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浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
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浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如教学两步应用题，以如下例题为例：
“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。
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文章摘要：浅谈提高小学数学成绩的教学策略 五年级数学组 钱丽萍教学质量是教育的生命,它是教育教学工作永恒的主题.如何有效地搞好小学数学教学,提高教学的效率与质量,从而有效地促进全体学生的全面发展,是所有数学教师关注和追求的目标.怎样才能大面积……
浅谈提高小学数学成绩的教学策略 五年级数学组 钱丽萍教学质量是教育的生命,它是教育教学工作永恒的主题.如何有效地搞好小学数学教学,提高教学的效率与质量,从而有效地促进全体学生的全面发展,是所有数学教师关注和追求的目标.怎样才能大面积地提高班级数学成绩呢？本人结合教学实际,谈谈自己的几点做法.一、把握课堂,提高课堂教学的有效性.课堂是教学的主阵地,提高课堂教学效率将有力地提升教学成绩,那么怎样抓好课堂教学呢？1、课堂深入浅出,力求教学的趣味性,吸引学生人人参与.数学知识多是抽象的,学生往往因其难以理解而无法掌握,更无法运用.教师应联系学生的生活实际,用具体、通俗的生活事例来帮助学生理解数学知识,深入浅出,让数学知识变得好懂、易懂,能被学生理解和接受.打比方就不失为一个好方法.记得在四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》教学时,遇到了这样一类计算题:被除数是末尾有0的多位数,除数是非整十数的两位数,在列竖式计算时,会出现两种情况:一是除到被除数o前面的数时有余数,要把o落下来,和前面的余数合在一起继续除；另一种是除到被除数o前面时已经没有余数,o就不需要落下来,直接在商的末尾商o.开始我也反反复复强调什么时候要移o,什么时候不移o,但总是有些学生分不清,不需要将o移下来时他移了（虽然说也可以移下来,但往往竖式又出现书写错误）；需要将o移下来时他偏不移,没有除完就不除了,导致计算错误.怎么办？我想了想,换了一种说法:被除数÷除数,我们可以把它比作是一场被除数和除数之间的战争,被除数o前面的数以及后面的o都是被除数这一方的士兵.我们先派被除数o前面的数去和除数战斗,当除到o前面的一位时还有余数,说明战斗还未结束,被除数还有士兵在战场上,它无法取胜（因为余数要比除数小,它的力量不如除数大）,那么余数所在数位后面的o必须赶去增援,和前面的余数一起继续并肩战斗,也就是说这时候你就要将被除数末尾的o落下来继续除；如果除到被除数o前面的一位时刚好除完,没有余数,意味着这场战斗已经结束,被除数后面的o就没有必要再上战场了.可以得胜回朝了,被除数剩余的兵（即剩余的o）一定记得带回去.怎么带？让o坐在商的后面.这时候o就不需要落下来,在商的末尾直接商o.这样说了以后,学生一下就明白了,作题效果好多了,出错的情况后来就很少了,看来学生很乐于用这种方式去理解数学知识.因为这比干巴巴的反复说教要形象、生动,学生容易理解.一节课40分钟,学生坐不住、听不进的情况很常见,教师要注意加强课堂教学的趣味性,活跃课堂气氛,激发学生学习的积极性,吸引学生人人参与.数学知识是严谨的,但学习知识的过程却可以轻松而富有情趣.2、加强归纳总结,注意知识要点的提炼和浓缩.数学知识是繁杂的,教师一定要去芜存真,化繁为简,要把握数学的本质,力求少讲、精讲,要注意知识梳理,加强归纳总结,特别是要注意对知识要点进行提炼和浓缩,帮助学生准确掌握知识内涵及算法要领,构建脉络清晰的知识体系.在教学中,我经常将知识点及解题方法以歌诀、短句的形式出现,帮助学生记忆、理解.如“名数改写”这一内容,几乎每学期都有,是学生必须要掌握的.我就将名数改写的方法编成了这样的短句:名数改写四步走,看方向、定算法、想进率、算得数.看方向,是指看清楚是由高级名数化成低级名数,还是低级名数聚成高级名数,方向不可弄反了,否则就会背道而驰,南辕北辙；定算法,高级到低级,化,用乘法,低级到高级,聚,用除法.第三步就是回忆、推算两个单位的进率；第四步通过计算算出得数.每次遇到名数改写,我都用这四步法一步一步地引导、训练、强化,学生掌握的效果很好.再如画垂线时,有些学生总是不得要领,特别是忘记标上直角符号,我就让学生记住八个字:一合,二移,三画,四标（解释略）.同样:画平行线就变成一合,二靠,三移,四画（解释略）,学习小数乘法后总结计算方法时有很长一段话,就可以简短地归纳为:一算,二看,三数,四点,五划零（解释略）……这些歌诀、短句意思简洁明了,知识要点高度概括浓缩,它减少了学生的记忆量,帮助他们准确把握数学知识本质,形成清晰的知识表象,从而能熟练而准确地运用.3、加强思维训练,注重一题多解,力求算法多样.在平时教学中,经常会碰到有的题有多种解题途径.只要能用多种方法解的,我都注意启发学生思考,要求学生用不同的方法来解,并且加以辨析、对比,理清不同算法之间的区别和联系,发展学生的思维,拓宽解题思路.我常常告诫学生:我们要开创“条条大路通罗马”的坦途,尽量避开“自古华山一条道”的险境.否则一旦条件有变,就会陷入“吊死在一棵树上”的绝境.在去年上半年全县调考时,我们四年级的试卷上就有这样一道应用题:“3千克胡萝卜4元5角,500克西红柿8角,1千克西红柿比1千克胡萝卜贵多少元？”学生做这道题遇到了很大困难,一是解题步骤相当繁琐,一共七步；更主要的是学生没有学习小数除法（这是五年级的内容）,而解题过程中列出的算式就有小数除法,这样就出现了列出了算式不会计算的问题.3千克胡萝卜4元5角,如果将4元5角化成4.5元,4.5元÷3不会算,但可以将4元5角化成45角,根据“总价÷数量＝单价”这一数量关系还是可以求出胡萝卜的单价,45÷3＝15（角）；但求西红柿的单价再运用这一方法时就行不通了,500克＝0.5千克,8÷0.5,学生没有学习小数除法,不会算,做到这里卡住了,在这里想过来想过去,还是做不出来,时间又很快溜走了.（考后,我们调查发现,试卷没有做完的学生每班都有一二十个,因为时间本身就短,60分钟,满满的4版题,题量大,题目难,在这道题上耽搁太久,后面的题肯定没时间完成）.考试全部结束后,我在班上收集了答题情况,发现这道题我们班做出正确答案的竞然有近三十个学生,这完全出乎我的意料,我开始还担心会全军覆没.询问学生,发现他们是这样解的:在求西红柿每千克的单价时,学生发现“总价÷数量＝单价”这一常规解法此路不通时,转而采用了另一种解法――倍比法,即500克西红柿8角钱,1000克是500克的2倍,那么1000克西红柿的价钱就是500克西红柿的2倍（因为西红柿的单价是不变的）.500克西红柿8角钱,那1000克西红柿就是16角钱,这样就求出了每千克西红柿的单价,再用16－15＝1（角）＝0.1（元）,这样就将这道难题解答出来了.而倍比法在教材里并没有明确提到,仅仅在“三位数乘两位数”这一章里面“积的变化规律”一节后有一道可用这种方法解的练习题（举例略）,在这里讲解之后,在后来的学习中只要遇到这样的题型,我都要求学生用多种方法解答,其中就包括倍比法,这也为今后高年级学习用比例解题奠定了基础.这道题有近40%的学生能顺利地解出来,就是得益于平时算法多样化的训练.它的意义是不仅这道题没有失分,同时也为后面的解题赢得了时间,因此整个班级取得了较高的优秀率和人平分.上面提到的是我在提高课堂教学有效性时所作的工作,除此之外,我还注意了从以下几点进行突破:二、加强计算教学,提高计算的正确率.数学教师都非常清楚,学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题.计算是学习数学的基石,只有熟练地掌握了计算,才能踏上通往数学宝塔的台阶.在小学数学试题中,涉及到计算的内容,占到一份试卷内容的80%以上,几乎所有的题都要算,包括填空、判断、选择以及操作题.计算的正确率是数学成绩的最大威胁.因此,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是提高小学数学成绩的一个重要的策略.怎样提高计算的正确率呢？1、算法要明晰,注意算法之间的区别与联系.有些学生计算错误的直接原因就是因为没有掌握计算方法.2、严格要求计算的顺序、方法以及书写格式.3、加强口算、估算练习,提高计算熟练程度.4、培养检验的好习惯.5、对使用频率较高的数字的参与计算结果要熟记.如25与4、8的乘积,125与8的乘积,分母是2、4、5、8、10的最简分数的小数值,圆周率与2―9各数字的乘积等.6、经常进行过关、检测、小组竞赛,长期坚持,持之以恒.这一点可以利用早自习或放学时段进行,题目不需多,4――6道就行,但一定要有代表性.学生计算过了关,再掌握一些基本概念,简单的数量关系,及格基本就没有问题,从而能确保较高的合格率.当题目难度不大时,计算正确率的高低往往决定着数学成绩的高低.三、注重信息反馈,加强作业订正的有效性.教师要注重信息反馈,以便对学生的学生状况有一个全面而正确的认识.收集学生信息反馈的渠道是多方面的,可以从学生上课时的状态、神情以及回答问题的情况等方面来进行观察、分析,但更多的还是从学生作业完成情况来评判,并采取多种措施,加强作业订正的有效性.1、精心设计练习题,力戒机械重复练习.教师要对学生练习时可能出现的各种错误了然于胸,从而有针对性地设计练习题,练习题知识覆盖面要广,有层次性,有代表性,做到少而精,单纯地重复练习,搞题海战术,没有多大实效,也加重了学生学习负担,这是学生最反感的,我们应尽量避免.2、有错必改.学生每天的课堂作业、家庭作业及单元检测时出现的所有错题必须当天更正,交我检查,我会在全部改对的作业上作上记号,学生只有全部改对了后才算完成学习任务.在每天放学时我再检查是否存在不改错的“漏网之鱼”,敦促其改正后才可回家.坚持一段时间后,学生自觉改错就慢慢形成了习惯.改错,让学生经历了拨乱反正的思维过程,明白了自己错误的原因,有利其走出误区,形成正确的认知,从而牢固地掌握所学知识.3、典型错误集中讲评.对于学生作业出现的典型错误,我会利用早自习及放学时段进行集中讲评,并进行针对性地练习,强化正确认知.4、建立错题库.每期我会准备一个笔记本,将学生作业中出现的错误及时记录下来,建立一个错题库.错题库中的题主要有两大类:一是作业中学生出现的典型错误,一般比较细碎而繁琐,难度不大,多为基础题,但学生容易忽略（如有些判断题）.这些内容只要稍加点拨,加强辨析与理解即可；二是各种练习中出现的典型应用题,思维灵活性强,难度较大,学生见得少练得少,学生错误多.这类题就要加强思维的引导,让学生真正理解算理,进行举一反三地练习.这个错题库有两大作用:一是作为教师讲评时有的放矢,有针对性地进行讲解、分析,避免漏题掉题；二是它就是期末总复习时的第一手复习资料,基本囊括了每个单元所有的重、难点内容,内容详尽、完备,可以使复习更有效率.四、生生互动结对子,促进互帮互学.教育教学是师生双边活动的过程,光有教师的努力和付出是不够的,必须要让学生也动起来.我所用的方法就是结对子.结对子,这是大家常用的方法.我所说的结对子,包含两种对子,一、同质对子,即层次相同的学生相搭配,双方为竞争对手；二,异质对子,即好带差,优等生为小老师,搭配一个差一些的学生为同桌,是其帮扶对象.对子结好后,明确竞争方法及各自职责.同质对子,每次考试后,成绩高一些的一方每多考几分就在评比栏上加记几分,作为期末评比的依据.异质对子,优等生必须每天督促、检查他的学生（即同桌）作业完成、改错情况,并兼负辅导、帮助的职责,并且实行捆绑政策,即同桌异质对子每次考试后的成绩加起来算总分,与其竞争对手那一对进行比较,谁的总分高谁胜出.在期末总结时,评选优秀小老师、最快进步奖、最佳搭档等.这样做以后,学生学习的积极性性有了明显提高.成绩好的学生更努力了,他（她）不想输给竞争对手.同时,他（她）也积极认真地承担起小老师的职责,因为实行株连政策,如果同桌学不好,两个人的整体得分就不高,就无法战胜他们的竞争对手.在这一过程中,优等生的责任心增强了,在帮助同桌的同时自己也进一步理解、巩固了所学知识,自己也有了提高.而弱一些的学生,不好意思总连累小老师,他也会想办法努力学得好一些.这样,全体学生的积极性都调动起来,谁都不想当输家.每个单元学习结束,我都会对这一段时间的上课、作业、检测等情况进行一次全面的小结.其实,每次阶段小结时都少有奖品,大多就是几句表扬的话,即使有奖品,也就是1元1个的数学家庭作业本.但学生在乎的并不是这个,他更在乎的是那份荣誉和骄傲.得到表扬和奖品的学生喜不自禁,其余的学生往往投以羡慕的目光,极大地刺激和提升了学习积极性.实行这种结对子的方法后,学习风气有了很大好转.记得三年级全县期末调考后,我班有一个叫简家坤的学生,最后一道应用题有一问未列算式,还有一问计算错误,我告诉他,就这一道题,他至少要扣掉4分,没想到他竞然这样回答我:“那有什么关系,扣了4分,我还有96分.”一脸的无所谓.这个学生的接受能力较强,思维也较灵活,但就是不认真、不努力.平时考试,90分拿过,70、80的时候也不少,但无论考多少分,他总是满不在乎,荣辱不惊.这反映出的是学生不思进取、缺乏上进心.而这样的思想在班上还有一定的层面,常常有家长向我反映,如果在家说孩子某次考试没考好,某道题不该错,孩子总是振振有辞地辩解道:“×××比我还差些.”用这样的理由为自己开脱.采取结对子这种竞争方法后,这样的声音明显低下去了,学生有了很大变化.现在每次考试后,估摸着我试卷看完了,就有很多学生到办公室打探成绩,以前可是漠不关心.不光问自己的分数,还打听对手的,同桌的,接着就是有人欢喜有人忧,有很多学生还进行自我反省:“我这里细心一点就好了,本来是做得出来的.”“我完全可以考得更好些”……这一点说明,学生对于学习已经开始慢慢上心,他在关注自己的学习结果,知道去反思自己的学习过程,努力追求更好的学习成果.“比、学、赶、帮、超”的学风在逐步形成.五、采取多种方式,加强学困生的转化工作.一个班六、七十个学生,知识层次难免参差不齐,每个班都有几个令老师头痛的“差生”,而我们又无法放弃他们.一是因为每个学生都享有平等学习的权利；二是因为如果放弃了他们,直接后果就是严重影响班级整体成绩,拖垮平均分.因此必须要采取多种方式加强学困生的转化工作.1、上课多关注.上课时,难度不大的问题优先让他们回答,他们能做出来的题优先让他们上黑板做,帮其建立自信,培养学习兴趣.2、课余多辅导.对于学困生学习上的疑点教师一定要及时疏通点拨,帮助其扫除学习上的障碍,否则日积月累,积重难返.3、评价多激励.4、家校多沟通.总之,要提高一个班级的数学成绩,教师要做一个有心人,处处留心,时时反思,不断调整、改进自己的教学,使之能与学生身心特点相契合,被学生理解且接受；同时又要想方设法激励学生,调动学生学习的积极性,让其主动参与.只要师生合作,齐心协力,数学成绩的提高就不是一件困难的事,功到自然成,一切皆有可能.
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□ 屏山县学苑街小学：包亚琴 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学变得更加自由灵活，学生在愉快的状态下积极地学习，课堂效率明显有所提高。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好小学数学课，提高数学课堂效率呢？ 一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是密切联系的，教材中有许多例子，教师要尽量从生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。教师要充分利用学生强烈的好奇心，发挥小学生非智力因素的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我用漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只蝴蝶在花丛中飞舞，忽然飞来了一只蜻蜓，在蝴蝶身旁舞动，蝴蝶非常生气，蜻蜓却说它们是一家人，蝴蝶不信，蜻蜓带着蝴蝶找到了树叶，蜻蜓说在图形王国里它们是一家人。同学们，为什么蜻蜓要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。 二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的能力。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。 三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生才能展示真实的自我。课堂上，学生针对老师提出的问题，思维方法不同，表现也各不相同。针对学生独具个性的发言，老师应予以赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、实话，个性才能得到张扬。如教学《分类》时，在学生明确分类知识后，我放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，先让学生分类，再找学生说明分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师要注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生拥有想学、乐学、会学的态度。 四、帮学生建立学习数学的自信心 学习是件苦差情，数学包含了许多枯燥无味的东西，特别是学习计算题，学生的领悟能力存在差异，同样的计算题，所花的时间会不同。如果老师不及时关注学困生的话，那么他们就会失去学习的信心，他们会觉得课堂无聊，转移注意力，去干与课堂无关的事。老师要关注每一位学生，要及时帮助学生解决学习困难，让他们恢复自信。 五、适当的表扬是课堂的助燃剂 教师要给每一位学生成功的机会，尤其要“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，采用激励性的评价、予以适当的表扬,让学生敢想敢问，敢讲敢做。这样，课堂教学才能充满活力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能迸发。如练习时，学生在规定时间内完成作业，奖励“小红旗”给学困生。学生得到奖励，参与学习的积极性就提高了，就会更主动去发现问题，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义、激励性的问题情景，激发学生内在的动力；在实践中，让学生体验到“学数学”的乐趣；在民主教学中，让学生获得知识、形成技能、掌握数学的方法，并且获得积极的情感体验，树立学好数学的信心，从而提高数学教学的课堂效率。
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