求高考语法专项练习题？ 有没有经典的（例如星火英语，新东方英语等等）高中英语语法的专项训练题（大量_百度知道
求高考语法专项练习题？ 有没有经典的（例如星火英语，新东方英语等等）高中英语语法的专项训练题（大量
求高考语法专项练习题？有没有经典的（例如星火英语，新东方英语等等）高中英语语法的专项训练题（大量的，我想刷刷题），网上有题有答案的可以下载的也行也行，我现在对语法掌握的不太好，想通过做题来强化记忆。
我有更好的答案
　　《高中英语语法通霸》是目前唯一一本把复杂的英语语法知识详细归纳到一个个考点的语法书。先对考点进行简明讲解，然后给出几个高考真题进行练习，使用效果非常好。语法是练出来的，不是讲出来的。这本书很适合刷题。网上有部分电子文稿，可以免费下载。嘉兴英语网能免注册下载。你下载点看看是否适合你。下面是下载到的对该书的介绍。　　有语言学家说过：“语言是语法化的词汇。”也就是说，语言是按照语法规则组织起来的词汇。我们一句话表达得是否正确，主要是看它是否符合语法规则。可以说，要说出一个正确的句子或判断一个句子是否正确，都离不开扎实的语法知识。　　在当前的英语教学中，上面倡导的是淡化语法教学。实施这么多年来，老师们普遍感到的是学生英语水平的下降，特别是“写”的能力。大部分学生写的英语作文“惨不忍睹”。这实际上就是淡化语法教学所产生的严重后果。一些英语基础差的学生到美国去上学，他们整天“浸泡”在英语环境中，“听”、“说”的能力提高了不少，但很多人“写”的能力却鲜有提高。我们知道，在美国学英语同我们在国内学语文一样，是不太讲语法的。这说明，没有语法基础，再“习”也难“得”。语法差的学生，总是感到自己的英语一塌糊涂。许多学生英语从“差”中逆转过来，就是从学好语法开始的。只有学好了语法，才能写出语法正确、句式灵活的句子来；只有学好了语法，才能读懂文章中的长难句；只有学好了语法，才能快速提高自己的“听”、“说”能力。语法是什么？语法是帮助你解决 “写”、“读”、“说”、“听”中遇到的困难的知识的总称，语法是指导你如何使用英语的精华。　　但现在许多人都害怕语法。一方面是因为现在盛行的教学理论在作怪，过于淡化语法教学，过于强调语言的“习得”，导致学生的语法基础较差。另一方面，是因为没有合适的语法资料。教材上的语法讲解，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，总是放不下架子，就是讲一点，其深度比考试的难度要低得多，根本靠不住。书店里的语法资料，一类是语法大家们编的，旨在解释一些语法现象，本来就不是给高中学生看的，有些知识学生看了没有用，有些知识学生根本看不懂。再一类就是一些名校编的资料，由于编写有时间要求，这些资料总是先笼统地把语法讲解一下，再弄点题一凑就好了。这样结果是，考点没讲清，练习针对性又不强，学生前学后忘，印象不深。　　本书由有二十多年教学经验的一线教师所编，所以对语法教学的重点难点把握较好。本书原是编者教学中的积累、整理多年的讲义，发到网上后，成为热门资料，在热心读者的推荐下，获得出版社的正式出版。在编排上，本书有以下特点：　　一、针对性强。在编写时，用的是“归纳”法。先下载近十几年的高考真题，逐题按考点归类，归类时特别注意了学生学习过程中的难点和易混点。最后再在需要的地方加上必要的讲解。所以重难点突出，详略得当，针对性强。　　二、选题经典。书中的练习题都是经过精挑细选的。在选择练习题时，主要是从其典型性、思维容量和所含语言点是否丰富，写作是否能用，里面是否含有完形填空可能出的词等多个方面考虑。因此也有相当多的题是保留了十几年前的题而舍弃了近几年的高考题。　　三、题量科学。我们发现，针对每个考点的练习量如果过大的话，效果也不好。练习量少的话，譬如两三个，我们就可以轻松自如地在脑中翻动、回味这些题，效果反而更好。因此，就忍痛删去了许多来之不易的好题。　　四、重视习题排序。有人说，像这样把同类型的题编排在一起，学生容易猜到答案，而不去思考。于是我们就做了一个实验，我们把不同类型的题混在一起，但再看时，发觉做后效果反而不好了，做后印象不深、规律在脑中不清晰。然后又把题按类型编排，同类型的题列在一起，再看一下，感觉真好！学知识同如向某个空间放东西一样，有条理了就好放也好找，杂乱了就不好放，用时也不容易找到。科学家对大脑的研究也表明，信息在脑中存放、排列是有规律的。　　五、考点目录化。本书编了详细的目录，分为“章”、“讲”和“考点”三个级别。老师想讲解某个知识点或者学生想查看某个知识点的讲解时，可以借助目录轻松找到。　　六、练习题型多样化，基础知识、综合运用能力同步提高。书的主体部分“考点精讲精练”以单选题的形式对所学语法知识进行练习，在练习题的下面，读者可以通过“温馨提示”下面提供的链接页码轻松地找到第二部分中“改错”、“完成句子”、“汉译英”等题型中相对应的练习题。这些题型都是学习英语语法的常规题型，都起着巩固所学语法知识的作用。高考题型中没有“短文改错”、“语法填空”的省份也可以利用这些题型来巩固前面所学的语法知识。　　七、适用于多个题型的备考。学语法，不仅是为了做单选，更重要的是，它可以提高学生英语写作的能力和阅读能力。本书第一部分以单选题的形式对语法常考点精讲精练，第二部可以看作是对第一部分知识的巩固，也可以作为备考“短文改错”、“语法填空”、“书面表达”、“阅读理解”等题型的专题讲义单独使用。在“长难句分析技巧”一章介绍的“七字秘诀”是破解长难句的钥匙；“短文改错”和“语法填空”两章对常考点按“考频”排序，可以使你备考少走弯路；“写作能力提升”通过大量的翻译练习，使你熟练掌握常用语法句式。　　本书的这种编排，适合全国各省考生的使用。学生一看就懂，一做就会，有效地解决了语法学习中费时低效的问题。老师利用这本资料，可以使语法课不再空洞乏味。学生利用这本书，可以使语法学习变得有趣高效，优生可以利用此书来巩固自己的学科优势，待优生可以利用此书来实现英语上的彻底逆转。　　
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对英语语法教学问题的思考
15:27:27&&
对英语语法教学问题的思考:本文从理解语法教学入手，分析教师在语法教学实践中存在的分歧与困惑，结合自己对语法教学法理论的理解与自己的教学实践，回答了高中阶段应不应该教语法和怎样教语法的问题。根据《新课标》的要求，语法知识的传授不应该消失，只是老师们在教学实践中更应该注重语法教学的艺术，并指导学生有效地学好语法．
&&&&&&& 现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。
　　普通高中《英语课程标准(实验稿)》把学生的&综合语言运用能力&放在了课程目标结构的中心位置，并从&语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识&各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从：现在究竟要不要教语法?教授过程中该如何教授语法?学生该如何在教师的帮助下学习语法知识?从狭义来看，&语法是研究词形变化和句子结构的科学。&&学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法&，&语法的学习不能脱离语言的全面实践。&这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。
　　事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何看语法、教语法。
　　一、高中英语语法教学的现状和误区
　　实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。造成这种现象的原因，笔者认为大概有如下几点：　　1．片面理解大纲精神，轻视语法教学。教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，&淡化语法教学&的口号喊得很响。新大纲对语法项目的要求降低了，强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西。但是，语法尽管失去了以前的中心地位，并没有丧失应有的功能。《大纲》中的教学目的之一就是&巩固、扩大学生的基础知识&，而要做到这一点，基本的语法和句法的掌握是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，必须掌握其基础语法知识。
　　2．片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平，教学设施，办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。因此，单纯强调&熟能生巧&，让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构，是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律，则必须通过语法教学这条必由之路。
　　二、对改革高中英语语法教学的思考
　　1．更新观念，正确处理好语法教学和英语教学的关系。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久，而至今人们仍对其众说纷纭，事实上语法教学并不是一种时尚。西方的语言学家Stern(1992)指出：不能简单地把语法教学等同于&过时&或&落后&。另外著名英语教科书专家亚力山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇去达到交流的目的。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一可用的策略。&一种语言形式会有多种意义，同样，一种意义也可由多种形式来表达&(田贵森，2000)，因此老师要利用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而达到培养学生的&综合语言能力&的目的。
　　2．统一认识，强调巩固教改成果与语法教学并重。教改给外语教学带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使外语教学如虎添翼。把课堂还给学生，让学生位于课堂活动的中心位置是外语教学必须遵循的教学原则和观念。这些新形成的观念要珍惜，要巩固。但鉴于外语教学的特殊性，我们必须统一认识，要从单纯的&习得&观念，即&淡化语法&的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是没有错的，但必须是在教师对语法知识的明示传授之后方可进行。所以，教授语法不必羞羞答答，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解，给学生一个可以去进行模仿和操练的模式 对于那些相对难掌握的句法知识，要拿出一定的时间进行讲解和训练。我们切不可为了顺应潮流而&淡化语法&。　　三、高中英语教学实践的具体实施
　　1．语法教学情境化，生活化，增加语法课的趣味性。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，语法课一定要设法弓I起学生的兴趣。《新课标》和其他研究文献也都提出语法教学不是目的，要将语法现象置于有意义的、真实的情境中。
　　(1)提供丰富的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行，只有在丰富、典型、正确的感性基础上，才有可能进行必要的分析、综合与抽象、概括，从而使学习者获得准确的理解。感性材料不足或不够典型，就很难使学习者形成明确的概念和正确使用语言的能力。我在教学实践中总是就地取材，或用同学们熟悉的生活中的鲜活的话语作为讲解语法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低学生理解的难度，并利于学生记忆。
　　(2)创造必要语境进行练习和运用。学习者在初步掌握一定的语法要点之后，还必须通过大量变换练习提高熟练程度，并在相应的语境中灵活运用。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也总是放在一定的语境中进行，因此，在孤立的句子中机械地进行的语法教学是错误的。我们应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，真实的交际情景中，去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用，自然掌握的目的。
　　古往今来，任何技能学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能。语言学家Krashen主张通过习得活动发展口语交际能力，习得活动也就是练习，只是强调了在一定情景中运用语言。语言学习是一种乐趣，但首先是艰苦的劳动，再生动的练习也难免被厌烦。因而教学过程中特别是语法教学过程中必须强调练习的多样性，要做到练习的多样性，首先使用不同的练习形式。例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等。然后是练习中的语言材料应尽可能接近现实生活，这样的练习才是有意义的。
　　2．突出重点，精讲易懂。
　　外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。
　　3．运用归纳法(induction)和演绎法(deduction)。　　归纳的过程即由特殊到一般的过程，演绎的过程即由一般到特殊的过程。这也是两种比较常见的语法教学方式。从《新课标》的要求来看：&高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现，和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的学习过程与方法&显然，新课标在倡导我们用归纳法的方式鼓励学生从一些事例中，通过自己的观察发现其中的规律而不是完全由老师告诉规则。
　　4．注重以新带旧，更好地掌握。　　高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如，直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。
　　5．通过阅读文章，使学生掌握语法。　　语法的学习不能脱离语言的实际。因此要想全面掌握语法，可以通过阅读文章其中出现的相关的语法现象，这样更能加深对语法的掌握例如在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句以及它的构成以后，通过在本单元的Reading部分&让学生先阅读文章&然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结&归纳出定语从句的规则，然后老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法，在平时的阅读材料中也是一样让学生找出文中的难句子进行分析。
　　6．加强试题革新，促进语法教学。　　考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。现行的英语试题虽已有了很大的改进，但仍存在着一些弊端，如基本上采用标准化试题模式，主客观试题比例不合理等。为适应标准化考试的需要，为了达刘所谓的分数，老师依然是全力以赴地做题、讲题，津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别，煞费苦心地辨析词语、长篇大论地讲语法规则，训练出来的学生往往是做题高手，但他们的实际交际能力并没多大程度的提高，结果多半还是&哑巴英语&，不利于英语创新人才的培养。为此，笔者建议在试题中尝试调整主客观的比例，加大主观题的比重，增大客观题的选择项，优化试题类型，使考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试，真正实现英语的全面测试，培养学生提高实际运用语言能力，而不是单纯为获得证书。
　　语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己的学生的认知特点出发，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，例如：(1)善于自己发现错误。因为自己发现的错误，会记得更牢并能很好的纠正它，所以不要等别人来指出你的错误，要努力靠自己去发现它；(2)学习语法规则。学生们一定要背会，记熟语法规则；(3)避免重复错误。要帮助学生首先学会和理解这些规则，做些适当练习，多看看语法书和教科书，不懂就问，从而避免重复错误；(4)通过文章学语法。学生们可以多阅读文章，从活生生的语境中总结和复习已学过的语法规则；(5)要保持良好的心态。耐心学习，下苦功学语法，切不可操之过急。
　　总之，语法的教学不能为语法而教语法，要讲练结合，更不能丢弃语法而不管，要在实践中增加语言输入，在适当的情景中达到灵活运用语法规则的目的。在教学内容的选择和教学方式上来源于又要区别于传统的语法教学。要记住的是：学生要掌握这些语法规则并非一朝一夕的事，往往需要不断反复才能达成。语法教学只是手段而非目的，我们不需要也不希望所有的学生都成为语言学家。更多相关文章：
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语法填空题的特点及做题技巧
　　一、语法填空题的特点 中国论文网 /9/view-6530659.htm　　语法填空题是2014年高考中横空出世的一道新题，代替了原单项填空题。它有什么特点呢？根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）》，语法填空题就是一道语篇型填空题。它是在一篇200词左右的语言材料中留有10个空白，部分空白后面给出单词的基本形式的试题。语言题材既有可能是对话体语言材料，又有可能是短文体语言材料，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于三个单词），或所提供单词的正确形式。或者说，语法填空题是从语法角度对短文进行适当的分散挖空，考查方式分为给出提示词的填空和不给出提示词的填空。 　　语法填空题主要考查学生在阅读理解的基础上对语法知识，如定语从句、名词性从句、主谓一致、情态动词、状语从句，还有名词的单复数、动词的时态语态、形容词比较级、副词的词性词形转换、定惯词和不定惯词的区别、非谓语动词的用法、各类关联词的区别使用等，以及基本句型、固定搭配等常见语用知识的掌握情况，同时考查学生的综合语言运用能力。本题型不仅体现了语言知识的交际性原则，还强调了学生对基础知识的掌握和应用，同时明确了高中英语课程改革的教学理念。其目的是考查学生理解语篇、分析句子结构及熟练运用语法和词法的能力。 　　二、语法填空题的做题技巧 　　下面以《2014年甘肃省第一次高考诊断考试》中的语法填空题为例，谈谈几种解题方法。阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。 　　Mrs. Black：Hello，Mrs.White.I hope you are feeling better today. 　　Mrs.White：Oh，yes.Thank you.I’m feeling much better now.The doctor gave me some medicine.I think the fever is almost 61 （go）. 　　Mrs.Black：That’s good and you’re looking well.By the way，how do you find the hospital here？ 　　Mrs.White：Both the doctors 62 nurses are very nice indeed. 　　Mrs.Black：Glad to know that.Are you allowed to have some fruit？I 63 （bring） you some oranges. 　　Mrs.White：That’s very kind of you. 　　Mrs.Black：Where is Mr.White？ 　　Mrs.White：He is not here at 64 moment.But he has been staying with me for the last two days. 　　Mrs.Black：Is there anything at all I 65 do for you？ 　　Mrs.White：No，I don’t think so.Thank you. 　　Mrs.Black：All right.I’d better not stay too long.You need more 66 .I’ll come 67 tomorrow. 　　Mrs.White：Please don’t .I’m 68 （well）now.I know you are very busy. 　　Mrs.Black：If you need anything，please do let me know. 　　Mrs.White：I will.Thank you for 69 （come） and for the oranges too. 　　Mrs.Black：Don’t mention 70 .Goodbye and take care of yourself. 　　1.通读全文，做推理。 　　解语法填空题，首先要通读短文，从整体上对文章进行认知。只有在了解了全文大意后，才能运用自己掌握的语法和词法知识、生活常识，以及某些国家的风俗习惯、文化背景等，进行分析推理并填充。 　　比如这篇材料是以对话形式展示布莱克太太看望生病住院的怀特太太的话题。65：Is there anything at all I can do far you.66：You need more rest.67：I’ll come again tomorrow.此为生活常识，是布莱克太太探访病人时表达关切的话：“你需要多休息，明天我再来看你。”当了解了在医院探病的语言环境后，就不难做出答案。 　　2.先易后难，做铺垫。 　　答题时，要边读边填。把比较直观或相对简单的空及时填上，为排除难点做好铺垫。对于没有提示词的自由填空，可依靠我们掌握的固定句型和短语里所缺的介词、连词、贯词，以及语境线索填空。比如62：Both the doctors and nurses are very nice indeed.64：He is not here at the moment.70：Don’t mention it.这些都属于固定搭配，both... and（两者都），at the moment（此刻、那时）.Don’t mention it（不用客气）。61空可用生病为语境做线索：I think the fever is almost ？摇 ？摇（go）.用过去分词gone作表语，说明烧退了。对提示性填空类，主要依据动词的时态和语态、非谓语动词，以及词性的转换和词形的变化等入手。比如69：Thank you for coming （come） and for the oranges too.（动名词做宾语），要求学生具有扎实的基础知识和对英语的理解能力。 　　3.上下联系，再验证。 　　对于难点空缺，要联系上下文，寻找题前或题后所隐含的信息，瞻前顾后地验证、复查、排除难点，达到顺利流畅地表达文章主题大意的目的。比如68：I’m much ？摇 ？摇（well）.如果能联系对话开头两次提到的隐含信息better，在I hope you are feeling better today，I’m felling much better now里，就能顺理成章的填出well的词形。全篇的难点是63空，bring动词的形式难以确定，但联系上句Are you allowed to have some fruit？的意思：作为病人不知你是否被允许吃水果，但我已经拿了一些橘子，故用（have brought），即用完成时表示动作的结果，从而突破难点。 　　在教学过程中，我感觉语法填空题确实是一道看似简单其实难度较大，考查范围较广，且学生失分较多的题。考生一定要清楚了解这类题目的命题特点和命题规律，更重要的是要掌握答题技巧。对训练过程中的知识缺损要及时补充，只有一边训练一边总结经验，才能在高考中取得较为理想的成绩。
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