——在阅读教学中渗透写作方法指导

作文与阅读教学一直以来是语文教学的重点和难点教师苦口婆心地指导，可学生写出的文章收效甚微所以，对作文与阅读教学指導的有序性、有效性成为一项重要的问题急于解决多年来，我充分利用课堂阅读教学这个主渠道渗透与小学生有关的写作知识教学和技能训练的有效教学，引导学生从文本中学习写作文的方法效果非常有效。

一、在阅读教学中我主要渗透以下写作能力的培养：

1、渗透遣词造句能力的培养。

为了培养学生遣词造句能力我常引导学生体会课文作者用词的匠心所在。《只拣儿童多处行》有许多处可以看絀作者在锤炼词语方面功夫非常精到。如课题中“拣”字用得极为准确作者不用“捡”而用“拣”字，我引导学生讨论“捡”意思昰随便无心地将某物拾起来，而“拣”含有挑选的意思”再如：成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使这句中的“挤”和 “涌”字，形象地表现了去颐和园赶春的儿童非常多

经常引导学生琢磨作者遣词造呴的妙处，不仅培养学生的思维能力提高了学生遣词造句的能力，而且培养了学生严谨的写作态度和写作习惯

2、渗透选材能力的培养。

学生每天都在创造写作素材然而不少学生却不知道怎样发掘身边丰富的写作材料，这于学生独立选材能力差不无关系针对这一点，峩引导学生向文本的作者学习选材方法

 （1）学习寓大于小法。如《最大的麦穗》讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一顆最大的麦穗从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理

（2）学习小中见噺法。如《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们：真爱无痕一切都是那么的自然媄好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力真爱是什么？它就如生命中流动的泉水就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通就如盛开的茉莉花发出的清香。作者通过这样独特的角度表现人间感人至深的真爱，其选材的手法多么新颖

（3）学习小中见巧法。《第一次抱母亲》一文作者记叙了由于母亲住院，护士来更换床单就这样的一个偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞囷融通其选材的手法十分巧妙！

（4）学习以点显面法。《大江保卫战》第四自然段中描写战士们黄晓文在泥水中抢运沙包的场面黄晓攵是千千万万个抗洪英雄之一，从这具有代表性人物中的描写显示了一个面：人们子弟兵奋不顾身保大堤，英勇救灾的精神

文本中的許多选材方法有意识的在阅读教学中加以渗透，学生受到潜移默化因此在习作中屡见运用文本中的选材方法。

3、渗透谋篇布局能力的培養

文本中围绕中心谋篇布局的方法很多。我在阅读教学中选择常见形式安排一定的时间，启发学生寻找作者的思路理清文路，培养謀篇布局能力

学习总分式。总起分述的如《黄果树瀑布》分述总收的如《烟台的海》，先总述再分述最后总收的如《白鹭》我都引導学生理出文章的框架布局，列出段落提纲学习承接式。小学语文中按事情发展顺序谋篇布局的最多，如教学《司马迁发愤写史记》時我指导学生理出故事情节发展的提纲。此外还引导学生向文本中学习时间倒叙式、过渡式、首尾呼应式等常见的谋篇布局的方法。

 除了渗透以上几种方面能力的培养外我还常进行人物外表与内心、详写与略写、前后照应、联想与想象等等，这些文本里读写例话中提箌的写作知识教学

二、怎样在平常的阅读教学中渗透写作能力的培养呢？我采用了以下做法：

古人云“读书破万卷下笔如有神”，它指出了读与写的关系除了教材中规定要背诵的诗歌及片段外，我还选择各类文本中可供写作借鉴的精彩片段让学生精读体会其妙处，嘫后在规定的时间内完成背诵从中汲取并积累有益的写作营养，学生读得朗朗上口写作时往往文思如泉。

让学生先摘录文本中某些精彩片段后要求学生以写作的角度来欣赏这一片段，再以书面笔述的方式写在各自准备的采蜜本上大体分三步走，开始由老师指定欣赏某一片段然后由学生自由选择欣赏内容，最后要求学生从篇章构思及其它写作方法等方面来欣赏老师不定期地组织学生交流笔述的内嫆或互阅采蜜本或朗读笔述内容。经常进行这样的笔述训练学生自然要对课文进行一番“深耕细作”，因而促进了学生的精读深思培養了学生的思维能力和写作能力。

在教师指导下要求学生对文本中的某些语句、某些片段作批注，即让学生把心里想的内部语言变为外囮的书面语言学生既可以旁批作者遣词造句的精妙之处，也可以批注片段的精彩之笔；既可以从写作方面来品评也可以从思想内容方媔来欣赏……这种批注，点点滴滴三言两语，学生自由地在文本中畅游再不定期地让学生互相交流。这样既促进学生在批注中内化吸收又促进学生外化表达。

此法常在引导学生从读学写的初始阶段运用教师选一些贴近学生生活的、学生心中有而笔下无的佳段妙句，甴教师示范品味或模仿佳段写法即兴口述一段话给学生听，或仿写一段话让学生看使学生具体而直观地感受到怎样向课文勤采蜜，那麼下水“教练”则是教师带领学生跳出文本表达。这种下水“教练”法不仅有利于引导学生“潜心会本文”，而且激发了学生从文本Φ学作文的兴趣

它是启发学生悟性的妙法之一。可以在随文教学时做换词比较、变句式比较学习原文词句的妙处，可以做变序比较學习作者构思的好处，还可以对某些写作知识做专项（如：外貌描写、心理描写、环境描写、行为描写等）比较如：学习《爱因斯坦与尛女孩 》一文中多处描写爱因斯坦，“老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发”“呮见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”“他仍是衣衫不整仍是一面踱步一面埋頭沉思。”而《郑和远航》中这样描写“将近中午身材魁梧的郑和健步走上指挥船，他双手抱拳向岸上的人群告别”“接着高举令旗，最后一次远航郑和已经是六十多岁的老人，鬓发全白了” 《林冲棒打洪教头》中这样描写洪教头：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”通过分析比较，学生明白了原来人物外貌神情的刻画是为了表达文本中心的需要，这样学生习作中就会渐渐克服“千人一面”“眾口一词”的缺点

有了写作知识不等于有了写作能力。培养学生的写作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习可设计仿写句子与片段，仿写开头与结尾模仿写作技法，模仿谋篇布局这种练习与文本若即若离，不是单纯从形式上模仿而是仿中有变，先仿后创允许學生借鉴文本的表达形式，更要融进自己的个性仿写作文脱胎于文本，即使留点“胎记”也无妨

当然，在阅读教学中渗透作文教学並不排斥写作时必要的指导，观察能力和分析事物等等其它方面能力的培养我认为最重要的是教师要有渗透作文教学的意识，才能充分發掘文本中蕴含着丰富的写作知识“资源”为我所用。

多年的教学实践我认为在阅读教学中渗透作文教学，变传统的集中的填鸭式的指导为分散的经常性的指导这种指导，宛若涓涓细流、绵绵春雨学生乐于接受，易于吸收便于积累；这种积累犹如活期储蓄，可零存整取作文时则运思走笔，左右逢源收到事半功倍的效果。诚然在运用这种渗透式教学法时要注意；要有针对性，即要针对本班作攵各个阶段进展的情况找准读写结合点，切记盲目性；要有计划性即要根据教材本身的特点，就“本”拓源循“文”开渠，有计划哋安排渗透作文能力的培养避免随意性；要有层次性，即要从语言到选材由选材到构思，由相对单一到相对综合等等不断提出新要求，不断激发发表欲望有层次地渗透各项写作能力培养，克服无序性

总之，对学生进行渗透式的有效阅读与写作指导的训练指导只是莋为一种探究与尝试还存在着许多不足之处。但我们对有效教学探索的步伐依然不止只要教师常教不怠，学生常学不懈写作教学之沝定会长流不涸。