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谁认识初中部的数学老师陈士军
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多年如一日，善于做学生的思想工作，将管理经验融入到日常教学和管理当中。让每个学生成人成材，赢得了学生的爱戴和社会的尊重，为人师表，用心呵护着每一位学生。用智慧和劳动去创造一个更加理想的境界。”作为一位教师的格言陈士军从教以来，敏而好学，专业理论在教学实践得到娴熟的运用与展示
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<em id="authorposton17-3-13 10:34
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学而思初中数学哪个老师教的好？
用户等级：小学一年级
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<em id="authorposton17-3-25 21:41
教的再好小孩不愿学一点用也没有
用户等级：学前班
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<em id="authorposton17-3-13 11:22
教的好的都变成双师了。
用户等级：小学六年级
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<em id="authorposton17-3-13 17:07
老师是统一备课的，我估计教法上差别不大
用户等级：初中二年级
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<em id="authorposton17-3-24 13:03
教得好的都带大型网络视频课了
用户等级：初中一年级
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<em id="authorposton17-3-27 11:16
先报名,然后可以调课,让孩子去感受不同老师的课,再由孩子选择自己喜欢的老师,因为这就像吃饭一,每个孩子的口味是不一样的,每个老师的风格也不一样,让孩子自己选择会更好
用户等级：禁止发言
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<em id="authorposton17-3-27 16:19
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<em id="authorposton17-3-31 03:05
wj3773613 发表于
教的好的都变成双师了。这个不一定
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<em id="authorposton17-3-31 03:09
lindahanyuan 发表于
先报名,然后可以调课,让孩子去感受不同老师的课,再由孩子选择自己喜欢的老师,因为这就像吃饭一,每个孩子的 ...没得选哦，报的人太多了，很多老师的课 已报满，
用户等级：初中二年级
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<em id="authorposton17-4-4 15:42
wj3773613 发表于
教的好的都变成双师了。怎么可能！没有这一说法！
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《初中数学课堂教学提问技巧的研究》
上传: 刘艳群 &&&&更新时间： 22:01:17
提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面： 一、提问过多过虚，只重数量忽视质量。 传统教学中的以教师为中心的&满堂灌&的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的&满堂灌&发展成了&满堂问&。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果。例如：我在听一些教师的公开课时，一些教师为了调动课堂教学气氛，该问的也问，不该问的也问，这让学生感觉太罗嗦了，给人华而不实的印象。 二、提问太难太易，脱离学生实际。 有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。例如：在讲完二次函数的概念后，教师提问：我们下面该研究什么内容 ? 这样的提问学生无从下手，就会给课堂带来僵局。 三、问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地 思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。例如：在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师为了使学生会在具体问题中判断直线与圆的位置关系，给出了这样一道例题：已知⊙ o的半径为 3㎝， op& ab于 p， op=5cm,则直线 ab与⊙ o的位置关系是_________ .出示例题后，教师提问：&半径是多少？圆心距是多少？会比较它们的大小吗？&这就使学生不用再思考&从数量关系考虑，判断直线与圆的位置关系需要知道哪些量？条件中这些量是否已知？&等基本问题。由于教师的提问没给学生创设一定的思维空间，学生学会的只是机械模仿，却没学会分析问题、解决问题的方法。 四、提问注重问题答案，轻视学生反馈 有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。例如： 《一元一次方程》教学片断：师：如何解方程 2x－ 2＝－ 4(x－ 1)?生： 老师，我还没有开始计算，就已看出来了， x＝ 1!师： 光看不行，要按要求算出来才算对。生： 先两边同时除以 2，再&&（被老师打断了）师： 你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误的认识，又可以鼓励学生积极思考问题，激发学生的求异思维，从而培养学生的能力。 总之，教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，愿通过此文架起与同行们共同研究提问艺术的桥梁，使我们的课堂提问更加有效，使课堂因提问而更美丽！ 为此，我设计了一个课堂教学提问片段和大家共同探讨： 在教学《正数和负数》一讲时，上课开始，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生活中仅有这些&以前学过的数&够用了吗？下面的例子仅供参考． 师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师．下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是xxx，身高1.69米，体重74.5千克，今年43岁．我们的班级是七(2)班，有50个同学，其中男同学有27个，占全班总人数的54%& 问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？ & 学生活动：思考，交流。 & 师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）． & 问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。（也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等）
学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有&&&的新数。
这一情境，教师先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严密性，但对于学生来说，更多地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际．这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径，都应予以重视。以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。 &
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