原标题：【教育时空】看莒县这所乡镇初中如何取得教学佳绩的？

近年来，果庄中心初中坚持“立治有体、施治有序”，牢牢抓住“管理出效益”这个牛鼻子，将各项制度转化为能管事、管人、管用的规程，切实增强教育教学工作的科学性、稳定性、可操作性，不断激发教师工作的积极性和主动性，教育教学质量得到了快速全面提升。

果庄镇位于县城西北，毗邻沂水，民风淳朴，一向重学。当地农民群众有多年种植瓜菜油桃大棚的传统。过去，一方面，学习成绩好的学生，想方设法转学到教育资源相对较好的沂水、莒县县城初中就读；另一方面，学习成绩不好的学生，学习目标不明确，缺少学习动力，厌学思想严重，家长对孩子也没办法，只好让他辍学，帮助家里种植大棚。学生转学、辍学一度比较严重，成为了学校的一块“心病”。

果庄中心初中校长陈长明：相当一个时期，八年级成为学生流失的高峰，辍学率在10%左右，有的年份甚至达到15%以上，生源流失严重，一度制约着学校的发展。

针对这一现象，学校领导班子经过深入细致地讨论，一致认为：潜心发展才是硬道理，只有办好学校，才会吸引学生，才会留住学生，才会赢得社会的肯定和认可，学校和老师才会有尊严！

“上下同欲者胜”。学校领导班子深深认识到：学校要取得长足发展，必须以文化为引领，做到以文化人。学校从校园文化入手，逐步辐射到班级文化、宿舍文化、食堂文化，将文化建设覆盖到校园的角角落落，让广大师生时刻受到浓郁文化的熏陶，达到“内化于心，外化于行”的内心认同和行动自觉。

果庄中心初中学生邴玉阳：我们学校里励志文化氛围浓厚，校园文化也更是丰富多彩，在校园里的墙壁上到处都是励志名言，看到后我总是感觉到信心满满，课前预备铃响后，教室里已经井然有序，每一天的学习生活都让我感觉到充满了斗志和激情。

管理靠制度。制度不在多，而在于精，在于务实管用，对此，学校先后制定了《果庄初中管理实务》、《果庄初中校委会成员工作行为规范46条》等各项规章制度，通过多方面的规则在前引领，使广大师生的行为得到了规范，也使学校的教学和管理更加和谐有序。

果庄中心初中校长陈长明：学校制定的制度，我们班子成员率先垂范，带头积极遵守，严格落实。要求老师们做到的，班子首先做到，每天早跟操，晚查寝，值班查岗。班子成员都在一线代课，两位副校长担任班主任，我带一个班的数学，这样一方面解决师资不足的问题，另一方面也切实了解和掌握一线教学教研和管理情况，及时发现问题，不断整改提升。

学校里还创新管理机制，把加强领导班子团队作为管理的总抓手，实行上下联动，条块结合，协调发展。

果庄中心初中校长陈长明：“条”由分管校长和处室主任负责，以服务引领、考核评价为主要工作职责，指导与示范并重；“块”是指年级责任制，由包级校长和年级主任负责本年级的教育教学管理和师生管理的全部工作。校长的主要工作就是把握方向，发现问题，引导发展，激励提高。

这种管理机制，让团队责任更强化，工作推进快，落实效果好。每个级部集教学与管理于一身，注重发挥团队优势，形成合力和战斗力，通过全面控制，形成了管理的良性循环。

工作中，学校始终坚持问题导向和目标任务导向，既有学校目标、学期目标，也有级部目标、周目标。每个学期初，都要根据上学期目标达成情况拟定新的更高的任务目标。每周五，处室汇报本周工作落实情况，梳理下周目标任务和问题清单。在下周一办公会上，形成自下而上和自上而下的双向任务目标和问题，倒逼级部和处室抓自我管理和过程管理。

果庄中心初中办公室主任尹世强：学校这种管理机制促使我们处室自我加压，积极工作、主动工作，每周工作都有布置、有落实，出现问题及时解决，做到件件有落实，事事有回音，虽然忙点、累点，但感觉充实而有收获。

果庄中心初中还注重强化包级管理，突出级部责任。包级校长和年级主任对年级的师生团队发展负责，级部就是自己的责任田，既是教学工作的管理者，又是教学决策的实施者，还是教学质量的责任人。年级主任全权处理本级事务，组织协调本级所有班主任参与整体管理，学生分班级上课，班主任不分班级管理，有职责和义务对本级所有的学生进行教育管理。

果庄中心初中八年级主任李晓春：每周一的大课间，我校主要实行级部管理，分年级召开学生例会，总结上周出现的问题，安排本周的工作重点，突出学生行为习惯的养成和思想政治教育。级部内实行了整级管理，如学生的月考、家长会、家校互访、班级管理、宿舍管理等进行统一管理，老师也是进行了互帮互助，通力协作，实现了“一级一个班级，一级一个团队”的管理效应。

要想提高学校的教育教学质量，打造学校的品牌效应，必须建设一支以积极性和合作意识为主要特征的教师队伍。学校实施人人参入决策的质量管理评价制度，制定了团队捆绑评价的制度，实现抱团发展，均衡并进。

果庄中心初中副校长邴庆来：基于我校年级负责制管理模式，将原有对科任教师、班主任的纯个体评价调整为年级整体评价和个人评价相结合，对每个年级所有班主任进行捆绑考核；对班级管理考核实行班主任与该班所任课的相关老师进行捆绑考核；将同年级同学科教师进行捆绑考核；将年级的综合考核作为年级团队业绩，形成了“学科发展共同体”和“年级发展共同体”。

通过实施捆绑评价，不仅调动团队负责人的工作积极性，还激发了团队中每个个体的工作主动性，促进了教师对集体的热爱，提高了与同伴真诚合作的自觉性，也积极促进了集体备课等各教研活动的实效提升。

果庄中心初中教师卢文琴：我们每个教师个人成绩将影响团队成绩，自己做不好，不但个人绩效低，还会影响团队内其他人的绩效，那样，自己少发点绩效工资，是小事，拖了团队的后腿，影响了别人，自己心里会很不舒服，脸上也很无光，所以必须得好好干。

学校在教学工作中，从课程入手，坚持主科、副科同等重要、同等考试、同等考核，考核结果同等运用的原则，抓实教学常规，优化课堂结构，提高教学质量。

果庄中心初中教导处主任贾全善：在教学管理中，我们特别注重几个着力点：注重教学目标这个“纲”，纲举方能目张；注重教师的问题导学，以学定教，分层推进。注重检测反馈，以学论教；注重课堂组织管理，管理出效益；注重在学生辅导上不断创新办法，培优与补差并举。

教学常规不仅重“管”更重“导”。2015年度，学校结合校情，集思广益，制定了《果庄初中教学指导意见》，策略具体详细、操作性强，教师们做有要求，评有根据。2016年度，针对几年来初一新生存在的一些共性问题，及时出台了《关于进一步加强与改进七年级教学工作的指导意见》，很好的指导了七年级教学。

学校还探索实施了以“问题导学，自主探究，师友互助，分层推进，注重反馈”的五环节课堂教学模式，这种探究式互帮互助的合作学习有效地提高了课堂教学效率，达到了事半功倍的效果。

果庄中心初中教师张富庆：我校实行的五环节课堂教学模式，主要是先创设情境、预设问题，进行目标导学，来激发学习兴趣；然后依据导学案，带着任务、内容，进入自主学习环节；在自主学习环节，师友互助，互相探究、质疑，小组展示、层层推进，让每个学生都参与到学习中，最大限度地暴露学习中的问题；最后环节要注重当堂反馈，达标检测，了解学生是否完成学习目标。

为确保教学效果的针对性和实效性，果庄中心初中还创新工作机制，实施过程诊断工作模式。每学期，学校里重点抓好四次阶段测试的考风考纪和诊断分析这两个关键环节，检测分析与教学建议并行，不为分析而分析，而是针对数据，调整工作思路、工作方向和工作重点。

果庄中心初中教导处主任贾全善：诊断分析会前，根据教导处下发的分析数据，大家提前做好自我分析，明确下一步教学的目标和几项改进的具体措施，用数据说话，我们不做宽泛、流于形式或面面俱到的要求，并在一周左右，年级优秀生由包级校长集体谈话，班主任同全体学生谈话，并和家长一一交流，科任教师同学生分类谈话，做到一次检测，全员联动。

目前，果庄中心初中“育人为本、学业优异、艺体见长”一体两翼、全面发展的育人格局已取得明显成效。教育系统社情民意调查满意度连续三年位居全县前列；2016年教学效果评价全县第一；2017年中考成绩全县第一；学校七、八、九三个级部，跳出了过去大、小年成绩高低起伏的周期律。学生社团活动有声有色，在各级科技和艺体类赛事中屡创佳绩。目前，和生合力、风清气正已成为学校发展的主旋律，实现了真正意义上的内涵发展、均衡发展。

果庄中心初中校长陈长明：现在，我们学校已形成了教书育人、勤奋好学、积极向上的良好校风和学风，教育教学质量得到了家长和社会的普遍认可，学校和老师赢得了尊严，辍学、去沂水和莒县等县直学校上学的现象也已基本消除，这也充分印证了我们最初的设想：发展是解决一切问题的根本。

扬帆起航正当时。如今，果庄中心初中全校师生正上下同心戮力，遵循着教育办学规律，不忘初心，砥砺奋进，向着更高的目标迈进！