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送教下乡求突破 借班上课有新得
&&&&&&今天，我校主管教学副校长及校教研主任带领3名教师前往夏乡泛海希望小学开展“送教下乡”活动。&&&&根据地区教育局教研室的统一安排，9月16日至10月16日被定为我校教育教研活动月，并在9月25日安排了“送教下乡”任务，送教对象为夏乡泛海希望小学。为了切实加强校际联动，加强城乡教育教学交流以及城乡教师之间的互助，充分利用借班上课形式，来验证我校教育教学思路与方法的可行性，促进课堂教学改革的有效实施，按照学校活动月的计划，我校各学科教研组首先开展了的优质课的评选活动，各年级语、数、英学科有16名教师参加了公开课的选拔活动。在近半个月的听、评、选课后，大家从16名教师中推选出3名优秀教师参加本月的“送教下乡”活动。9月25日这天，县教育局教研室的张美玲、冯薇薇两位老师以及夏乡其他学校的部分老师也参加了听课评课活动。&&&&此次送课教师分别是杨秀玲、周梅、杨立敏三位老师。杨秀玲老师送的课是五年级上册语文《梅花魂》，杨老师那和蔼可亲的教态和抑扬顿挫的语调，以及她娴熟的驾驭课堂能力和深厚的文化底蕴，赢得了同学们的喜爱和听课教师的赞誉；周梅老师送的课是三年级上册英语《认识颜色》，一登讲台，周老师就通过两句活泼热情的对话，打消了孩子们对她的陌生感，并很快适应了她的语速，顺利接受肢体语言传送的信息等。从学生紧随教师的小眼睛里，从学生越来越响亮的嗓音里，从一个个有趣的小游戏里，不难看出孩子们对这样的上课形式是非常满意和向往的；杨立敏老师送的课是四年级数学《口算乘法》，杨老师非常重视口算，加强估算，鼓励算法多样性。在教学中，杨老师在教会学生方法的同时还必须让学生懂得算理和思路，做练习时放手让学生读题分析题意，让学生回答问题时特别重视培养学生说完整、有条理的话，每道题的练习，都要求学生说出算理，充分锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。&&&&课后，听课老师和送教老师进行了热烈的研讨活动，她们的课得到了老师们的好评，听课老师认为，这几位送课老师在课堂教学中都能做到从学生的兴趣入手，关注学生的情感需求，体现了开放的教学意识，是3节有一定高度的展示课。灵动的课堂，多变的教学方法，先进的教学理念，精妙的教学艺术，给大家留下了深刻的印象。送课老师也深有感触，她们一致认为，这次送教不仅验证了自己的教学思路和方法在换了一个新环境，换了一群新学生后，还能不能行得通，也为自己创建了磨炼的机会，积累了许多借班上课的教学经验，对自身专业水平的提升会有很大的帮助。这次送教下乡活动，充分发挥了优秀教师的引领和辐射作用，为城乡校际间搭建了交流的桥梁，开阔了教师的视野，促进了校际联动，发挥了专业引领、帮扶，真正达到了相互学习，共同提高的目的。
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课前准备在“借班上课”中的重要性,幼儿园公开课借班上课,班会课的重要性,班花上课夹课桌腿,借班上课开场白,中学还用上课外班吗,培孩子上课外班,小学生上课外班的坏处,合班上课课时规定,上课外班的利与弊
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课前准备在“借班上课”中的重要性
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3秒自动关闭窗口面对借班教学带来的遗憾　
　　每一次有机会观摩公开教学研讨活动时我都很兴奋,因为我又能受到很多启迪。可观摩多了,我兴奋的心里常会掠过一丝丝叹息,凶为我发现许多的公开活动经常会出现一个相似的情景。　　一、案例描述　　园内举行青年教师教学观摩活动,小班的姚老师到大二班开展了一个美术绘画活动――《长颈鹿》二在老师的引导下,孩子们思维活跃,一幅幅生动的画面跃然纸上,在听课教师的啧啧赞叹中,活动进入尾声――评价环节,而就是这个小环节却意外地出现了一段有趣的小插曲,留给我深深的思考。　　姚老师依次请了几位小朋友上来介绍自己的作品,当姚老师请乐乐上来介绍时,大家发现在乐乐画中有一只长颈鹿身后有一堆圆圈。冬冬问开了:“乐乐,后而的圆圈是什么东西?”老师也附和道:“是啊,这是什么?是炸弹吗?”小朋友听了都笑了,对老师的幽默感到有趣,一些原本没在听的孩子也开始注意听起来。乐乐摇摇头,很认真地说:“是鹿蛋,是长颈鹿妈妈生的鹿蛋。”“鹿蛋?”姚老师瞪大了眼睛,露出了惊奇的神色。“哈哈,长颈鹿妈妈不会生蛋的,鹿妈妈生出来的是小鹿。”冬冬边笑边说着。可是乐乐还是很认真地说:“谁说的?我看见过鸡生蛋,长颈鹿也会生蛋的!”孩子们纷纷议论起来。姚老师看看后而听课的老师,而听课老师正用期待的眼神看着她二她说:“长颈鹿到底是生蛋呢,还是生小长颈鹿呢?我们等会儿可以去问问后面的老师,也可以晚上回家,请爸爸妈妈帮忙,去查查资料,再看看其他动物是怎么生宝宝的,明天我们再来讨论,好吗?”“好!”孩子们很愉快地回答着,有部分孩子边说边向后面的老师跑过来……
　　怀着一种期待,在接下来的几天,我天天都到大二班转转。因为我对后面的活动满怀着一种希冀:第一大,我看见有部分孩子带来了关于动物的书籍,并和同伴交流着什么,我心里很高兴并希望接下来的更精彩。可是在接下来的几天里,我所期盼的并没有出现,班级里的两位教师根本没有在意姚老师留下的活动,又一次借班上课留下了遗憾和失望。太多相似的情景在我脑海中浮现,让我忍不住提笔想写点什么。　　二、我的思考　　由于公开研讨活动越来越多,借班教学也是非常频繁的。而类似本案例的情景也常常在我们身边发生,每一次的失望总让我深深自责。一个个很好的教育生长点没有得到有效延伸,一个个教师许下的诺言和孩子们的探索期望就此搁置,不由得觉得惋惜,让我思考。　　1.对教育价值取向的思考　　19世纪斯宾塞提出了一个知识观的问题,即“什么样的知识最具有价值?”由此引发了教育领域的思考和争论:究竟该教给孩子什么样的知识?于是“主题活动”应运而生,它强调以幼儿为中心,遵循幼儿的经验、兴趣和需要。它使课程成为一种师生共同探索、发现问题、解决问题的过程。回顾本案例,姚老师已经成功地激发了孩子探究“动物是怎么生出来”的兴趣,并且这一现象已经延续到第二天,但是很遗憾的是,作为本班教师却没有很好地意识并捕捉住教育契机,而是依然按照既定的教学内容展开教学。一个优秀的主题活动就在眼皮底下白白流失了,让我禁不住想起平时教师们对主题活动生成难的抱怨。这其中的矛盾症结就在于:教师的知识观还未得到彻底更新,教师还是在不自觉地强调自己是知识的权威。教师的理论与实践之间还存在着一定的差距。　　2.对新理念下教育方法的思考　　新《纲要》中明确指出:“教育活动要结合幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”在这里,我们不得不思考一个问题:“究竟是教师预定的教学内容重要,还是孩子的兴趣需要重要?”我想,大多数教师会选择后者,但是,事实真的如此吗?作为教师,怎样提高自己的教育智慧,怎样捕捉孩子的敏感、热点、感兴趣的问题,恐怕并不是纸上谈兵能谈来的。它要求教师能以认真观察孩子为基础,真正地静下心来、“沉下去”对幼儿的心理、行为与表现投入极大的关注,并努力地进行行为跟进,适时组织真正受孩子欢迎、对孩子有发展价值的内容,而不仅仅在于维持一成不变的日常例行活动和宏观的预设教学计划。　　3.对借班开展教学活动的思考　　主题活动教学的一大特点就是强调合作学习。既强调师生合作、生生合作,同时也强调师师合作。在这个活动中,组织教学的并不是本班教师,而是一位“客人老师”,作为本班教师更多的处于“配班”的角色,是一位旁观听课者,她们把自己放置于客体的位置,没有很好地真正投入到活动中。这就容易产生教师对孩子的言行并不十分关注的状态,而这种状态和意识就容易使一些教育契机从眼皮底下溜走。虽然姚老师已经在活动中埋下了很好的伏笔,但是,由于教师缺乏合作的意识,没有想到“我可以把听课教师的内容继续延续下去”,最终导致一个很好的主题活动夭折。　　三、案例启示　　1.主题教学对教师的要求非常高　　在日常工作中,我们应努力以《纲要》精神为指针,在促进幼儿成长的同时,也应注重自身的成长;在学习理论的同时,积极进行教学行为的跟进,努力做到边学习、边实践、边反思、边积累,努力使自己的教育理念、教育行为、教育手段能跟上时代发展的步伐。　　2.在平时的活动中,教师应随时做有心人　　教师要做到不忽略任何一个教育契机,学会捕捉具有教育价值的内容开展活动,学会教师间的合作,学会资源的利用,努力使孩子能始终处于一个完整的学习过程中。　　3.对于借班教学应有科学认识　　我们既要看到它的优点,同时也应看到它的不足。在活动实施中,我们要努力摆正教师间的位置,认真探讨配班的任务与艺术,使配班教师的角色地位从传统的维持秩序、分发学具中走出来,成为活动中的另一亮点。　　(江苏省丹阳市实验幼儿园)
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“借班上课”缘何不休
发布时间: 16:54:19&&信息来源:音乐周报&&作 者:&&浏览次数:55 &&【
&&&&&&& 近年来我被某教育局聘请为中小学音乐教师培训指导专家，多次参与他们借班上的观摩课。看到陈茴茴发表在《音乐周报》（日）的文章《“借班上课”何时休？》，对该文前言中提到的现象也很熟知。不过我的发现不是靠“眼尖”而是通过“耳听”。记得第一次去听课，课刚开始我就嘀咕了一句：“这课提前训练过。”坐在我身边的老师神秘地问我：“你怎么知道的啊？”我说：“这戏曲唱得比我还好还让我来指导什么啊？”那位老师捂着嘴笑到：“这都是为你们这些专家特意准备的。”我反问到：“你怎么知道的啊？”“吴老师，这是‘潜规则’喽，谁不知道啊？！”不仅如此，还有一个“潜规则”，有些老师为了上好公开课还在之前送学生小礼物。难怪现在一提“借班上课”就“骂”声不断。但真正要废止“借班上课”还真得要三思。 　　陈文谴责“借班上课”的种种弊端，我认为最主要的症结可能还不完全在于此。实际上，造成弊端的核心原因在于评价问题。 　　1.作为评委，教唱课如果只看学生已经唱得怎样是不合适的。学生的素质存在个体差异、班级差异、学校差异甚至地区差异。这是不可避免的。如果只看上述，借个好班当然讨巧了。我认为，不管你借什么班，应重点看教师教给了学生多少（指在原有基础上提高了多少），怎么教的（重点考察教师智慧，即临场处理教学事件的经验）。如果一个班对所教的歌已经唱得较好了，你还能给他们什么呢？我在文章开头交待的那节课就是这样，一出口的演唱水平跟老师教完的演唱水平基本上没有差距。这样的教学没有意义，只是表演走过场，不应该赞赏。如果我们的评委能及时指出，我相信没有哪个老师敢花那么多成本去造那个很容易被识破的假。如果一个老师教了一个陌生的班，一出口唱得参差不齐，但经过教师的教学，学生有了明显的提高，尽管没有达到很理想的水平，但也应及时给予肯定性评价。有哪个老师不愿投入这种原生态的“借班上课”呢？ 　　2.作为教师群体，我们应该有“集体良知”。我参与的课堂中，“借班上课”的“潜规则”几乎无人不知，但没有人觉得这种作假羞耻。如果我们的教师文化本身就缺乏一个诚实的评价氛围，即使换一种方式又能有什么改变呢？我们应该要像对待“假唱”一样出台规定，规范“借班上课”，明确让广大教师对“借班上课”的丑恶现象说“不”，我相信，遵纪守法的人应该还是多的。此外，增加群体教师参与评价环节，如果没有群体教师参与的监督，就像禁烟一样，即使有法律也很难禁止。 　　3.我们口口声声地说为了每一个孩子，但却在孩子面前公开造假。事实上，新课标也清清楚楚地写着要重视学生评价。真正想制止这种造假行为还是有招的，就看我们用不用。孩子心里很清楚，我上小学时的情景几乎都想不起来了，但老师开公开课让我们协助造假，就连谁应该回答错都事前安排好，那情景至今历历在目。爱因斯坦说，教育就是多年后什么都忘了，剩下来的那个就是教育。想想我们的孩子吧，造假也许使某教师的那堂课成功了，但你丢掉的是你整个人格，危害的也许是孩子的一生。 　　其实，“借班上课”作为一种教研形式，这本身并没有错。它之所以长期活跃在教研领域，这本身也说明其有受欢迎的一面。如果说“借班上课”就容易产生“作假”行为的话，不借班上课恐怕更容易产生作假行为。自己教的班作起假来更方便吧。“借班上课”主要是改革开放以后随着中小学教研活动的活跃而兴起的。新课改后，“借班上课”由原来重在展示逐渐增加了研究的含量。尽管有弊端，但这是一种重要的历史资源。要彻底抛弃并不一定就是明智的选择。要抛弃很容易，但要构建一种新的教研形式就难了。 　　□吴跃华
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