02-1602-1602-1602-1602-1602-1602-1602-1602-1602-16最新范文01-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-0101-01有关朗读诗歌
有关朗读诗歌
【www.ruiwen.com - 诗歌】
　　一导入新课　　的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。　　让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。　　二自读小诗，把握韵律与节奏　　1、自由朗读二首，划分意义节奏，再反复朗诵。　　参考：清晨/入古寺，初日/照高林。　　竹径/通幽处，禅房/花木深。　　山光/悦鸟性，潭影/空人心。　　万籁/此俱寂，但余/钟磬音。　　2、教师范读，学生打出韵脚。　　《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。　　《登岳阳楼》，浮、流。　　3、与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！　　三、美读两诗，体悟意蕴与情感　　1、用现代汉语翻译两诗。　　朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映，又浓又深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分欢欣，清清的潭水倒映着山影，人的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟馨之音。　　2、质疑：　　①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？　　参考：表面看来，“万簌此俱寂”与“但余种馨音”似手是矛盾，其实不然。假如周围一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动，以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水。本诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由;心境如山水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展示了作者幽隐的追求，情、韵、味十足。　　②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事？　　此两句既是实写，又是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为两半;水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自然只有“凭车干涕泗流”了。　　3、美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。
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古诗该怎样朗读？
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等.关于停顿.朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿,一方面出于换气的需要或使层次分明,另一方面为了充分表达思想感情.朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿.标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿,标点符号的停顿长短为&、&--&,& - &；& -&：& - &.& -&?& -&!& -&……&,这个长短的确定也不是绝对的,应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理.段落内部、句群之间的停顿要长些,段落之间的停顿又要稍长些.朗读骈体文或诗歌,要注意节奏停顿,节奏停顿连而不断,与&、&停顿稍有区别.另有逻辑停顿,在没有标点符号处,为加强语气、阐明观点、表达感情,也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）.关于语速.议论文和说明文以中速为宜,其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排.如内容是激动、欢快、紧张,思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时,语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候,语速要相对慢一些.关于重音.朗读时,句子中的某些词语需要重读,比如句子中作谓语的动词要重读.例如&晋军函陵,秦军汜南&中重读的词语为&军&；表示性状和程度的状语常常也要重读,如&能面刺寡人之过者,受上赏&&太后盛气而揖之&中重读的词语应为&面&&盛气&；表示性状强调的定语要重读,如&据亿丈之城,临不测之渊&中重读的词语应为&亿丈&&不测&；关于语气、语调.古汉语中的语气同现代汉语一样,有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气,应读出句子的特有语气.需要特别指出的是,疑问语气读升调,感叹语气读降调.
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诗歌朗读教学本科毕业论文 诗歌朗读教学如何读出诗意
关于免费诗歌朗读教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的诗歌朗读教学相关论文写作提供资料。 在河南省2013年度中学（初中组）语文优质课大赛中，一位老师执教的《江城子·密州出猎》一课荣获一等奖。整节课以朗读教学为核心，紧扣“狂”字，让学生体味苏轼的豪情壮志。然而细细品味，却感觉这节课的朗读教学缺少一点诗味。
适合朗读的诗歌
这节课的教学流程是：1、老师导入后板书课题，让学生从板书中找出信息2、朗读指导。要求学生重点注意三个环节：读通字句，读懂大意，读透感情。3、合作探究，疏通大意。4、让学生找出这首词被称为“豪放词”的理由。5、让学生从这首词中找出既能够概括盛大壮阔的场面、又能够抒发杀敌报国的豪情壮志、还能够显示这是一首豪放词的一个字。6、教师范读，学生点评。7、让学生找出表现“狂”的字句8、教师出示写作背景，让学生用出色的朗读表达对苏轼的敬意。9、教师总结，学生站立朗读，以表达对苏轼最崇敬的豪情。整节课，朗读教学占了约三分之二，而且朗读形式也多样。朗读教学可谓实实在在，可为什么却找不到一点诗意呢这恐怕还是老师在指导朗读诗歌中出现了偏差。朗读是诗歌教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了朗读，就等于放弃了诗歌教学。但假如读前没有引导，读中没有品味，读后没有感悟，这样一味、单调的读书，学生的语文素养不但得不到提升，而且还会扼杀学生学习语文、感受祖国语言文字的兴趣。那么，诗歌教学如何读出诗意呢结合这首词的教学，我认为应该从以下三个方面入手：一 引读——入情入境，自我体验
所谓“引读”，就是在教师导入新课和学生初读课文的过程中，根据学生的认知基础，巧妙创设教学情境，充分调动学生的阅读兴趣，引领学生穿越千年，体察词人的人生况味。赛课教师仅仅这样导入课文：“上节课我们与郑愁诗歌朗读教学如何读出诗意论文资料由http://www.zglww.net提供,转载请保留地址.予一起倾听《雨说》，这节课我们穿越时空，来到北宋，与苏轼一起《密州出猎》。”简洁是简洁，然则缺少美感，无法引起学生的阅读期待。我们可以这样导入：同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，他在22岁时在河南开封应试，就以光彩夺目的才华为当时的文坛领袖欧阳修所赏识。欧阳修在读了他的文章后，竟然大呼“快哉！快哉！可喜！可喜！”是哪位英才在如此年龄就能得到欧阳修的啧啧称道呢此人就是苏轼，今天就让我们走进他的词作《江城子·密州出猎》，去领略苏东坡先生独特的个性风采吧！这样的导入，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以激发学生的自我体验，使课堂成为与课内外交流的平台。本节课，赛课教师要求学生从“读通字句，读懂大意，读透感情”三个环节去把握朗读后，便提问学生个别读。在学生对词的大意还没弄明白的情况下，就提出这样的要求，难度可想而知。其实，在此情况下，教师可以在学生自读后进行范读，让学生对整首诗的感情基调有一个最基本的认识。
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适合朗读的诗歌方面
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二 品读——赏析体味、揣摩玩味
所谓“品读”，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对诗歌进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出诗歌中的美点妙要，品出诗歌力透纸背的意蕴。本节课，赛课教师也确实引领学生进行品析。如让学生抓住“狂”进行赏析，但当有的学生持不同意见时，老师并未让学生深入深思，而只是强调“狂”这个字既能够概括盛大壮阔的场面、又能够抒发杀敌报国的豪情壮志、还能够显示这是一首豪放词。此时，教师完全可以让学生合作交流，深入品读，找出作者“狂”的具体表现。经过剖析，学生是可以找到答案的：1、装备“狂”，如“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。2、随从阵容“狂”，如“千骑卷平冈”。3、观猎场面“狂”，如“为报倾城随太守”。4、志向“狂”，如“亲射虎，看孙郎。”学生理解了“狂”的具体表现后，教师再进行朗读指导，学生自然会孙权射虎般的自信与自豪。 朗读诗歌大全
在这一环节中，教师只需要抓住这首词的词眼“狂”字，就可以品味作者的语言精妙，理解词人的豪情壮志。而对于这首词为何被称为“豪放派”词作，学生自然就会迎刃而解。三 悟读——披情入理、提升素养
所谓“悟读”，则是教师引领学生在理解诗歌的基础上，进一步披情入理，深入到作者的心灵深处去朗读。学生欣赏了美，领悟了美，语文素养自然会提升。本节课，赛课教师在介绍完写作背景后，仅仅要求学生让学生用出色的朗读表达对苏轼的敬意。试问，出色从何而来学生的敬意从何而来其实，在品读之后，教师可以提出理由：词人此时已到了四十不惑的年龄，却为何还意气风发地在这次出猎中作一回少年英雄呢让他有这种狂举狂态的内在理由是什么学生很容易找出“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这一词句。作者以形象的描绘，表达了自己渴望杀敌报国，建功立业的雄心壮志。教师可以继续追问：如果要实现这一理想必须有一个前提，那是什么学生自然容易找出是“持节云中，何日遣冯唐”。在此基础上，教师就可以提出朗读要求：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”朗读时感情要慷慨高亢，而“持节云中，何日遣冯唐”在朗读时心情急迫。当学生触摸到了这位勤政爱民、忧国忧民的苏轼的伟大情怀时，朗读诗作，无论是坐读，还是站读，都能体察到这首词所蕴含的豪放之志了！诗言志，词言情。无论是言情言志，诗歌都是天空中最耀眼的明星。要想构建寻觅诗歌之美的语文课堂，教师一定要有自己独特情感、理解和体验，这样才能深入浅出地引导学生享受到诗歌审美的乐趣。
参考文献：
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谈现代诗歌教学中的朗读指导
　　《语文课程标准》各个学段都明确提出了让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。余映潮老师在《要切实研究初中语文朗读教学》（《语文教学通讯》2002年05期）一文中说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”他还说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。” 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-5773204.htm　　在所有的作品中，诗歌是与音乐最近的文体，诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的，因此朗读在诗歌教学中显得尤为重要。 　　走进诗歌教学课堂，我们会发现语文老师的确重视朗读教学了，但是由于语文教师本身朗读知识及朗读水平的欠缺、朗读教学内容与方法的失当带来了朗读教学的种种问题。我们应如何通过朗读教学来加深学生对文本的理解、提高学生的朗读水平，笔者以初中现代诗歌教学中的朗读指导为例谈谈个人粗浅的看法。 　　一.掌握基本的朗读知识 　　朗读教学一直是语文课堂教学中的一个薄弱环节，教师因为缺失必要的朗读知识，以致在朗读指导过程中出现概念混乱、表达不清等问题。 　　请看一位老师在执教《纸船》时的一个小片段。 　　这个片段发生在课的起始阶段，在教师给学生简单介绍了作者及写作背景之后。 　　师：诗，只有通过我们的朗读，才能激发它内在的生命，那么，我们在朗读诗歌的时候要注意些什么呢？ 　　生1：注意节奏。 　　师：诗歌是一种有节奏的文体。 　　生2：要有停顿。 　　师：也就是刚才说的节奏。 　　生3：读诗，要表现诗人的情感。 　　师：对，那你觉得在我们没理解内容之前用什么来表达？用语调，对不对？ 　　生4：要注意语速。 　　师：对，读诗的时候还要注意语速。 　　从以上这个片段中，我们可以看出这位老师朗读知识的匮乏，他不知道“节奏”和“停顿”是不一样的概念；他也不知道，与“停顿”相关联的还有“连接”，一般连起来叫“停连”，跟“节奏”、“重音”、“语气”等一并是朗读的外部技巧；他甚至不清楚“有感情地朗读”其实是朗读的要求，是目的，是可以通过“节奏”、“停顿”等这些外部技巧的运用来达到有感情地朗读这样的目的的，它们之间不是并列的概念……而像这样只模模糊糊知道“节奏”、“停顿”、“语速”、“感情”等几个术语的老师占到了绝大多数，而且所谓知道还只是停留在字面的了解上，知其然却不知其所以然。 　　所以，作为一名语文老师，对“朗读”的最基本的一些知识还是必须了解的，比如：不同的文体朗读的要求是不一样的，那么，作为语文老师就要清楚散文的朗读该注意什么，诗歌的朗读该注意什么，小说、寓言故事、台词等朗读的时候又该注意些什么。再比如：朗读的“内部技巧”有：情境再现、内在语、对象感等，老师要知道什么是“情境再现”，什么是“内在语”，什么是“对象感”等，这些技巧是如何在朗读中运用的；朗诵的“外部技巧”有：重音、停连、语气、节奏等，它们又是如何运用的；在朗诵过程中，任何有意识的语句停连、节奏变化等外部技巧的处理，都源自于朗诵者对于作品的理解。以上这些知识不需要跟学生讲授，但是，教师要懂，不然，就会在指导朗读的过程中错误百出。 　　二.具有较高的朗读水平 　　在很多有识之士的呼吁之下，语文老师也知道，课堂上的教师范读作用非同小可，但我们有些老师一亮开嗓子，学生是大跌眼镜，那范读的种种价值也就荡然无存了。下面是一位老师教学《诗人 领袖》的一个小片段： 　　生1读。 　　师：我觉得你读得没有诗味儿，听老师读一遍。 　　师读。 　　师：刚才老师做了个示范，现在请哪位同学再读一遍。 　　生2读。 　　在这三遍读诗的过程中，第一遍学生读，读得很不到位，只是快速地念了出来，不带任何的感情色彩；第二遍教师范读，事实上也是读得很没有诗意，滞涩不流畅，有所谓的抑扬顿挫，但很做作，不仅不能示范，还会有误导，让听课者很为他难为情；第三遍学生读，咬字发声、感情基调、技巧运用都相当不错。课后，还了解到，这位老师也是在高人的指点下才有如上的安排，为了说明两点问题：一是朗读教学教师要做示范；二是学生的朗读水平在教师的指导及示范下有了显著的提高，所以才特意安排了对比鲜明的两位学生来进行朗读表演。但是，坐在课堂上，我们无论如何都感觉不到，第二位学生的水平是听了老师的示范之后、在老师的指导下才有的效果。 　　教师一定要在专业知识的指导下进行自身朗读的训练，不要求每位语文老师的朗读水平都达到朗诵艺术家的水平，但是应该达到能给大多数学生示范的水平。如果要说一个标准的话，笔者以为应该达到“朗诵等级考试”的中级水平是最起码的要求。 　　三.明确朗读的教学目的 　　有的老师掌握一定的朗读知识，自身的朗读水平也较高，但是对教学内容的确定存在问题，即将作为艺术的专业要求搬到了课堂上，在进行朗读指导的时候，按照艺术的标准，要求学生懂各种术语、懂标注符号。有位老师在教学《天上的街市》时，对学生提出了如下朗读方面的要求： 　　1.声音圆润、清晰、洪亮、铿锵。 　　2.能科学地使用气息，控制力要强、要适当夸张。 　　3.根据自己对诗歌的理解，给诗歌标注朗读符号。 　　注：朗读技巧常用符号 　　?重音 ?⑵次重音 °轻声 ― 停顿 ‖较长停顿 ∧音断气不断 ∨急吸气 ?上行语势 ?下行语势 →平行语势 颤音―延长 　　很显然，这位老师的朗读知识还是比较专业的，但是，是不是所有掌握的知识都要求学生也掌握呢？这里有一个教学目标的确定问题。作为艺术，目标是要求朗诵者在理解作品的基础上进行二次创作，能够表演，并让听众、观众受到感染，带来审美愉悦。作为教学，笔者以为朗读是进入教学的途径、方法、过程，有感情地朗读也是教学的结果，是检验学生是否理解文本的手段，它的落点在帮助学生走进文本、理解文本，是以体会文本内涵、体悟作者情感、培养语感为目的的。艺术要求应该高于教学要求。当然，如果通过教学，具备良好的“朗读”艺术气质和条件的学生因此能够具备作为一个艺术人才的能力，那当然是件好事儿，但这不能作为对所有学生的要求。
　　四.具备得当的指导方法 　　走进诗歌教学的课堂，朗读指导失当的现象太多了，俯拾皆是，这里指出两点比较常见的问题。 　　例一：教师以自己的理解代替学生的理解，将自己对文本的朗读处理强加给学生。 　　《周总理，你在哪里》教学开始： 　　老师将停顿和重读标注好，要求学生按照老师的标注进行朗读训练。 　　停顿也好、重音也罢，都是朗读者在理解了作品的基础上，为了表达感情的需要而作出的处理，教师将自己标注的停顿与重音标注给学生，也就是将自己对诗歌的理解以及理解后呈现的方式强加给学生，这违背了以学生为主体的教学原则，正确的做法是带领学生理解作品，然后在理解的基础上由学生自行处理，教师对处理失当的地方加以引导、商讨、指导，让学生有自己个性化的理解，有科学合理的技巧处理，这才是恰当的朗读指导。 　　例二：以读带讲，缺乏引导，学生无论是对诗歌的理解还是朗读水平都在原地徘徊。 　　《再别康桥》片段： 　　生1读整首诗歌。 　　一生评：感情是投入，但语调上没有多大变化。 　　师评：感情的变化还没有通过语气语调的变化反映出来。我们再请一位同学来读。 　　生2读整首诗歌。 　　一生评：读得太过平淡了，而且有点快，节奏也不是很好。 　　师：我们读一首诗，要注意节奏的变化，还要注意停顿。另外呢，这首诗感情在变化，它的节奏也会发生一些变化，我们不能用一种节奏读到底。我们再请一位同学读读看。 　　这个片段的问题是教师缺乏具体的指导。在第一位学生读完之后，一学生指出“感情是投入，但语调上没有多大变化”，学生能够作出这样的评价已经难能可贵，但教师的点评基本还是在这一层次上，教师没有能够顺势指出“这首诗歌该读出怎样的感情？语气语调可以怎样处理便可以表达出这样的感情？”没有指导，继续读，学生的水平怎能有提高？于是第二位学生的朗读便也没有多少进步。面对此情此景，教师的点评依然悬在空中，不接地气。“这首诗感情在变化，它的节奏也会发生一些变化，我们不能用一种节奏读到底。”那么感情在发生怎样的变化呢？它的节奏又该发生怎样的变化呢？本来可以趁此机会带领学生分析诗歌内涵，体悟诗人情感，这位教师没有这样做，只是笼统地指出所谓的问题，继续请其他学生读，这样读下去能有怎样的效果呢？ 　　如果我们的语文老师掌握了一定的专业朗读知识，具备了一定的朗读水准，明确了朗读教学的目标所在，又能在教学过程中不断地积累指导朗读的方法，就一定能够让我们的朗读指导适当、科学、接地气，诗歌教学就一定能成就更为精彩的课堂，学生就能有更为实在的收获。 　　葛平，语文教研员，现居江苏南通。
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