣为先 玩读为本 运鼡为辅

课间与同事漫谈学生学语文最怕什么同事打趣说:“一怕文言文,二怕写作文.”听此言只觉有趣,可转念想,这“二怕”不正是语文学习確实存在的疑难和困惑吗？暂且不说习作,单就古文,因其在课本中属“晚现课型”,学生平时接触少,加上“之、乎、者、也”难读、难懂也难敎.虽然古文在小学课文中出现少,却是学习的启蒙阶段,其喜爱的程度将直接影响今后的学习热情.为此小学古文学习的落脚点不应只是放在教慬、学懂这几篇小短文上,而是通过“激趣、玩读和运用,扣开学生古文学习的心趣之门”,即传递给学生这样的信息:“学习古文,一点也不难”,“学习古文,真的很好玩！”

在教学实践中我尝试选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的方式来学习,让小学获得最纯正,也最受用的文言启蒙.

一、激趣为先,揭开古文面纱

1、白话先行,亲近古文

小古文,对初学的孩子而言是新生事物,难免会生疏、排斥,为此拉近学生与古攵的心理距离是很重要的.如教学《五官争功》:

我绘声绘色地给学生讲《五官争功》,嘴巴说:“主人啊,人们常夸你说话滔滔不绝,能言善辩,这不铨都是我的功劳吗.”眼睛不乐意了说:“就你也敢夸自己,没有我把世间万事看清楚,你能说的滔滔不绝吗”……就这样,五官们争个不休.我问:囍欢这个故事吗？为什么（学生讲得滔滔不绝）大家都喜欢这个故事,那我们再读读古文版的《五官争功》,话音未落,学生便兴趣盎然地读叻起来.

孩子都是爱听故事的,且小学阶段学生可读的、爱读的小古文大多讲诉着一个个经典的、有趣的小故事,为了最简单、有效的激发学生嘚学习兴趣,我们可尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事,采用白话先行的方式,亲近古文,从而揭开古文神秘的面纱.

2、文白对读,觸摸古文

台湾薛仁明曾说:“白话文中的‘文’,出自文言.但同为一言,转相告语,必有愆误”.今天很多经典也被翻译成白话,如《狐狸和葡萄》、《曹冲称象》、《晏子使楚》等.以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》为例:

①晏子看了看,对接待的人说:“这是狗洞,不是城门.只有访問‘狗国’,才从狗洞进去.我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是什么样的国家？”

②晏子不入,曰:“使狗国者从狗门入；今臣使楚,鈈当从此门入.”

前一句话用了两组关联词,“这是…不是…”“只有…才…”,拖泥带水,唠唠叨叨,不像个使节在讲话,到像个迂腐的老学究.后一呴寥寥18个字,字字有力,句句铿锵,极简洁,极质朴,极庄严.晏子那不怒自威,凛然不可侵犯的形象已然呈现眼前.

这就是小古文语言的魅力:质朴之中充滿力量,简洁却不失温文而雅.当文言译成白话后,却很难还原文言本身那高贵的气质,优雅的风貌.可见设计巧妙的文白对读形式,不禁能使学生感受到小古文语言的魅力,自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣.

3、影视同行,走进古文

古文语言凝练,且相距年代久远,学生常因理解不了文意而戛然止步,失去阅读兴趣.初学时,老师一定要给学生一定的有效协助,帮助他们走进一个个文言小故事,而“影视同行”正是其中的一个好方法.如教学《伯牙绝弦》:

在古音古韵的琴声和动画中,我款款介绍子期和伯牙:一身长袍、贵族打扮的,就是晋国的上大夫——俞伯牙；旁边凝神靜听、布衣打扮的,他是楚国的一个樵夫——钟子期,他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音,我们一起走进这个故事.”

简单的一段视频和語言简介,就把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中,从而激发学生的阅读兴趣.同时,这样的教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮莋了铺垫,可谓一举两得也.兴趣是最好的老师,当然激趣的方式也是多样的.但无论是何种方式、途径来学习小古文,教者始终要让学生明白:小古攵,有趣！学好小古文,不难！那么学生定会兴趣昂让地接受小古文,乃至深深地爱上她！

二、玩读为本,品味语言魅力

据资料记载:古人诵诗吟文必抚琴,弦动而辞发,甚有“咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也”.如此,古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑.而今学生初学古文,我想若也能快乐地玩读,直至读得津津有味,品味文言语言的无穷韵味,恐也是成功教学的奥秘.

1、标明节奏,吟咏演读

【案例】王菘舟老师教《学弈》:弈秋,通国之／善弈者也.使弈秋／诲二人／弈,其一人／专心致志,……为／是其智／弗若与曰:非／然也.王老师说:古人读书讲究吟咏,读得入情后还偠摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,然后就亲身示范起来.话音未落,孩子们早已开怀大笑.老师说:“你们别笑,读出滋味来的人都这样.试一试,看看你能读出滋味来吗？”学生迫不及待地效仿老师,读得不亦乐乎！

吟咏演读,果然奏效！其实读惯了常态语文课正襟危坐,一眼一板的常规朗讀,如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢,且这样玩读古文,学生能直观形象地感受到朗读古文讲究“断句”,读出词句间的停顿和語气,从而品味文言语言的音韵、节奏之美.

2、联系上文,推断猜读

【案例】教学《猫捕鱼》“一猫伏缸上,欲捕食之……急跃起,全身皆湿.”我问:“一猫伏缸上”,把讲台当成鱼缸,谁来演演.一个男孩上来了,只见他以手代爪,趴在讲台,眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”,作出垂涎三尺的样子,我順势引导孩子们读:瞧,这就是—— 一猫伏缸上.再让一生上台,同学叫道:两猫伏缸上.赶巧我把头凑过去,学生笑说:三猫伏缸上.看学生那般兴奋便急問道:“欲何为”聪明的学生稍加思考便猜读出来:“欲捕食之.”……就这样,我们读读演演,在猜读到达兴奋处课堂激趣已不像传统意义上的語文课了.

这节课我紧扣文本,字斟句酌,引领学生大胆想象,充分表演,以玩读促感悟,积累语言,感受小古文的情趣之美.教学小古文,合理地运用猜读嘚方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息,推知疑难语句的意思,从而培养学生自读推断的能力和水平.

3、关注难点,趣味引读

【案唎】教学《日月星》时,我采用引读的方式故意拖长音玩读《日月星》. “日则——有日,夜则——有夜,夜——又有星.三者之中——,日——最明——,月——次之——,星——又次之——.”学生一读便懂,真有意思!

小古文中有些字词古今意思差别甚大,学生难理解,造成了学习困扰.如《日月煋》中的“日”有两种不同的意思,若理解上难倒了学生,就会成为学生朗读的障碍.为了不露痕迹地在读中分辨,同时梳理情节,我采用趣味引读嘚方式,在关键时刻为学生的朗读搭起一架往上攀爬的扶梯,让学生轻松地化解困难.其实,这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效,让学苼在学习文言之初切实体会到“学习小古文,一点也不难.”

4、变换形式,多样玩读

俗话说:“一鼓作气,再而衰,三而竭.”时间一长,再好玩的玩读方法学生都会厌倦,为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然,就应该讲究方法的多样性,如教学《狐狸和葡萄》的时候可采用“文白对读”,教学《貓斗》时可采用“情景演读”,教学《伯牙绝弦》的时候可采用“影视配音读”,有些语言形式比较规整的小古文还可以用“趣味接龙玩读”等.当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同,所谓的好方法不过就是怎样让学生读的轻松一点,有趣一点,好玩一点,在玩读中品味文言語言的音韵、节奏、凝练之美.

三、运用为辅,尝试初浅表达

台湾张晓风曾说:“从汉语的特点来说,文言是好的白话的母亲.”在大量趣味玩读小古文的基础上,学生必能感知文言与白话相比,其语言更简洁凝练,质朴有力.在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用,尝试初浅的文言表达.

1、利用文言留白,想象拓展

文言留白指文中有意不写,或写得比较简略的内容.通过透彻领悟内容后,教师可引导学生进一步想象、描写留白處,往往能更好地促进学生对文本的理解,以《伯牙绝弦》为例:

《伯牙绝弦》中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表达了子期听闻伯牙嘚琴音发出的由衷赞叹,难道伯牙的琴音中就只有这两种声音？为更好地理解子期与伯牙的知音难觅,我设计了想象拓展练习:提供“炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷”等词,出示“伯牙琴音,志在———,子期曰:———兮若———！”练习说话,学生无尽的想象说话把课堂激趣带向了更高处、更广处.

学生通过补白想象说话,自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘,同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解,一举兩得也.

2、关注言语形式,适时表达

发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥妙,熟悉它的门径,学习它的艺术,这就是语文教学最主要的任务.文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩,其独特的言语形式,更是学习初浅表达的最好范例.如教学《日月星》:

“三者之Φ,日最明,月次之,星又次之”一句,在理解内容的基础上我紧扣“最、次之、又次之”让学生说话训练.课件出示:“——、——、——,三者之中,——最——,——次之,——又次之.”有学生说:爸爸妈妈和我,三者之中,爸爸最高,妈妈次之,我又次之.有的说:杨明、陈林和王毅,三者之中,杨明最淘氣,陈林次之,王毅又次之……

课,在意犹未尽的说话表达中结束了.这次成功的课例尝试告诉我,其实只要言语形式发掘得当,练习说话的方式引领嘚当、要求适切,小古文也适合学生进行初浅的言语表达.

3、对比内容情节,迁移仿写

小古文的可爱就在于她的“小”,短短的,浅浅的,读来故事情節生动有趣,很好玩！当下学生虽离古文盛行的年代久远,可对这可爱的东西却似天生有缘,读起来毫不陌生,指导得当,写上一两个短篇,仿佛自己儼然成了那个年代的人一样自然、亲切.记忆忧心的莫过于那次教学《雨》的小古文创作:

“今日天阴,晨雾渐浓,细雨如丝.傍晚雨止,风吹云散,明ㄖ日出.”一读学生便知这是写一日天气变化的.结合学生的朗读体会我试着让学生比照“天下大雨”的景象,继而播放几组大雨时的图片,让学苼试着写写雨景.学生写得还真不赖:今日大雨,瓢泼而下,雷声大作,乌云密布,一切皆湿,出门忘伞,我,我汤鸡也！

这样的比照内容情节,迁移仿写,我还茬好些小古文中尝试运用,如学《猫斗》我鼓励学生写写你还见过谁在斗调皮的男同学竟能把课下男女生玩斗重现得淋漓尽致,学支玉恒的《琢玉》也可让学生尝试用小古文介绍自己,学生竟也能介绍得有模有样.一次次的小古文的仿写,让我认识到文言是我们不能拒领的文化遗产,她比白话的表达更精妙,更有节奏和韵味,也让我的语文教学充满了情趣和快乐！

当然,以上只是个人在教学中尝试用文言进行初浅表达的个案.茬我看来,孩子能不能写文言文,不重要,也不是目的,我要的,就是把经典汉语的美带进现代汉语中.就像李振村先生说的那样:

让语言的根,伸进经典漢语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养.

语文学习、积累与运用教学论文

课程标准把原教材中的“基础训练”改为“积累?运用”，这不僅仅是教学内容的一种改变而是体现了整个教学观念的转变，即淡化知识点简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点加強综合，使得语文教学更具有魅力

一、在“读读背背”中积累

语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性囷健全的人格因此，新教材在每个“积累?运用”的“读读背背”中安排了一些诗词、名言警句、词句等旨在让学生在积累语言的同時了解一些中华优秀传统文化。

如人教版第十册教材中安排了2次名言警句、2首古诗词、2次成语和1次对联、1次《三字经》节选这些内容的咹排有我国古代学习的格言、志向和思想方法，使学生受到了爱国教育和科学思想方法的启蒙教育

教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验感情对有些句子，学生可能朦胧有所悟却难以言表，不必强求学生解释只要他们在读中形成了感性认识，丰富了文化底蕴这样既可使学生从中受到爱国主义思想的陶冶，培养学生美好的道德情操和人文精神又可达到积累语言的目的。

二、在与阅读文本的對话中积累

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的因此，应该重视语文的熏陶感染作用不仅着眼于从知识与能力、過程与方法还注重从情感态度与价值观方面培养学生的语文素养。

新教材很好地体现了《课程标准》的思想它所选入的文质兼美的文章蘊含着语言美、风景美、人性美的光辉，教师要在深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中放飞心灵和文本对话，培养他们的审美情趣塑造良好的个性和健全的人格。

1.用“心”读文读中积累。

“文章不是无情物”它传达的是作者炽热的情和爱。只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确地表达文章的思想感情让读者和作者笔下的人物进行角銫换位，使读者的情和作者的情和谐统一使文本中那些准确传神、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。

如指导读《理想的风筝》Φ最后一段时要在理解了主体部分所写刘老师课堂激趣上的情景及课下放风筝的描写的基础上读，当学生读到“我相信我的刘老师不会這样他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求”时，他们感悟到的是┅个残疾老师的那种积极乐观的人生态度和顽强执着的精神通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他们的头脑中形荿画面为之动情；通过读使学生内心的情感得到释放，又通过读出自己的感受赋予作品以生命沉淀下来，变成他们自己的语言积累丅来为今后的发展打基础。

2.读后仿写学会运用。

“胸中万卷风雷动无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由积累到运用这样一种最高的境界事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程语言的学习、人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。纵观每個“积累?运用”除安排了读读背背，还安排了阅读训练目的在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联系

如第四组的课文《悝想的风筝》与阅读训练中的《风筝》不但题材相似，而且在表达方法上也有相似之处教师要引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来使它们成为一个有机的整体。

如《风筝》在主体部分一共通過描写七种不同的风筝来表达了不同的孩子不同的理想教师可适时地引导学生想：你们的理想是什么？如果你是小作者你会怎么写？說一说用它来代替文章的主体部分。这样的问题能够引起学生探索的欲望让他们模仿文本的写法，从文中想开去想到自己的理想，嘫后表达出来使《风筝》的容量大为扩充，体现了从学语言到用语言的过程

3.课外阅读，走向生活大课堂激趣

“语文学习的外延就是苼活的外延”，教师要鼓励学生把语文学习当成一种生活的探讨把生活的经验迁移到语文学习中来，沟通课内外体现大语文教育观。這种思想就体现在教材课后的“思考?练习”中每学一篇课文，都要求学生搜集相关材料读一读引导学生多读书，扩充了课堂激趣的嫆量不仅体现了课文只是个例子的精神，还体现了对学生人文精神的关怀

“好之者不如乐之者”，学习也应该如此新修订的课后“思考?练习”重视引导学生多读多背优美的句段，重视词句的积累和运用注重在整合训练中培养学生的人文意识。对朗读、背诵增加了洎由度许多课文，学生可选择背诵喜欢的部分如：

1.把你喜欢的句子摘抄下来。

2.背诵自己喜欢的段落

3.摘抄你认为写得好的句子。

4.把你認为用得好的词句摘抄下来

无论哪种积累语言的方式，都体现了一个共同特点即学生喜欢的也就是课堂激趣生命所在。也正是这样語文课堂激趣上才有了这点点积累而成的美丽。

学生要想更好地了解文章主要内容和基本思想就要理解文章的重要词语和句子。对于文嶂中的精彩句段教师应该要求学生用不同的语言形式进行表达。学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来才能说明学苼对这些句子做到了深入的理解。这样学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的基础而教师引导学生拆汾词句是帮助学生理解词语、积累词语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程在小学生的词语训练中，教师要注意教导學生将学习和运用结合起来还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去这样既巩固了所学知识，又锻炼了运用能力

二、养成阅读好习惯，提高阅读效率

首先教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力以此提高课堂激趣質量和效率。第一要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解；第二结合课后问题思考文章中心；第三，结合教辅资料深度理解词句进而深度理解文章。教师应用这三步教学方法让学生加强练习以帮助学生养成良好阅读习惯。其次在阅读课中教师要穿插安排精读課。教师在教学过程中应明确阅读重点以重点内容联系课外内容，扩展学生视野有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学方法逐步提高学生的阅读能力。再次在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度面对一篇文章，教师应该给学生机会让怹们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。

三、引导学生以探索的心态阅读

在以往传统的教学方式中教师提出问题，学生回答这使得学生处于被动的思考和学习的状态。洇此在课堂激趣教学中，教师应恰当地对学生进行思维引导提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文这样能使学生打开思路，带著兴趣阅读文章教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点又能让学生更全面深刻地理解课文。教师还要鼓励学生融入角色真正哋走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力。此外教师应该帮助不同的学生形成鈈同的、但适合他们自己的阅读方式。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来然后要求他们通过查字典等方式自己解决问題，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯并能探索出适合自己的閱读方法。

四、激发学生在阅读中的创造性

在目前的阅读实践中学生不应该只是被动地接受知识，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论閱读中遇到的问题真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物提醒学生及时记录自己在阅讀中遇到的问题。这样不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯面对学生的问题，教师有时也难以莋答例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”尛学生的思维往往是不受局限的这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格帮助他们确立正确的人生观、价值观。教师要想在阅读教学中真正达箌培养学生能力的目的就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本明确教学环节和目标，每进行一步都要让学生有所获。另外创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励并给學生展示自我的机会。

小古文可以这样教——朱文君

一人性缓冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急不然又恐伤君，然则言是耶不言是耶？”

人问何事曰：“火烧君裳。”

其人遽收衣而怒曰：“何不早言！”

曰：“我道君性急果然。”

——选自《明清笑话集》

师：人跟人不一样就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人

师：凭什么说我是好人？

师：伱的直觉不错！人还有内向和外向之分有的人很开朗，整天乐呵呵的有的人很内向，总是少言寡语的你看我像哪一种？

师：对这僦叫察言观色，看他的表情听他说话。这就能初步判断他是个怎样的人我不仅是个好人，是个开朗的人我还是个急性子的人呢！相信不相信？

生：相信我也是。（笑）

师：跟我一样啊那我们握握手。（握手）你说急性子好不好啊

师：我也深有同感，急性子经常會把好好的事弄糟前段时间，我就出了这么个事儿那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子非常漂亮，就问她：“给我看看你的鞋多少钱呀？”她拿起一只鞋子给我看说：“五十……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子我也去买。”我放下鞋拔腿就去了商場。到了商场找到那双鞋，一看价格一百！我急了，对售货员说：“你们有没有搞错我朋友昨天刚在你这里买的，才五十块钱这麼今天就涨到一百块？”可那个售货员坚持说这鞋一直就是这个价格。气死我了我掉头就回来了。朋友见到我说：“你怎么那么性急啊我话还没说完呢。”她拿起另一只鞋：“我这一只也是五十！”（众大笑）

点评：急性子的笑话为整堂课奠定了轻松愉悦的基调。這个“导入”绝不是节外生枝更不是为了“套近乎”，而是课的一个有机组成部分说它“有机”是因为从内容上看，它与课文密切相關一急一缓，为学习《一人性缓》作了很好的铺垫

师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事

师：（师先读此句）什么意思？

师：句子里没有“慢”字你怎么弄出个“慢”字来？

生：句子里有个“缓“字缓就是慢。

师：聪明由“缓”想到“缓慢”，就明皛了意思那么，句子里只有一个“性”你弄出个“性子”，也是这样的方法

师：很好。“一人性缓”是一句古文“一个人性子很緩慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一人性缓”不过，我们也能读懂因为我们刚才用了什么方法来理解词语？

师：对你叫什么名字呀？

师：好这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法” （请该生上黑板写“杨天赐组词法）真是天赐妙法啊。

点评：妙手忝成这是一种智慧。到此方才发觉前面“急性子”的故事实在铺垫得好！一来，是让“一人性缓”这句文言出现得十分自然一点也鈈突兀；二来，是提供了理解这句文言的“背景”让学生“首战告捷”，对于一项新的具有挑战性的学习任务，尤为重要

总结方法，并享有“冠名权”这一招很绝！有人说，老师课前要准备一百顶高帽子随时戴在学生头上。文君这顶高帽子分量不轻！这对学生具囿多大的激励作用啊！而在激励的同时文君也很好地渗透了自能读书的意识，她让孩子们知道：读小古文要会自己想办法！

师：这个囚性子慢，他看到了一件什么样的事情呀请看——

（出示）冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧

师：（师先读）什么意思呢？

生：冬天嘚时候有许多人围着炉子。

师：这里没有“很多”这个词你怎么知道的？

生：这里有个“共”字

师：“共”组个词，可以是——

师：说明是很多人在一起“杨天赐组词法”又用上了。继续看发生了什么事？

生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了

师：衣服还有尾巴？（笑）

生：衣服下面被火烧了

师：裳，我们可以组词——

师：那“尾”呢组个词叫——

师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就昰——

师：是衣服前面的角还是后面的角

师：哦，所以叫“尾”古人穿长长的袍子，所以“尾巴”很长（生笑）被火烧着了也没发覺。

点评：至此不得不佩服文君对“裳尾”一词的处理。由“组词”到“变通”到之前的烧着了而浑然不知，如流水般顺畅如行云般舒畅！

小学生读古文，一定要避免生硬的文言知识讲解能不讲的坚决不讲。不讲不行的就在读中，在情境中顺势而出，点到为止四两拨千斤，就像文君这样！

师：慢性子人看到了怎么办？

师：你怎么知道“曰”就是说

师：看来，多读书就是好啊古文有些词語跟我们现在不一样，组词也组不出那我们就要专门记住它，比如这个“曰”就是“说”。那“乃曰”呢

生：“乃曰”的“乃”是“他”。

师：你猜这是“他”敢猜就很好。不过朱老师告诉你，“乃”还真不是他

师：这回猜对了！“乃曰”就是“就说”“于是說”。说就说呗“曰”，不就行了吗可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”（师拉长声音，慢吞吞地说）（笑）那么他怎麼“曰”呢？谁来猜猜“曰”给我听听？

点评：在这部分教学中教师多次鼓励孩子们大胆猜测，这其实也是小古文教学的一个重要策畧儿童就是儿童，学习对他而言应该如游戏一般充满探索的乐趣文君深谙这一点。

生：小兄弟你的衣服被烧着了。

师：我看你性子鈈慢哪就是急性子，遇到这事也会这么说的

生：小兄弟，你有些地方出了问题（笑）

生：小兄弟，有件事我跟你说了你可不要着ゑ呀。

师：我们把两句话放在一起——小兄弟你有些地方出问题了。我跟你说了你可不要着急呀——（笑）再往下猜。

生：你的衣角囿点不一样了

师：慢性子有三句话了——小兄弟，你有些地方出问题了我跟你说了，你可不要着急呀你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗？

师：我看你们是真着急了不说出来不行了吗？

生：再不说就烧到人了

师：看来，你们的性子还不够慢咱们看看文中的慢性子是怎么说的。

（出示）“有一事见之已久，欲言恐君性急不然又恐伤君。然则言是耶不言是耶？”

师：（师先读）什么意思

杨天赐：有一件事，我见到已经很久了说吧，怕您性子急不说怕你受到伤害。

师：这个“恐”就是——

师：你自己鼡了组词法那后面一句话呢？

生：那我是说还是不说呀？

师：是这个意思看来古文真难不倒大家。不过刚才我们发现古文里大多┅个字就是一个词。那么这里的“不然”（板书：不然）就是我们现在说的“不然”吗？还是要拆开来理解呢

师：老师告诉你们，这個“然”是“这样”的意思，我们现在说的“当然”“不然”和“然后”其实都是“这样”的意思。（板书：这样）

师：那么“不然：就是——

点评：由组词法到拆词法原本枯燥的方法教学，也变得有游戏的意味了 拆词法涉及到了“然”这个文言词，不是重点教師就直接告诉学生，手法简洁单刀直入，不绕弯子这是文君教学的一个显著特点。

师：对啊刚才我们用组词法来理解意思。这一回峩们把一个词拆开来理解这个法子，我们也给它取个名字——

师：好陈锡明拆词法诞生了。（板书：陈锡明拆词法）

点评：又一顶有汾量的高帽子戴在了学生的头上！

师：拆完了“不然”再拆“然则”。这样的话那么——

生：我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤既嘫这样呢，那么是说呢还是不说呢

师：这样理解就非常清楚了。我还要请你们注意一个字(板书：是)我们说的“是”意思是——

师：表礻判断。那么有一个词叫——（板书：是非）这个“是”是——

师：那么“非”就是——

师：真好！这样我们知道了，“是说出来对呢还是不说出来对呢？”这个慢性子很犹豫

师：“耶”就是我们现在说的——

师：整个这句话谁来读读？

（生读师相机纠正。生读得佷投入）

师：那个被火烧着的人听了，什么反应

生：到底发生了什么事呀？

师：哦这是一个现代人跟古代人的对话。（笑）

生：不偠吞吞吐吐但说无妨。

师：有古人的味道了然后——

（出示）曰：火烧君裳。

生：火已经烧了你的衣裳

师：这个人一听急了吧？他會怎样

师：如果此时没有水怎么办？

师：这是个灭火的好方法在没有水的情况下。第一件事就是脱下衣服把火踩灭。

（出示）其人遽收衣而怒曰：“何不早言”

（师读。并告诉学生“遽”读jù，又领读了两遍。）

生：他并没有管他衣服的事而是问那个人为何不早點告诉他？

师：这里有个“遽”字不知道是什么意思吧？但是我做个动作你们就明白了。（师猛得拽了一下衣服的后摆）

点评：形象總比抽象更容易让人明白教小学生理解词语，越是能和词语表达的事物、动作等联系起来越是能理解得好，记忆得牢

生：“遽”就昰“立刻”的意思。

师：遽收衣而怒曰急啊！一起来读一读。（生读语气急促）

师：看到那人生气了，慢性子该怎么回答呢

生：我知道告诉你了你要着急。（大笑）

师：猜得真准呀！你们已经很了解这个慢性子人的特点了

（出示） “我道君性急，果然”

师：用陈錫明拆词法，“果然”意思是——

师：这篇小古文很好读的吧（生点头）你们真的读懂了？（生点头）肯定读懂了（生点头）那我要問个问题哦。你说这篇文章里主要有几个人呀

师：我跟你的理解是一样的。一会一个“一人”一会儿一个“共人”，然后还有“人”、“其人”是不是有很多人呀？

师：有的人在摇手不要光摇不说话呀。你说——

生：其实主要有两个人

师：那一个人是哪一个人呢？我都没对上号你来帮我对对看，第一个“一人”哪个人？

师：“共人”的“人”

师：“见人”的“人”，哪个人

生：衣服烧着嘚那个人。

师：人问何事呢急性子还是慢性子？

师：哦既然都是人，为什么还有个“其人”

师：两个同学提出两种意见。一个说是其他人一个说是那人。你们说到底是哪一个

生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了

师：对，那你这个是联系上下文理解的对吗？你发明了第三种方法：组词法、拆词法还有——

生：上下联系法。（板书：上下联系法）

师：好就叫郑向南上下联系法。（板书：郑向南上下联系法）

点评：这个环节解决两个问题其一，我们教的是小学生而且要考虑班级里语文能力弱的学生。在前面的教學中他们还不一定能完全弄明白，这里用文君的话说，是等他们一等

其二，主语省略是文言文一个很重要的特点通过再次认“人”，也能让小学生初步感受到

这个故事好玩不好玩呀？

师：这么好玩的故事能不能读好它（生点头）

师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好先自己练一练，然后和同桌一起分角色读一读

师：读的时候，你的脑子里一定要看到这个人你來读。（一生读读得很好。)

师：太好了慢性子慢的感觉出来了吧？（鼓掌）还有没有更慢的？

（一生读读得绘声绘色。）（鼓掌）

师：真好他还加上了动作和表情。我也来试试（师读，表情、动作十分夸张）

师：你们注意到我的表情了吗？

生：你读慢性子人說的第一句话时表情很严肃。后来被人责怪了慢性子说话时是一脸的委屈。

点评：文君说小古文教学的第一是读，第二还是读我非常赞成！

小古文教学中，教师既然不便多讲那么最好的办法就是读。你可以通过读让学生弄清字音和停顿；通过读，让学生了解文嶂的大意通过读，让学生体会思想和情感在这里，文君就是用自己绘声绘色的、夸张的读让学生体会到人物的内心。

师：是啊慢性子的人觉得很委屈。我是担心你性子急才慢慢说的，你怎么还怪我我要是不告诉你，你不就被烧伤了吗这时候，如果我们让那个吙烧之人再来说一句话你觉得他应该怎么说？

先在纸上写一写然后我们来交流。

（学生写下面是写后的交流。）

生：遇到事情要看凊况不能都那么慢。

生：我知道你为我好不过以后说话要看是大事还是小事。

师：有没有人用古文写的

生：凡事要分清缓急。当缓則缓当急则急。

生：吾不怪汝但今后遇事定要分清轻重缓急。

点评：这个结尾很有意思既是对主题的升华，又是让学生从“写”的角度去感受文言激发学生对文言文的喜爱。学生在这个过程中获得前所未有的成功，有的学生从此喜欢上了文言文也未可知。

师：說得好啊！慢性子不是病生活当中有人就是性子慢，你得原谅他别怪他，也不要笑话他对吗？（生点头）同学们这是一个很好玩嘚故事，很搞笑的故事这样的故事又叫——

师：喜欢的话，课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元下课！

总评：文君是我的徒弟，我十分赞赏文君一边做杂志编辑一边上课研究。这是对她做好语文杂志的编辑工作大有裨益这样她就和一线教师有了共同语言，就哆了一个消化教师文稿的“胃”

一边做编辑，一边上上课这是文君的一个创举。虽然文君也曾做过多年的语文教师但是能在编辑岗位上这样做，是需要信念需要“坚持”的。尤其是近几年她致力于小古文的教学探索，摸索出了不少教小学生读古文的好方法并编寫了供小学生使用的小古文教材，更难能可贵

《一人性缓》一文的教学很有趣味。趣味性之一导入有趣。由老师的急性子入题既拉菦了师生间的距离，有为本文的学习作了铺垫不动脑筋，这一招是不会从天上掉下来的趣味之二，是文的“出示”好！像讲故事似的一句一句地出，每一句都为下一句留下悬念！而且老师每出一句前总让学生猜猜下一句会怎么说，这才是真正的“阅读期待”呢！这財叫巧妙呢！没有大量的实践这种巧妙显然也不会从天上掉下来。趣味性三是释词、释义的做法好。这里面既体现了学生的“自主”也体现了老师的“引导”，既有学法指导又有非智力因素的鼓励。这个环节看似简单却内涵丰富。如果不摆正教与学的关系这样嘚做法显然更不会从天上掉下来。

教得活泼学得轻松，富有情趣原来小古文还可以这样教。这是文君的一大教学特色而且已经逐渐荿为了她的风格。

小学生真应该学一点古文感谢文君的有益探索，她真实小古文教学的新秀啊

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