情感教育在钢琴教学中的有效运用
关于情感教育相关论文下载,关于情感教育在钢琴教学中的应用相关...邓磊【摘 要】自古以来，情感教育就被广泛应用到音乐教学过程当中，通过情感转移、情感共鸣来深入人心、感人至深。钢琴教学过程中，必须要让学习者的音乐技能、艺术情感素养得到共同发展，通过运用情感教育，能够让学习者对钢琴音乐技能更加了解，从心灵上得到艺术升华。可以说，情感教育在钢琴教学中的运用非常有必要。基于此，本文通过对情感教育在钢琴教学中的运用必要性、原则进行系统阐述，在此基础上提出情感教育在钢琴教学中的有效运用策略。【关键词】情感教育；钢琴教学；运用中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：（7-02近年来，随着我国教育体制的不断变革，基于素质教育体制下，钢琴教学成为音樂教学的重要组成部分，也是艺术院校学生的专业必修课程之一。情感教育融入钢琴教学过程当中，有利于学习者音乐素养提高和艺术审美情趣的培养，其常作为钢琴教学中用到的方法和手段。情感教育运用到钢琴教学中，将“育人”与“育才”紧密关联起来，通过情感来塑造学生的精神世界，激发学生的情感潜力，在潜移默化中起到陶冶情操、修身养性的作用。情感教育在钢琴教学中的运用，需要改变传统单一的教学模式，建立平等、互动的师生交流合作关系，从学生的实际需求层面出发，突出教学内容的针对性和有效性，创设特殊的情境模式，以此来交流情感、传递情感，培养学生的情感感知力和审美情操，进而为钢琴教学质量的提高奠定基础。因此，情感教育在钢琴教学中的运用意义重大。一、情感教育在钢琴教学中运用的必要性情感教育在钢琴教学中的运用目的是以情动人、以情育人，进而突出教学成效。情感是音乐固有的属性，离开情感的音乐是毫无生命力可言的。钢琴教学过程中，只有融入情感要素，运用情感教育手段，才能让学习更加快乐、更加有效，才能让音乐更具灵魂，更具感召力[1]。（一）情感教育有利于创新意识的培养。钢琴教学过程中，学生创新能力的培养至关重要，直接关系到钢琴教学和运用成效。就钢琴教学来讲，情感教育一方面能够准确传递出作品的情感信息，另一方面能够培养学生的想象力和创新力。同时，钢琴教学中运用情感教育方法，能够塑造学生个性独特的艺术品质。整个教学过程中，师生通过情感交流处于欢快、和谐、融洽的氛围当中，为激发学生创造性思维提供基础。（二）情感教育有利于钢琴学习兴趣的激发。钢琴教学质量的高低与学生学习兴趣的浓厚程度存在直接关系，而情感教育运用到钢琴教学中，能够从根本上激发学生的学习兴趣。钢琴作为一门多元素学科，钢琴作品的艺术特征需要通过情感来传递和表现出来。因此，除了要掌握基本的弹奏技巧之外，还需要学生从情感层面出发，深入了解作品的真正意图，结合弹奏技巧，将作品的艺术性完整表现出来。如：著名音乐家莫扎特的《C大调钢琴奏鸣曲》，表面上看似欢快流畅、旋律动人、清晰明朗，但是从情感层面来看，流露出丝丝悲伤，深刻反映出当时社会及命运的不公[2]。因此，只有融入情感、运用情感，才能更好地理解作品，准确传递和反映作品的核心思想，进而便于钢琴演奏技能的提高。（三）有利于钢琴学习成就感的增强。情感教育运用到钢琴教学中，能够激发学生潜在的力量，帮助学生建立自信和愿望，让学生对自己的优势和长处有所了解，进而增强自信心，取得更好的成绩。钢琴教学中的情感教育能够带来思想上的喜悦和体验上的成功，有助于学生对所学知识的更深理解，从而树立正确的学习观，感受钢琴所带来的艺术魅力，在欢快、愉悦的氛围下学习钢琴，增强学习钢琴的成就感和喜悦感。（四）信息化时代的必然选择。近年来，随着互联网技术、信息技术的不断推广和普及应用，人们的生产、生活方式发生了根本性变革，教育模式同样受到了一定影响。信息化时代，学生学习知识和技能的方法变多，获取知识的来源渠道不断增多，人与人之间的交流更加便捷和多样化[3]。基于此背景下，钢琴教学过程中同样需要运用到信息技术，而情感教育的有效运用，能够加速师生之间的交流，教师与学生通过信息手段、网络平台进行双向互动、情感交流，对所学钢琴知识进行探讨，不断发现问题、分析问题和解决问题，最终形成良好的音乐素养和道德品质。所以说，情感教育在钢琴教学中的运用是信息化时代的必然选择。二、情感教育在钢琴教学中的运用原则情感教育在钢琴教学中的运用，作为钢琴教学方式和方法的一种创新，通过以情动人的方式来体现出情感教育的真实性和潜效应。笔者通过研究认为，情感教育在钢琴教学中的运用应当遵循以下原则：（一）欣赏性原则。所有音乐教学都是一个欣赏过程，钢琴教学同样体现出欣赏的意义，教师与学生通过艺术的眼光和手法来演奏钢琴，用情感教育的方式来感知钢琴，感知音乐文化之美。因此，情感教育在钢琴教学中的运用，需要透过情感来欣赏钢琴音乐的本质，体验钢琴音乐的美感[4]。也就是说，钢琴教学过程中，师生要带着欣赏的眼光和思维去感知艺术作品。（二）形象性原则。音乐作品由旋律、节奏、和声等音乐语言所构成，表现出情态、声态、形态等形象化特征。音乐之所以能够引人入胜、令人向往，主要是因为其形象性特征十分明显，能够给人以真实、具体的感觉，从而改变枯燥、抽象，激发学生学习热情。因此，形象性是情感教育在钢琴教学运用中所需要遵循的基本原则之一。（三）愉悦性原则。情感教育的有效运用，能够让钢琴学习者通过心理感受、情感体验的方式了解钢琴知识，掌握钢琴学习技巧。只有当学生处于愉悦和兴奋的状态时，才能激发大脑想象，更加愉快地学习知识，并对钢琴产生浓厚兴趣，有助于学习积极主动性的增强[5]。（四）情感性原则。任何一个缺乏情感的人都不会赢得别人的尊重与了解，音乐作为一种艺术，需要融入情感。钢琴教学作为音乐教学的一个重要分支，整个教学过程离不开情感的有效运用。钢琴教学中，师生只有投入情感，才能真正了解作品，才能更好地表达情感、感知艺术魅力。（五）实践性原则。任何一门音乐艺术都离不开理论与实践相结合，情感教育运用于钢琴教学中，不仅会从情感的角度去感知钢琴艺术，而且会利用情感来表达作品艺术。可以说，情感教育在钢琴教学中具体运用到两个方面，分别是理论与实践，学会理论知识的同时，必须要对理论知识的再升华、再实践。唯有此，钢琴教学中的情感教育才显得有意义[6]。三、情感教育在钢琴教学中的有效运用策略情感教育在钢琴教学中的有效运用，不仅有利于学生情感的投入，而且有利于钢琴教学质量的全面提高。目前，情感教育在钢琴教学中的运用成效不够显著，运用问题较为突出。下面将重点阐述情感教育在钢琴教学中的运用策略。（一）钢琴教学教材的合理选择。情感教育在钢琴教学中的有效运用，首先需要结合学生心理、情感特征，选择合适、恰当的教学教材，这也是钢琴教学有效性提高的基础和前提。在教材选择的基础上，附加情感教育，能够从心理和情感上激发学生的学习潜力，形成情感共鸣，增强学生学习钢琴的积极主动性。与此同时，从心理、艺术情感等方面入手，是解决和完善传统钢琴教学中存在问题的有力手段[7]。以此为基础，让学生深入、全面地了解钢琴，并意识到钢琴的重要性和趣味性。因此，通过融入情感教育方法，合理选择教学教材，对于钢琴教学有效性而言，具有一定的积极意义。（二）创设情境模式，激发学习热情。钢琴教学过程中，教师通过创设模拟情境，让学生在模拟情境中理解知识、掌握技巧，不仅有利于学生学习钢琴热情的激发，而且有利于情感教育活动的有效开展。长期以来，钢琴教学过程中存在重理论、轻实践的问题，教师以教材理论知识的讲解为主，尽管强调了钢琴技能、技巧训练的重要性，但是实际教学过程中，并没有采取行之有效的方法，使得学生的钢琴实践技能和演奏技巧得不到提高。同时，教师与学生之间的情感交流不经常、不及时，导致学生普遍存在厌学情绪，对钢琴的学习程度较为肤浅。笔者通过研究认为，钢琴教学过程中部分问题解决的有效方法为情感教育的有效运用，通过创设情境模式，让学生在模拟化的情境中学习钢琴知识、掌握钢琴演奏技巧，在真实的环境中参与实践。当遇到问题的时候，可以与教师进行情感交流和言语沟通，进而达到提高学习成效的目的。除此之外，钢琴教学过程中创造情境模式，有利于学生学习热情的培养和钢琴教学质量的提高。所以说，钢琴教学中情感教育模式的有效运用离不开情境模式的创设[8]。（三）科学划分教学层次。情感教育运用于钢琴教学过程中，可以按照情感特征、作品属性及教学教材，科学划分教学层次，这也是情感教育的有效运用策略之一。通过科学划分教学层次，不仅能够帮助教师和学生建立起情感教育的思维理念，而且有利于教师对学生钢琴课程学习情况的动态化掌握。具体的操作过程中，可以将钢琴教学划分为四个层次，分别为接受层次、顺应层次、确信层次和深化层次等。教师要合理运用情感教育方法，积极指导学生层次化学习，从作品中来感知情感、感受艺术魅力。与此同时，层次化教学过程中，要根据教学实际进行教学计划、方案的适当调整，及时发现教学过程中存在的问题，并从根源上分析问题成因，提出问题应对的解决方案[9]。可以说，情感教育运用于钢琴教学中，合理划分教学层次，将更加有利于钢琴教学成效的提升。（四）听、感、动的有效结合。钢琴教学中情感教育的有效运用，需要高度重视听、感、动的有效结合，这也是情感教育的基本特征，是增强学生钢琴学习能力，提高艺术素养的基础手段。具体的操作过程中，教师需要结合教材内容，重视听、感、动的结合，培养学生的情感感知能力和音乐学习习惯，指导学生学习钢琴知识，掌握钢琴技能。同时，通过解读世界经典钢琴音乐作品，让学生通过听来感知，并根据自己的理解来学习、训练[10]。此外，情感教育中的听、感、动结合，有利于学生音乐艺术情操的陶冶和音乐艺术灵感的激发，能够将情感投入到作品的感知当中，便于学习成效的提高。（五）注重情感沟通，建立融洽关系。情感教育在钢琴教学中的有效运用，能够增强教师与学生之间的情感交流，便于融洽、和谐师生关系的建立。笔者认为，情感教育的有效运用，需要在常规性的钢琴教学过程中注重情感沟通，教师通过密切联系学生，对学生动之以情、晓之以理，与学生打成一片，建立良好的师生关系，充分发挥情感共鸣作用，进而达到调动学生学习主动性的目的。长期以来，钢琴教学中师生情感交流渠道不畅，师生关系不融洽，这些问题的长时间累积，势必会影响到钢琴教学质量的提高。师生不能够经常情感交流，教学关系不稳定，不仅会造成教学质量下滑，而且会导致学生失去学习钢琴的兴趣，甚至会对其他学科的学习形成负面影响，最终不利于学生健康成长和学习能力的提升[11]。（六）合理设置教学内容。任何一门课程的学习都离不开合理的教学内容，钢琴教学过程中，同样需要进行教学内容的合理设置，特别是要根据学生实际情况、教学现状科学安排教学时间、合理设置教学内容。情感教育的有效运用，是教师与学生交流互动的基础，也是优化教学思维和方式的根本手段，对调节教师与学生情绪起到重要作用，也是提升师生音乐艺术素养的有效策略。研究表明，钢琴教学过程中，教师的教学情绪、学生的学习情绪，最终都会作用到教学成效之上。因此，要从根本上重视情感教育，注重对情感教育运用过程问题的发现、分析和解决。笔者认为，钢琴教学过程中，教师应当根据学生的钢琴学习能力、学习现状，合理设置教学内容，这样做的目的是调节师生情绪，满足师生情感需求，让教师和学生处于一个轻松、欢快的教学环境当中，适应教学节奏，逐步完成教学任务，实现预期教学目标。因此，合理设置教学内容是情感教育在钢琴教学中有效运用的基本策略之一，也是提高钢琴教学质量和水平的重要手段。四、总结综上所述，钢琴教学中运用情感教育是一种常规化、持久化手段，日常的钢琴教学过程离不开情感教育模式的有效运用。本文通过对钢琴教学中情感教育必要性、基本原则进行系统阐述，在此基础上提出情感教育在钢琴教学中的有效运用策略，旨在明确情感教育在钢琴教学中的重要性。可以得知，情感教育的有效运用，不仅能够激发学生学习钢琴的潜力，培养学生钢琴学习兴趣，而且会帮助学生形成正确的艺术鉴赏和音乐审美观念，从情感方面让学生对钢琴艺术、音乐文化有一个深层次的了解，具有一定的可行性。参考文献：[1]薛晓妹.新时期大学钢琴教学中的情感教学初探[J].大众文艺，2017（21）：201-202.[2]马秋博.钢琴教学中对情感理念的融入探究[J].戏剧之家，2017（12）：253.[3]林怡俐.试论钢琴教学中的审美教育与情感教育[J].大众文艺，2017（05）：215.[4]韩彬.刍议情感教育在钢琴教学中的应用[J].知音励志，2017（01）：174.[5]苏蕾.关于钢琴教学中情感教育的有效思考[J].艺术评鉴，2016（07）：150-152.[6]张海霖.浅谈钢琴教学中的审美教育与情感教育[J].大众文艺，2016（15）：249.[7]赵诗梦.浅谈情感教育在高职钢琴教学中的融入[J].戏剧之家，2015（13）：234-235.[8]高莉莉.情感教育在高校钢琴教学中的应用探析[J].音乐时空，2015（06）：177.[9]何中国.钢琴教学中的情感教育浅析[J].音乐时空，2014（11）：161.[10]江唯，王海辉，梁寒冰，吴昆.情感教育在高校鋼琴教学中的应用探析[J].时代教育，2014（03）：165.[11]肖成英.浅谈情感教育在钢琴教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2013（03）：144-145.
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原标题：现代教师该有怎样的情感教育能力　　教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及儿童生活经历独特性的尊重和理解基础上。要实现这样的差异性的教育，尊重、保护和发展人的独特性，教师作为教育的主导者需要具备情感教育能力，这种能力可以在日常教学中的师生交往过程中逐渐积淀、养成。 　　■朱旭东 张华军 　　习近平总书记9月9日在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中，对教师提出“四有”要求。做“四有”教师，离不开教师的情感教育能力。习近平总书记说，“有人说，好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情……应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上”。教师拥有高超的情感教育能力，是教师职业的天然要求，是现代学校教育和课堂教学的必然要求。 　　教师情感教育能力建设的必要性 　　今天的课堂与一二十年前的课堂相比，最大的区别在于：从硬件上，我们可以看到电脑、投影、白板、互联网设备，这些已经成为很多课堂基本的配置。再看学生，如今的学生大多拥有丰富的知识储备，如果成人不能紧跟时代信息的发展，很快就会无法听懂学生的语言。科技快速发展，世界各地发生的事件可以在第一时间传播到地球各个角落；“慕课”的出现，使任何一堂高品质的课都可以通过在线播放被全球人共享。此时，如果教师依然以知识的权威自居，把教学主要任务界定为知识传授，恐怕就无法满足学生的需求。 　　同时，随着我国城市化发展进程以及经济的飞速发展，社会格局发生变化，学生主体也较过去的一二十年发生了很大变化。一方面，上世纪80年代出生的独生子女已进入婚育年龄，其子女又多数为独生子女，被称为“独二代”。他们经济上开始变得富裕，是家庭的掌上明珠，但不少人生活自理能力差、情感上过分依赖或独立、自私、不懂得感受他人等，暴露出很多家庭教育、学校教育和孩子的成长问题，这些都对传统教育提出了空前的挑战。 　　另一方面，快速城市化和农村大规模撤点并校，使我国出现了两个新的教育边缘化群体，即进入城市的“流动儿童”和生活在农村的“留守儿童”。在传统上以应试为主导的教育中，大量流动儿童和留守儿童急迫的情感需求均受到了漠视。 　　在这样的现状下，学生个性特质中出现了抑郁、孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自信等特点。媒体报道的有些令人震惊的现象，体现出某些学生对生命的漠视，对他人的冷漠残忍等。这些现象昭示出学校情感教育的滞后。 　　杜威说：“社会的激烈变革只有同样激烈的教育变革才能与之适应。”我国情感教育研究开创者朱小蔓教授在《情感道德论纲》中指出：“对教育要作完整的理解，不能回避、抽离情感层面。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。” 　　因此，我们认为，在现代课堂中教师身份的转变迫在眉睫，必须从单纯的知识传授者转变为学生完整人格发展的引导者。教师情感教育能力的建设也因此变得重要，教师需要具备体认学生情感状况、体察学生情感需要和引导学生情感发展的能力。 　　教师情感教育能力的内涵 　　朱小蔓在《情感教育论纲》中提出，品德的形成，不能和人的其他能力的发展孤立开来，而是促进包括认知、审美、创造力等在内的整个素质的发育和丰满。教育是要培养具有自主发展能力的生命个体。因此，教师情感教育的能力，实则是尊重和培育学生主体性的能力。这种主体性，并不单指学生独立的个性，因为过度强调个性的独立性恰恰会带来学生过度的自我彰显以及对他人关系的漠视。主体性包含了学生的情感和道德的养成，主体的人在日常行动中处处体现精神的独立和自由，并由此获得理解和关心他人情感需求的能力，可以创造性地建构和谐的人与人的关系。情感和道德感密不可分，在人与人的交往中获得的情感，实则是一种道德感。道德感在生活中起着使人高尚的作用，没有他人，任何真正伟大的东西都是不可能的。朱小蔓在研究俄罗斯伦理学家季塔连科教授的思想中发现，情感并不仅指道德情感，而是包括人的直观感觉、情绪、各种感受体验、情绪情感性认知等，是一个较为宽泛的情感范畴。季塔连科认为：“情感是复杂的、多级的、深刻的道德心理机制，人的积极性、自我发展正是通过这一机制表现出来……情感是人的社会活动中的复杂的探索机制，而这种机制是获得道德观念的根据和最初的渊源。” 　　内在情感和精神世界丰富并保持开放性的教师，能够尊重学生的主体性需要，关注儿童的情感(包括情绪)表达，敏锐地发现学生沉默、对抗等消极情绪背后的精神活动，并创造性地寻找到把学生消极情绪转化为积极行为动机的契机。这就需要教师不仅关注学生外在的学习行为，更要关注学生的精神世界，需要教师具有情感的敏感性，需要教师自身是情感饱满丰富的人。 　　教育是心灵的培养。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中谈到，教师是有情感修养的人，儿童每天都在亲身感受老师对其行为举止作出的最细腻的情感反应。这种反应是用人道精神进行教育的强大基础，离开它，就无所谓学校。 　　在师生交往中发展教师情感教育能力 　　在学校教育中，如果没有师生关系的建立，孤立的教和学都是不存在的。但是，教学中的师生关系并不是在课堂中天然生成的，师生之间如果没有真实情感和思想的交流，就不存在真正意义上的师生关系。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中开篇即提出，不顾他人的情感和理智倾向的师生关系，不是真正的社会化关系，只能是一种工具性的关系。把教育的目的理解成培养完整自主的人，并不意味着人可以在孤立于他人的环境中发展。相反，人是一种关系性存在，人的发展不能离开他人而单独实现。现代教育在某种意义上是师生之间教育关系的实现，教育的发生建立在师生交往基础上。教师在师生交往中发展其对学生的情感教育能力。 　　人们可能会说，教师和学生只要进入课堂，进入学校这个场域，他们就在进行着师生交往。殊不知，缺乏了师生之间精神交流的师生交往，实则只是师生之间的事务性接触，而谈不上真正的师生交往。师生交往虽则发生在师生之间共同生活的场域空间及每一个日常交往细节中，但同时至少具有以下的特点：师生交往体现在师生在人格上的平等；师生交往中情感和思想的真实性；师生交往中教师处在主导的地位，教师需要去敏锐地挖掘、发现学生潜藏的情感和思想，进行引导，使之得以外显和表达；师生交往是师生发生思维和情感共鸣基础上的价值共享以及对善的追求。 　　师生之间在人格上的平等是师生交往得以展开的基本条件。在一个不平等的师生关系中，教师这个称谓的天然权威感会对学生产生压迫，拉开师生之间的情感距离，学生在教师面前就不会真实地表露自己，教师不会成为学生交谈和倾诉的对象。这种人格上的平等关系不是知识上的无差异，也不是心智上的无差异，而是教师和学生作为同样具有发展可能性的人所存在的关系。 　　师生交往的发生建立在师生双方情感和思想的真实表达基础上。其实，这并不是一种不言自明的状态，在生活中，包括在课堂和学校生活中，它常常处在隐没状态。当教师和学生不是平等的关系，教师作为成人的生活世界和学生作为儿童的生活世界是割裂的、分离的，并且缺乏沟通渠道，那么，学生就不会向教师敞开其真实的精神世界，教师也看不到学生真实的思想和情感的或明或暗的流动。 　　教学中师生交往建立在师生的平等关系基础上，但与此同时，师生交往的特性也在于，教师天然地在交往中处于主导地位。因为教师天然地具有帮助儿童促进心智发展的责任，无此，教师就不成其为教师。教师在尊重儿童个性基础上，还需要去敏锐地发现儿童潜藏的情感和思想发展的幼芽，使之外显化并得以继续生长。 　　课堂无疑是一个公共空间，但这个空间可以是一个开放的、接纳不同学生独特个性的空间，也可以是一个封闭的、由教师统领一切、学生群体高度同质化的空间。只有在一个开放的、多元的空间中，不同的声音才能得以表达，由不同声音带来的价值可能会出现交锋、碰撞甚至是冲突，但也只有在这种碰撞中，才可能形成真正的价值共享。 　　教育，说到底，就是儿童的发展。“发展”也意味着人不是天然造就的，人的天性虽然千差万别，但人更大的特性在于人的可塑性，这种对人的基本认识也奠定了教育的根本价值和目的。教育，是使人得以改变并且达到一种更好状态的过程。同时，人的可塑性并不意味着教育可以随心所欲地塑造人，教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及儿童生活经历独特性的尊重和理解基础上。要实现这样的差异性的教育，尊重、保护和发展人的独特性，教师作为教育的主导者需要具备情感教育的能力，这种能力，可以在日常教学中的师生交往过程中逐渐积淀、养成。师生之间的关系，需要的是一种精神上的交往关系。教育，实则是师生交往关系的建立和丰富。在师生精神交往中，教师和学生作为平等的、独特的交往主体，自我审视、自我发展，并实现对他人生活经验的理解，从而使自我世界得以丰富和拓展。自我实现不仅仅是个人的追求，而和更大范围内对真、善、美的追求存在着紧密的联系。 　　(朱旭东系教育部人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任、教授、博士生导师，张华军系该中心副教授)
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评Ayawawa：情感教育不该沦为赤裸的生意
评Ayawawa：情感教育不该沦为赤裸的生意
　　来源：《经济观察报》
　　文：白早
　　“情感教主”Ayawawa因为就慰安妇事件发布不当言论，被禁言六个月。Ayawawa和芙蓉姐姐一样，是初代网红。不过，在看到情感市场隐藏的巨大商机之后，Ayawawa迅速转向了情感教育这门生意，赚得盆满钵满。
　　如果单纯是生意，也无可厚非，毕竟一些心理咨询导师，收益也不错。可关键是，在目前情感教育这个并不完善的市场里，一些人抓住了女性恨嫁的急迫心情，贩卖焦虑与自我矮化的理论。Ayawawa不是这个市场中唯一一个，却是最具典型性的。
　　事实上，Ayawawa的情感理论，体系非常单薄，不过是鼓吹女性要温柔体贴、肯定男人等，这典型是在将女性奴化与矮化。Ayawawa们充斥市场，最核心的还是因为现实有需要的土壤，是越来越多的人有情感咨询的需求。中国重男轻女、男权思想严重，这是几千年流传袭来的“国粹”。也正如此，中国的女性，特别是城市女性面临着巨大的结婚压力。怎么在30岁到来之前，把自己成功嫁出去？如今，这成了一些女性必须要面对的重大课题问题。而Ayawawa们正是在依靠女性的焦虑，在教导女性怎样收敛自己的个性，甚至不惜动刀整容改变自己的容貌，以获取男人的宠爱。目的，当然是赚钱。
　　事实上，不仅ayawawa大行其道，随着她的曝光，情感市场上的PUA（教男生“把妹”，培训女生“撩凯子”）教学也火起来。有的教授PUA的公司，甚至蛊惑男性骗财骗色，鼓动女性自杀。
　　毫无疑问，在情感付费时代，焦虑是一门生意，鸡汤也是一门生意，Ayawawa、教授PUA的公司们，则把情感焦虑生意做到了“极致”。事实证明，情感咨询付费的市场很大，但这个市场在中国仍然一片混沌。随着这一轮情感生意的曝光，可以发现：混乱的市场需要重视，一些人也要反躬自省，不能总将受骗的因都归于社会风气不好、居心叵测者太多。受骗者是不是也要加强自身的学习与分辨能力也，别总让坏人收了蠢人的智商税。
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