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木雕神技与核舟记描写手法有什么不同
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木雕神技：本文用了描写的手法,描写的是木雕的肖像和动作 核舟记：描写核舟的外貌不同是核舟记是说明文,记叙了一件事.
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27　卖木雕的少年教案及板书设计
27　卖木雕的少年　 小学语文 & & & 人教2001课标版
1、积累文中的四字词语，并学会运用。2、感受非洲人民同中国人民的友谊。3、通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
& & & &在完成了第一课时的教学后，学生都很喜欢这位非洲少年，喜欢他的彬彬有礼，喜欢他的热情待客。但对于少年为什么会把木雕送给我这样一位中国游客，学生的理解是浅显的，他们不了解中非两国深情厚谊的渊源。
教学重点：感受非洲人民同中国人民的友谊。教学难点：通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
4.1 第二学时
&&&&教学目标
1、积累文中的四字词语，并学会运用。2、感受非洲人民同中国人民的友谊。3、通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
&&&&学时重点
感受非洲人民同中国人民的友谊。
&&&&学时难点
通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
&&&&教学活动
活动1【导入】复习词语，回顾课文内容。
1、同学们，这节课我们继续来学习课文，一起读读课题。（学生齐读课题）2、展示抄写作业：在上节课的学习中，我们认识了字词，了解了课文内容，老师给大家留了一项课后作业，请你抄写、并积累课文中的四字词语。我们先来交流一下。谁愿意把你积累的词语展示给大家？（指1位学生展示）（1）我们一起先来看看，这些词他都抄写对了吗？（2）请你来当小老师，带着我们读读这些词语。（带读）3、分类积累，读好语句：（1）标画：名不虚传、游人如织、十分壮观&（2）同学们，如果老师也来积累词语，你看，我会把这几个抄在同一行，读读看，你们知道为什么吗？（生：这些词语都是描写瀑布的）& & & 老师告诉你们，像这样分类积累词语也是一种学习的好方法。那么除了描写景色的词语，你能不能也试着把你积累的四字词语分分类？拿出笔，用不同的符号画一画、圈一圈。（学生标画，指名说）4、回顾课文内容：（1）通过上节课的学习，我们知道围绕木雕，课文写了很多内容，想一想，什么内容给你留下的印象最深刻呢？板书：送（2）少年送给了我一个什么样的木雕呢？打开语文书，快找一找，用课文中的句子来回答。设计意图：& & & &通过复习词语引入本课时的教学，既是对第一课时学生学习效果的检查反馈，巩固字词基础。并使学生通过教师的点拨，学习、掌握积累词语的方法。同时，回顾课文内容，抓住描写木雕这一重点语句引入教学。
活动2【活动】学生质疑，梳理文章内容。
1、（指1人读）出示：原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。&&&&&&&&我们再找一个同学来读读这句话，其他同学认真听，你从这句话中知道了什么？&&&&&&（一模一样、拳头大小）板书：一模一样、拳头大小2、同学们，这句话看似简单，但是它背后却藏着着很多很多的内容和含义等待我们去体会、去理解，那么读着读着这句话，你有什么问题吗？板书：（哪来的？为什么送？偏偏送给我？）同学们特别会思考，是从不同角度提出的问题，那么我们先来解决“少年为什么送给我这样一个木雕”，因为解决了这个问题，其它问题也就迎刃而解了。设计意图：& & & &引发学生质疑，从不同角度思考少年“送木雕”这一举动背后的涵义。教师的适当点拨，再一次引导学生学会从重点问题入手，从而理解感悟内容的方法。
活动3【活动】联系语句，理解课文内容。
1、出示学习提示：& & &我们带着这个问题继续学习课文，一起看看学习提示，请1个同学读给我们听听（指1人读）：& & &默读课文的第5——15自然段，联系上下文思考，少年为什么会送给我一个和白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩？找到相关语句，用直线画下来。（学生默读、标画）2、少年为什么会送给我一个和白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩呢？我们来交流交流：& & &我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？（1）出示“释”在字典中的字义 &同学们，看“释”这个字在字典中有这几种解释，具体到这个词，哪一种解释是正确的呢？（放下）把字义带回词中，“爱不释手”又是什么意思呢？（喜爱得舍不得放手）把词语再带回句子中，又指的是什么呢？（我特别喜欢这个木雕小象墩）（2）把“我”的这种喜爱之情读出来。（指1人读）（3）谁也找到了这句话？除了因为“我”喜欢，你还读懂了什么原因？（沉）你是从哪个词语看出来的呢？（沉甸甸）& & & 一方面我太喜欢象墩，以至于爱不释手，可另一方面木雕又是沉甸甸，已经超重了。面对这种矛盾的心情，句子中有一个词特别准确得表达了这个意思。你知道是哪个词吗？（犹豫）你能读读吗？（指1人读）设计意图：& & & &通过查字典、联系上下文、找近义词等方式，指导学生学会运用多种方法理解重点词语的意思。& & & “啊，不，路太远，这个太重......”我有些语无伦次。（1）读读这句话，你为什么这么读？（指名说）（2）老师告诉你，“伦次”的意思就是“条理、次序”，那语无伦次的意思就是……学着他的样子再来读一读，读出语无伦次的语气。（指名读）（3）同学们，你们知道这里为什么要用省略号吗？（“我”还有话想说，就是说不出来，不知道怎么说）如果你就是我，你还想说什么？（指名说）（4）把“我”这种特别喜欢象墩，但又犹豫的心情读出来，谁来试试。（指名读）设计意图：& & & &朗读和理解是互为因果的。读为理解服务，理解反过来有助于读。课标中指出，语文教学中教师要通过具体的指导，使学生提高阅读能力。教学时，注重引导学生一步一步走进少年内心，感受少年的情感，同时为朗读奠定了基础。& & & & 通过刚才的学习，我们知道了少年发现我特别喜欢木雕，但是因为这个象墩太沉了，行李超重，所以他送给我一个和我白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩。我们一起来好好再读一读刚才同学们找到的这些句子，认真听老师的引读，你来接读。（1）因为少年看出了我特别喜欢木雕……& & & & &我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（2）可正要掏钱购买的时候，我却犹豫了……& & & & &我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？（3）于是那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”可我却只能……& & & & “啊，不，路太远，这个太重......”我有些语无伦次。设计意图：& & & &通过多种方式的朗读引发学生的兴趣，促进学生对课文内容的理解。读中感悟，读中解惑，用读引发学生对少年的进一步理解和认识。& & & &除了这个原因，还有其它原因吗？我们继续交流。（指名说：第8、9自然段）& & & “ 您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。（1）同学们，有一个词在这段话中出现了两次，你发现了吗？（遗憾）这两个“遗憾”的意思一样吗？谁来说说（指名说）少年在遗憾着的时候，他会想些什么？（2）同学们，你们说如果是别的国家的游客，少年会不会感到遗憾呢？（指名说：不知道、可能）（3）是啊，为什么偏偏是中国人，会让少年感到遗憾呢？老师给大家带来一段资料。& & & & &出示图片、资料。请一个同学读给大家听听（指名读），其他同学认真看图片，看看这段资料能不能解答你心中的疑问。（4）结合这段资料再想一想，少年还会为什么感到遗憾呢？把少年的想法写下来。（学生动笔）（5）带着少年这份浓浓的情谊，我们再读读这句话。（齐读）设计意图：& & & 教师精心地搜集、选择了一些表现中非建交、中非友谊的图片和文字，引导学生借助这些课外资料解答心中的疑惑，了解写作背景，进一步加深对少年的了解、课文的理解，并通过读写结合的小练习进行交流、反馈。& & & & “这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。& & & &老师觉得这句话写得有点儿矛盾，你发现了吗？（学生质疑）板书：沉甸甸 刚才我们学习过这个词语，还记得是什么意思吗？（重量沉）是啊，这个木雕小，只有拳头大小，已经方便我带上飞机了，在我看来怎么还是沉甸甸的呢？（指名说）读出这份情谊。（指名读）3、联系上下文，再找一找，还从哪看出少年要将木雕小象墩送给我的原因？把它读出来。& & & 少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”& & & 看样子，他是专门在这里等候我的。4、分角色朗读：& & & 少年的举动也深深地感动了我。再来看看我和少年之间的对话，你能试着读出这语言背后蕴含的情谊吗？两个人一组，练一练。
活动4【活动】总结全文，领悟阅读方法。
1、出示句子：& & & &异国他乡，有这样一位黑人少年把我当作朋友，为了弥补我的遗憾，他特意送给我一个和白天见到一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩。课前的问题解决了吗？还记得我们是怎么带着问题学习的吗？（指名说）我们是通过联系上下文，找到了和问题相关语句，再去感受和理解的，今后再去体会人物情感的时候，还可以使用这样的方法。2、这节课，我们一起认识了一位有情有意的非洲少年，感受到了中非之间深深的情谊。书后有一道练习，老师把它留成作业，带着你的理解，写几句话夸夸这个黑人少年。设计意图：& & & &“具有独立阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。指导学会运用多种阅读方法理解课文主旨，让学生读有所得。在读书实践中不着痕迹地进行指点，使学生一步步掌握阅读的方法，获得情感体验，是阅读教学更具实效。
27　卖木雕的少年　
课时设计 课堂实录
27　卖木雕的少年　
&&&&教学目标
1、积累文中的四字词语，并学会运用。2、感受非洲人民同中国人民的友谊。3、通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
&&&&学时重点
感受非洲人民同中国人民的友谊。
&&&&学时难点
通过人物的动作、语言、神态揣摩人物内心活动。
&&&&教学活动
活动1【导入】复习词语，回顾课文内容。
1、同学们，这节课我们继续来学习课文，一起读读课题。（学生齐读课题）2、展示抄写作业：在上节课的学习中，我们认识了字词，了解了课文内容，老师给大家留了一项课后作业，请你抄写、并积累课文中的四字词语。我们先来交流一下。谁愿意把你积累的词语展示给大家？（指1位学生展示）（1）我们一起先来看看，这些词他都抄写对了吗？（2）请你来当小老师，带着我们读读这些词语。（带读）3、分类积累，读好语句：（1）标画：名不虚传、游人如织、十分壮观&（2）同学们，如果老师也来积累词语，你看，我会把这几个抄在同一行，读读看，你们知道为什么吗？（生：这些词语都是描写瀑布的）& & & 老师告诉你们，像这样分类积累词语也是一种学习的好方法。那么除了描写景色的词语，你能不能也试着把你积累的四字词语分分类？拿出笔，用不同的符号画一画、圈一圈。（学生标画，指名说）4、回顾课文内容：（1）通过上节课的学习，我们知道围绕木雕，课文写了很多内容，想一想，什么内容给你留下的印象最深刻呢？板书：送（2）少年送给了我一个什么样的木雕呢？打开语文书，快找一找，用课文中的句子来回答。设计意图：& & & &通过复习词语引入本课时的教学，既是对第一课时学生学习效果的检查反馈，巩固字词基础。并使学生通过教师的点拨，学习、掌握积累词语的方法。同时，回顾课文内容，抓住描写木雕这一重点语句引入教学。
活动2【活动】学生质疑，梳理文章内容。
1、（指1人读）出示：原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。&&&&&&&&我们再找一个同学来读读这句话，其他同学认真听，你从这句话中知道了什么？&&&&&&（一模一样、拳头大小）板书：一模一样、拳头大小2、同学们，这句话看似简单，但是它背后却藏着着很多很多的内容和含义等待我们去体会、去理解，那么读着读着这句话，你有什么问题吗？板书：（哪来的？为什么送？偏偏送给我？）同学们特别会思考，是从不同角度提出的问题，那么我们先来解决“少年为什么送给我这样一个木雕”，因为解决了这个问题，其它问题也就迎刃而解了。设计意图：& & & &引发学生质疑，从不同角度思考少年“送木雕”这一举动背后的涵义。教师的适当点拨，再一次引导学生学会从重点问题入手，从而理解感悟内容的方法。
活动3【活动】联系语句，理解课文内容。
1、出示学习提示：& & &我们带着这个问题继续学习课文，一起看看学习提示，请1个同学读给我们听听（指1人读）：& & &默读课文的第5——15自然段，联系上下文思考，少年为什么会送给我一个和白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩？找到相关语句，用直线画下来。（学生默读、标画）2、少年为什么会送给我一个和白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩呢？我们来交流交流：& & &我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？（1）出示“释”在字典中的字义 &同学们，看“释”这个字在字典中有这几种解释，具体到这个词，哪一种解释是正确的呢？（放下）把字义带回词中，“爱不释手”又是什么意思呢？（喜爱得舍不得放手）把词语再带回句子中，又指的是什么呢？（我特别喜欢这个木雕小象墩）（2）把“我”的这种喜爱之情读出来。（指1人读）（3）谁也找到了这句话？除了因为“我”喜欢，你还读懂了什么原因？（沉）你是从哪个词语看出来的呢？（沉甸甸）& & & 一方面我太喜欢象墩，以至于爱不释手，可另一方面木雕又是沉甸甸，已经超重了。面对这种矛盾的心情，句子中有一个词特别准确得表达了这个意思。你知道是哪个词吗？（犹豫）你能读读吗？（指1人读）设计意图：& & & &通过查字典、联系上下文、找近义词等方式，指导学生学会运用多种方法理解重点词语的意思。& & & “啊，不，路太远，这个太重......”我有些语无伦次。（1）读读这句话，你为什么这么读？（指名说）（2）老师告诉你，“伦次”的意思就是“条理、次序”，那语无伦次的意思就是……学着他的样子再来读一读，读出语无伦次的语气。（指名读）（3）同学们，你们知道这里为什么要用省略号吗？（“我”还有话想说，就是说不出来，不知道怎么说）如果你就是我，你还想说什么？（指名说）（4）把“我”这种特别喜欢象墩，但又犹豫的心情读出来，谁来试试。（指名读）设计意图：& & & &朗读和理解是互为因果的。读为理解服务，理解反过来有助于读。课标中指出，语文教学中教师要通过具体的指导，使学生提高阅读能力。教学时，注重引导学生一步一步走进少年内心，感受少年的情感，同时为朗读奠定了基础。& & & & 通过刚才的学习，我们知道了少年发现我特别喜欢木雕，但是因为这个象墩太沉了，行李超重，所以他送给我一个和我白天见到的一模一样、却只有拳头大小的木雕小象墩。我们一起来好好再读一读刚才同学们找到的这些句子，认真听老师的引读，你来接读。（1）因为少年看出了我特别喜欢木雕……& & & & &我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（2）可正要掏钱购买的时候，我却犹豫了……& & & & &我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？（3）于是那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”可我却只能……& & & & “啊，不，路太远，这个太重......”我有些语无伦次。设计意图：& & & &通过多种方式的朗读引发学生的兴趣，促进学生对课文内容的理解。读中感悟，读中解惑，用读引发学生对少年的进一步理解和认识。& & & &除了这个原因，还有其它原因吗？我们继续交流。（指名说：第8、9自然段）& & & “ 您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。（1）同学们，有一个词在这段话中出现了两次，你发现了吗？（遗憾）这两个“遗憾”的意思一样吗？谁来说说（指名说）少年在遗憾着的时候，他会想些什么？（2）同学们，你们说如果是别的国家的游客，少年会不会感到遗憾呢？（指名说：不知道、可能）（3）是啊，为什么偏偏是中国人，会让少年感到遗憾呢？老师给大家带来一段资料。& & & & &出示图片、资料。请一个同学读给大家听听（指名读），其他同学认真看图片，看看这段资料能不能解答你心中的疑问。（4）结合这段资料再想一想，少年还会为什么感到遗憾呢？把少年的想法写下来。（学生动笔）（5）带着少年这份浓浓的情谊，我们再读读这句话。（齐读）设计意图：& & & 教师精心地搜集、选择了一些表现中非建交、中非友谊的图片和文字，引导学生借助这些课外资料解答心中的疑惑，了解写作背景，进一步加深对少年的了解、课文的理解，并通过读写结合的小练习进行交流、反馈。& & & & “这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。& & & &老师觉得这句话写得有点儿矛盾，你发现了吗？（学生质疑）板书：沉甸甸 刚才我们学习过这个词语，还记得是什么意思吗？（重量沉）是啊，这个木雕小，只有拳头大小，已经方便我带上飞机了，在我看来怎么还是沉甸甸的呢？（指名说）读出这份情谊。（指名读）3、联系上下文，再找一找，还从哪看出少年要将木雕小象墩送给我的原因？把它读出来。& & & 少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”& & & 看样子，他是专门在这里等候我的。4、分角色朗读：& & & 少年的举动也深深地感动了我。再来看看我和少年之间的对话，你能试着读出这语言背后蕴含的情谊吗？两个人一组，练一练。
活动4【活动】总结全文，领悟阅读方法。
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