请分析：案例中老师的做法是否正确？为什么？如果你是案例中的老师，你会怎么做？_百度知道
请分析：案例中老师的做法是否正确？为什么？如果你是案例中的老师，你会怎么做？
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亲，请问你说的案例在哪？还是说你只是问着好玩的？同意请采纳，不是请追问。谢谢！
你怎没做我怎没做
没看到有案例呀？
哪里有例案？？？
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。心理学案例分析题。 如果你是校长，该如何帮助许老师，请从教师的威信形成方面解释。_百度知道
心理学案例分析题。 如果你是校长，该如何帮助许老师，请从教师的威信形成方面解释。
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要点建议：1、帮助其建立对于本职工作的进取心与自信；2、端正工作态度，提高教学工作的质量，同时注意个人的生活与教师仪表相称；3、正确看待师生关系，在平等交流的观念下与学生积极沟通（这一点必须建立在自信基础）。
采纳率：95%
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。请你针对该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则?案例分析_百度知道
请你针对该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则?案例分析
案例:课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误,老师当时就恼怒起来:&某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!&全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂上不能发现问题,不能主动回答问题了.
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可以说当老师的人都是人才，可是先成人后成才，老师更要有素质，案例中的老师，不会尊重学生。更不应该伤害学生的自尊心！当老师应该即时发现自己的错误，改正错误，因为老师是学生学习的楷模。动员同学们学会提出问题，解决问题！这样学生才不会依赖老师，而不动脑。而作为学生也许在课后单独的和老师说这个问题讲错了会更好一点。让老师自己在学生面前指出自己的错误，说白了就是个面子问题！
违反了哪条教学原则我不知道，但是对于自己的错误不敢承认，不想承认的人是我最看不起的了，恼羞成怒的更没有道理，这样的老师还是回家卖白薯去吧！失败啊！毁了一个人才啊！
这纯粹是狡辩
学生指出错误说明学生认真听了
他（她）应该接受
这也没什么大不了他（她）应该高兴
因为学生进步了
这位老师绝对只是为了个人面子
我觉得他（她）太可耻了
对现代教育一点不理解~这样的人我觉得就不配当老师
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。怎么问教授要推荐信？ - 知乎<strong class="NumberBoard-itemValue" title="被浏览<strong class="NumberBoard-itemValue" title="5,211分享邀请回答1.3K62 条评论分享收藏感谢收起35711 条评论分享收藏感谢收起王教授的几个教学实例
王荣生教授在教学时，向我们讲授了他所经历的几个教学实例，听完后，受益匪浅，特记录下来，与大家共享。
&&& 实例1.
一位老师教学《背影》时，设计的教学流程是1.出事录像——父亲买橘子翻越铁路；2.介绍朱自清的生平；3.提出两个主问题：最感人的是什么？为什么？为什么选取的是背影来写？由于是公开课，教师安排的内容比较多，所以刚打铃，教师就先放录像，由于电视机小，图像不清晰，导致学生还没来得及明白这段录像的内容。（王教授说：按照我们通常的做法，教师上课的每一环节都应该让学生明白，弄懂，要是学生没看明白，我们会怎么办？再来一遍？公开课的教学设计上，没有再来一遍的做法。于是老师进行到下一环节。）紧接着，又出示朱自清的生平简介，同样，播放不清晰。怎么办？不管。紧接着安排学生快速阅读，回答问题。（王教授插话说：平时我们都会安排学生回家预习。但是我们会对学生的预习做什么要求？一般为两步：1.通读，圈画文中注释的字词；2、把全文的段落标号。还有很多学生可能就没有预习。）这个时候，由于时间紧，学生有的书没读完，就让学生回答问题。由于学生没有弄明白前面的教学内容，你说他们能说什么？引得我们哄笑。这就是我们平时死掰着教学设计的讽刺。
实例2.出示两个文本
1.亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
王教授问：“这是什么文本体式？大意就是我没打招呼，把葡萄吃了，请求原谅了等等。”紧接着，王教授出示下一个文体：
&&& 亲爱的
放在冰箱里的
&&& 两颗葡萄
&&& 把它吃了
王教授问：“我们会怎么读这个文体？会和刚才的那个便条解读一样吗？”
&&& 一会看我
&&& 一会看云
&& 你看我时很远
&& 你看云时很近
王教授说：“我敢肯定，你们中绝大多数都不会注意到两点。（停顿一下）1.这首小诗没有标点。（笑）为什么没有标点？这就讲到诗歌要讲究节奏和韵律。2.这首诗上下片空一行，为什么？心理感受不一样。（笑）”
这是讲授文体不同，对于教学要求不一样的实例。
实例3.一段备课
王教授参加备课《七根火柴》。这是个小说。一讲到小说，老师们就习惯讲到小说教学的人物、情节、环境三要素。从小学到高中都这么来，看我们的课堂没有层次感。这课只有两个人物，哪个是重点？没办法区分。人物行不通。那讲情节，这是篇情节特别简单的小说，没讲头。那就是讲环境了。备课的老师这么认为。于是我们通常的做法是：学生对于长征了解不多，于是就通过课件将相关的历史背景介绍一通？也不符合本课的教学目的。那怎么办？王教授没有具体讲怎么备课，只是举出他听到的两节非常好的课堂生成。
一节是学生说：“老师，这篇课文细节不真实。为什么是无名战士？书上说那位战士是将7根火柴包在党证里，党证里不是有战士姓名吗？看来说的有理。编者给这个战士随便按个什么名字还不简单，为什么不呢？这时可以做个引深：这样的故事仅仅是讲一位战士吗？那是千千万万个无名英雄的代表。”
一节是学生说：“牺牲的战士不值得。为什么他不抽出一根火柴，点上火，吃饱饭，雄赳赳，气昂昂追上大部队？是啊，为什么？那就得看看这7根火柴是什么样的火柴。是党组织交给的，这是党产，作为一名党员，是不能随便动用党产的——尽管只是一根火柴。作为党员老师都应该理解这些的。”
这两个实例是向我们提出在阅读教学中的取向和方法的问题。
实例4.支玉恒老师执教的《只有一个地球》
流程是先板书地球，问：“同学们我们住在哪？”学生一愣，之后有学生就会说住在地球上。然后板书只有一个。接着问学生，老师有个问题想问同学，估计都做预习了，但你们肯定猜不出老师想问的问题。如果你能猜出，老师就从台上滚下去。这样以来，学生来劲。纷纷问：“支老师，你一定想问我们地球环境是多么美丽吧？”支老师说：“说本上讲明白的，我不会问。”接下来的几个问题，都用这样的回答。之后，老师说：“老师想问，你们读完后感受怎么样？”
这时，王教授说，这课安排在说明文单元里，应该是说明文。说明文是什么？是介绍客观事物的，言下之意就是没有主观情感在内，怎么会让学生谈感受呢？支老师在课后说课说：“这是一篇饱含深情的说明文。。。”王教授说，从中你可见支老师对语文专业知识的缺失，但他的说法很有说服力，个人认为是时事演讲稿，不属于严格意义的说明文。
这个实例向我们谈论教师在课堂教学中要做到灵活地进行教学实施。
另外还有实例《猫》《百合开花》《走一步，再走一步》，向我们谈论很多在教材解读和实施中教师出现的问题，并做一定的诊断。发人深省。
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