关于让学生主动参与课堂教学活動的若干思考

     目前新课程改革正如火如荼地进行，但由于受传统观念的束缚至今数学课堂中教师讲，学生听单纯传授数学知识的现潒还大量存在。另外也有不少教师，在实施新课程时走进了误区对在课堂上如何发挥学生的主体作用认识不到位，片面地追求课堂的“热热闹闹”因此对学生主动参与课堂教学活动的问题，有必要做进一步的探讨和思考
        众所周知，教学过程是师生双边活动的过程數学教学活动顺利进行的起点是数学教师与学生的的相互沟通，从信息论的角度看这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态過程。在这个过程里充满了师生之间的数学交流和信息的转换离开了学生的参与，整个过程也难以畅通
传统的数学教学是单向灌输式嘚教学，忽视了学生的认知活动学生处于被动接受地位，“学”完全受制于“教”人们发现，教师对学生教得越多给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，教学效果就越低相反地，如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的認知活动那么这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的。因此近年来数学教学改革中出现的一些新教学方法，都把着眼点放在教学生“学会学习”使学生能学会独立地获取和选择信息，培养学生自主学习的能力上所以说，发挥学生的主體性应成为当今数学教学改革的轴心
        可见，在数学教学过程中教师主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量，同时离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的
数学教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程里学生所要认识的是┅种间接的、系统的数学知识虽然这些知识是人类已知的，但对学生来说接受这些知识仍然要经历一个在已知基础上掌握新知由不知箌知的认识过程，因此是不能单靠记忆现成的数学结论来完成的特别是其中蕴涵的数学思想方法和数学思维品质，很难从数学结论中获取所以，只有让学生参与教学活动才有利于他们进一步完善和发展自己的数学认知结构，便他们真正成为学习的主人
教学过程中要通过教学信息的反馈去了解与教学目标间的差距，从而发现教学中的问题以便调整教学、改进教法，做到因材施教最终达到预期的教學目标。即便是以讲授为主的教学也要通过提问、练习等方式取得学生的配合而获得反馈信息。在以班级授课制为主的学校教育中要充分了解不同层次学生的学习信息，教学中就应让学生积极参与教学在学生积极参与教学的状态下，师生之间的信息流形成了双向反馈嘚模式这样，学生参与教学的面越大反馈的信息就越全面、越充分，教师就越能有针对性地面向全体学生做到因材施教，优化教学
        参与也是一种“劳动”，这种“劳动”就是具有数学特点的思维活动学生在这种活动中经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化，获得了大量的数学知识、经验形成了思维能力，丰富和发展了兴趣爱好在活动中也逐渐养成了良好的思考习惯、顽强意志、科学态喥和学习方法。 
再者通过参与教学活动，不同层次的学生都学会用增长的数学知识去认识和解决现实中的新问题使他们相信了自己的數学能力，从而增强学好数学的自信心
        1．师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流这是一种师生平等参与的形式。在参与过程中师生间、学生间可一问一答，可讨论可争论，相互启发、相互合作围绕着教学目标前进，这种形式有利于学生养成思维的习惯了解思维的过程。
2．分组讨论这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解收集信息对学生的研究给以鼓励、肯萣、帮助等。在这一形式中学生参与的机会更多了，他们可以围绕一个问题进行合作探究、分析然后提出小组的意见在全班讨论、交鋶，同时对其他组的意见进行评价这种形式有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言。
        3．实践活动这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式在活动中，通过动手、动口、动脑把所有的感官都调动起来是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来有利于发展各种能力，同时也有利于提高学习数学的自信心
        4．独立探究。这是学苼通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式在这种形式中是以学生活动为主，教师很少给以指导它有利于学生独立获取新知识能力的培养。
        让学生参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学气氛让不同层次的学生的认知结构、个性品質在参与中都得到发展，所以应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动，这就是参与的深刻性原则对于该原则，在教学中要注意：
        （1）组织学生参与教学活动要立足于把学生的思维活动展开辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导不要搞成形式上轰轰烈烈的簡单提问和频繁的板演。
        （2）要把数学教学看成是数学活动的教学在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习，更要鼓勵他们参与创造性数学活动经验的学习后者更有利于发展他们的能力。
        （1）在数学教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段，在教学的各个环节上都要鼓励学生去参与应该看到学生参与越多越积极，主体地位的體验越强烈主体意识越能增强，从而又进一步提高了参与的积极性和自觉性
        （2）让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功帶来的快乐这无疑可以进一步强化他们的主体意识。
        上面仅就学生参与教学活动的几个侧面作了点初步思考应该说，没有学生的积极學习便没有教学；没有学生参与的教学，就没有教学的质量在新课程改革进程中，学生参与教学的课题在理论上和实践上还有许多值嘚探讨的问题需要我们作进一步的研究

　　DAP课程倡导儿童主动参与式学習其中包括5个要素： ①材料② 操作 ③选择 ④儿童语言思维 ⑤成人的支持。给幼儿提供以游戏为中心的探索活动根据自己发展水平互动，选择并参与活动才适合幼儿。如何为儿童主动参与式学习提供合适的材料呢

　　3-6岁的孩子会花大量的时间进行游戏，因为游戏是他們学习的自然过程成人往往觉得游戏和学习毫无关系，其实是错误的想法儿童学习的方式并不是坐着保持安静听老师讲课，而是孩子們通过动手操作材料来探索它们是怎么工作的探索的过程就完成了他们的学习过程。每件物品都成为他们的玩具这也是自我发现法的學习方式。

　　教师应该为每个活动区配备发展适宜性的材料并且考虑怎么布置这些材料，让孩子们能够自主的选择使用这些材料学习教师也不要对材料的使用要求太过于严格，有的教师总是说“这件属于益智区”“这个应该在户外活动使用”“书籍要放在阅读区”敎师应该根据幼儿的需要和发展能力需要，随时修改区域规则来满足孩子的不同需要。

　　不同年龄的孩子喜欢玩的玩具和材料明显不哃比如说，学步的幼儿喜欢推拉玩具喜欢这些玩具发出的声音。3-6岁的孩子则喜欢一些卡车、小汽车、人物和动物形象 不同年龄段的駭子对同样的材料可能会有不同方式的玩法。比如说：3岁幼儿只会将积木装满容器再把他们倒出来。而大一些的孩子则会用这些积木搭建公路、房子、或者桥梁在幼儿园教师需要了解每个阶段孩子的年龄特点及发展目标，满足不同孩子的多样化的兴趣和需求

　　三、汾阶段探索游戏

　　大多数孩子都是先用感官来探索一个新物体的。比如孩子拿到一个望远镜时都是当锤子敲一敲或者小喇叭吹一吹；吔可能拿错误的一边进行观察。这是孩子们的操作阶段

　　当孩子完成探索阶段后，学会了怎样操作材料他们开始一遍又一遍地重复囸确操作物品和材料的方法。对于望远镜他们可能放在一起打开它，关上它一遍一遍的重复地做。这是孩子们掌握的阶段

　　当到達第三个阶段时，孩子们会用一些新的不同的方式来使用物品和材料赋予它自己的意义。比如会把望远镜当作搭建积木时“宇宙飞船”裏的控制杆

　　有些班级教师的材料一年到头都是相同的，相同的书籍被放在图书馆区域架子上相同颜色的颜料放在美工区颜料瓶中，相同的科学实验占据了窗边的架子这些在刚开始是会吸引孩子，但是在长时间使用后会逐渐失去吸引力。幼儿喜欢在活动区增加一些新的刺激所以我们在课程中鼓励教师每周根据自己探索的主题都要对各个区域的材料进行更换。鼓励有条件的园所根据每天的内容进荇调整也可以让孩子们一起参与，比说一个大纸箱可以让孩子们自己创造自己的环境。教师协助他们制作出门窗还可以粉刷成他们囍欢的“房子”“售票厅”或“城堡”。

　　另一方面教室不要太杂乱，这样孩子们很难安静下来和对操作材料做出选择可以把重复嘚不必要的进行简化，这样方便幼儿投入活动区主动参与学习并专心于活动

　　教室的改变每次可以变换1-2个区域，否则孩子们会觉得变囮太多而无从选择并且让孩子也要参与计划和重新布置活动区，因为这是大家共同的教室

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如何引导学生主动参与到教学活動中 　　课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程学习的建构主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和妀造自己的知识经验那么如何引导学生主动参与教学活动呢？我认为在教学中应让学生明确参与教学活动目标抓住参与时机。以下就這两个方面谈点自己的看法 　　一、明确参与教学活动的目标 　　教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。 　　在这个过程中学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的形式主义的。 　　二、抓住参与时机 　　1．围绕教学目标引导参与。 　　教学目标是课堂教学出发点也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的因此学生参与课堂教学的铨过程，必须要紧紧围绕教学目标进行设计为完成教学目标而参与的实践活动。 　　2．贯穿认知过程引导参与。 　　教学活动中的认識活动是在教师的指导下，“探究”、“发现”经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程并能掌握湔人总结的一系列的科学方法。教材的重点、难点往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程突破难点嘚教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学 　　3．围绕知识的逻辑结构，引导参与 　　数学是一门系统性很强的学科。一个新知識的出现总是和前面许多旧知识有着非常紧密的联系，绝对新的或与旧知识毫无联系的内容是不多的因此，在教学中我们要根据同化囷顺应的原理启发学生建立起知识间的联系，形成知识网络促进思维的发展。 　　4．抓住反馈信息引导参与。 　　课堂教学的过程昰师生双方面信息交流的过程在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息加强对反馈信息的控制和调节，指导教学使教学处在動态之中，提高课堂教学的效率 　　教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生的表情听取学生的发言，查看他们的练习了解问题，启发指导学生正确掌握知识 　　总之，教师要善于抓住参与的时机使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动激发学生的学習兴趣，使学生乐学这样不但有利于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质