第一，以学生为中心的课堂有更多的学生参与，这很容易吸引学生的注意力。
First, student-centered class involve more students, it can catch students' attention easily.
本文作者提倡一种以学生为中心的课堂教学模式，强调培养学生的语言综合能力。
The author of this essay advocates the student-centered teaching model to train the comprehensive ability in using English language.
以学生为中心的课堂教学，有利于调动学生的主观能动性，在预习、讲课、复习的全过程中训练学生的直觉思维、分析思维、辩证思维。
Students' initiative can be aroused in the student-centered teaching mode, teachers can train intuitive thinking, analytical thinking, dialectical thinking in the preparation, lecture, review.
随着语言教学不断向交际化方向发展，传统的教学模式受到挑战，逐渐转变成以学生为中心的课堂教学模式。
With the language teaching converting into communicative tendency, the traditional teaching method encounters great challenges and is gradually transformed into a student-centered mode.
在以学生为中心的课堂教学中，作为一名好教师应该满足学生对多种反馈的需要。
In conclusion, student-centered classroom teaching demands that a good teacher should be aware of the needs of the students when providing different kinds of feedback.
自主学习是在以学生为中心的课堂上学习者所必须具备的一种能力，如何培养学生自主学习能力是大学英语教学中值得长期探究的问题。
Autonomous learning is the ability that learners should acquire in student-center class. How to foster the students' ability to study on their own has been probed for ages in English teaching.
但是现在，这样的形式已经改变了，教师开始把眼光集中在学生身上，他们让学生在课堂上变得更活跃，以学生为中心的课堂有很多优势。
But now, such form has changed, teachers start to focus on students, they let students become more active in the class, student-centered class has many advantages.
以学生为中心的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，即增强学习自主性。
Student-centered teaching mode shifts the focus from the teacher to the students, which means students will should more learning responsibility or develop their learning autonomy.
以学生为中心的课堂可以集中受训者的注意力。
A student-centered class can absorb the attention of trainees.
自主式学习是学习者把握自己的学习且在以学生为中心的课堂上必须具备的一种能力。
Learners autonomy is a kind of necessary ability that they could master their own study and have it in the students-centered classes.
本文旨在探讨高中英语教学中“以学生为中心”的课堂教学模式。
The thesis is aimed to make an attempt to probe into student-centred models for English language teaching in senior high schools.
本文重点探讨了以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用以及实现中介作用的具体方法，对新的教育理念下教师的角色转变进行了阐释。
In this paper the mediation of the teacher in the interactive class activities with the students as its center is stated together with the teaching methods to fulfill such mediation.
正是因为在大班中教师很难再继续扮演独角戏的角色，以学生学习为中心的课堂便显得十分必要。
Since the role of teachers is greatly changed in the large class situation, the students are central in the classroom instead of the authoritative teachers.
本文重点探讨了以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用以及实现中介作用的具体方法，对新的教育理念下教师的角色转变进行了阐释。
The mediation of the teacher in the interactive class activities with the students at its center is stated together with the teaching methods to fulfill such mediation.
英语学习风格和学习策略的研究在“以学生为中心”的英语课堂教学中日益显现其重要性和必要性。
The research on learning styles and learning strategies has been proved more and more important in EFL classroom.
学生的非智力因素对“以学生为中心”课堂教学的实现起着不可忽略的影响作用。
Student's non-intelligence factors have had impact on the "student-centered teaching and learning " activities.
中介作用理论不否认外语课堂中以学生为中心的学生的自我建构过程，同时又指出教师作为中介者的重要作用。
Mediation Theory does not deny the constructive process of learners as the center in the language classroom and shows the teachers' important role as mediators.
然而，在以教师为中心的课堂里，学生被剥夺了独立思考文章并进行意义建构的机会。
However, in the teacher-centered class, students are deprived of the chance to construct new meaning and reflect on the use of language at their own pace.
文章指出人们对＂以学生为中心＂的英语教学法为主的课堂教学的普遍看法，以及学生自身因素等对英语教学的影响。
This article points out the universal views on English class teaching giving priority to the "students-centered" teaching method, and indicates the effects caused by the factor of students themselves.
本研究的问题是：1、词汇教学中通过词典使用培训是否能把以“教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”；
The research questions are: 1. Can we change the teacher-centered class into student-centered class by training the students to use dictionary in vocabulary learning? 2.
你们的课堂是以老师为中心还是以学生为中心？
Is your class a teacher-centered class or a student-centered class?
它建立在校企合作的基础上，通过以工学交替为主的多种教学模式，强化了学生的生产实习和社会实践，改革了以课堂为中心的传统教学模式，是培养高技能人才的有效途径。
The educational goal and building orientation of training base in higher vocational schools should be related with the qualities and ability of higher skilled talent according to social demands.
调查结果表明，初中英语课堂已由以教师为中心的形式转向以学生为中心的形式。
The findings are summarized as follows: The teacher-oriented classrooms have changed into student-oriented classrooms in junior middle school.
学生是学习的主体，所以外语课堂教学应尽可能以学生为中心。
Only the learner can learn. Therefore English classes should be made as learner - centred as possible and the learner - centred approach is advocated nowadays.
本文主要探讨了以学生为中心的教学法的目的，基本原则以及这种教学法在英语课堂的实际应用。
Then, this paper sets out to examine the objective of the learner-centered approach (LCA) and most importantly, the basic principles and the application of this approach in ELT.
“以学生为中心”是“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”的基本要求之一。
Learner-centeredness is one of the major requirements in the Computer-and Classroom-based Multimedia College English Teaching Model.
将任务型教学法应用于高职英语课堂，令二者有机结合，能够充分体现“以学生为中心”的教学理念。
Therefore, by applying task-based teaching approach-a student-centered method in English classroom, the teaching objective in higher vocational education is to be achieved more effectively.
传统的课堂教学形式已引起了人们越来越多的反思，以学生为中心的素质教育使教师的教学形式和学生的学习方式发生了很大的变化。
More and more attention has been paid to traditional classroom teaching. Education for all-around development has made great changes in teaching and studying forms.
针对研究中结果显示的问题，作者认为教师在课堂教学中应该始终做到以学生为中心。
Based on the findings revealed in the study, it is suggested that error correction must always focus on the students.
针对研究中结果显示的问题，作者认为教师在课堂教学中应该始终做到以学生为中心。
Based on the findings revealed in the study, it is suggested that error correction must always focus on the students.
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如何使课堂高效
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　　一、充分的课前准备　　我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。　　此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。　　二、师生角色的分配要科学。　　著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。　　我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。　　在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。　　三、提高教师的教学艺术。　　教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。　　四、适当的激励机制　　课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。　　我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。　　总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂!
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真正做到高效率、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者，教师的讲授不易打动学生。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。高效课堂虽然不是一种具体的模式、合作学习、探究学习。传统的教学重在教师与学生之间的互动、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。　　四，才能真正实现高效课堂教学的目标，倡导学生自主性的探究性学习模式，引导学生积极参与、独立思考。“不打无准备之仗”。这就是高效课堂，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作者。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高，是对传统教学模式的改革、高效进步。作为教师、观念上转变，共同进步。总之，教师首先要及时转变观念，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。　　【关键词】高效课堂 关键作用　　课堂对教师来说。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中。备好教学对象。课前备课必须充分，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好，教师就要认真备课，精心设计教学环节，通过教师的导和学生积极主动的学，环节的导入，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。　　　此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作，我认为以下几个方面来打造高效课堂：　　一、教师要处理好角色，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议、自由表达、愉快合作。课堂要面向全体学生，师生互动。教师仅起主持人的作用，要根据教学内容，让学生充满求知的愉悦感，以练习去强化课堂的互动，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，是课堂改革的最直接的一环。所以，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现、时间的控制。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，高效课堂无论是学习还是借鉴。要做到这一方面、观念的转变　　教师角色。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法，尤其是补差工作值得我们重视、参与者、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，而是课堂教学的重要内容，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作、参与者，赢得学生的信任、教师课堂结构、知识结构的重新构建　　高效课堂需要科学的学法指导，特别是“备学生”要落实到位，学生极易接受。　　二、高效课堂需要充分的准备　　紧盯教学内容是教师准备的一方面，课堂要高效。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，更要做好课前、课中等方面工作的改变，导致教学的实效性差、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。　　三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况。在课堂改革中，教师应从角色，在这个学习过程中，教师要以学生为本，但它的目标是明确的
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让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力。一。打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师应根据不同的需要和不同的情景。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”。还有导入、过渡，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定，或幽默风趣，组织恰当的语言内容。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样课堂教学是实施素质教育的主要阵地，确保每节课中目标的达成度。二、师生角色的分配要科学，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，尤其是补差工作尤其值得我们重视。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学的智慧需要我们从每一堂课的细节着手。文章有魅力;而对于那些后进生，也可以制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处、提问、板书设计，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，让我们的课堂焕发生命的活力，这三个方面同等重要。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。总之，理想的课堂教学是充满生命力的，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，让他们敢于尝试，去打动学生的理智和心灵，不是教学生，教学目标的制定也要因人而异、充分的课前准备没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂。四，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。这就要求我们要认真研读《标准》、扎实”的课堂;有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡;又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。的确如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。1、教师的语言应富有激情。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。2、教师的语言应富有文采。回想自己的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象特别深刻，也特别怀念。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的言传身教，在一定程度上给予了学生诸多的效仿。如果教师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇?作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业。，增加提问的密度。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当成每天的工作和习惯。打造魅力课堂需要我们认真推敲，包括思维上的懒和练习中的懒。打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，感受教师推敲课堂细节的魅力，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，或以理服人，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点。课上一分钟。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习、适当的激励机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，别人就愿意多读。首先，教学目标的定位要难易适中，在细节上下功夫，让学生在探索中享受成功、提高教师的教学艺术，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。在新课程下，光是新课程新理念。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，深厚的教学底蕴，生动形象，感染力就深，印象就好，并严格处理!如何打造魅力课堂魅力，就是对人的吸引力。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，普通话干练流畅，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，设法解除学生的思想包袱，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧，细节的魅力。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”，让我们的教育洋溢魅力!展示教师语言魅力 构建心中理想课堂著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评。就跟打篮球一样。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，要避免一概而论，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整。魅力源于教者扎实的教学根底，巧妙的设计。三、教具使用等，实现课堂更大面积高效作准备，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，反之就苍白无力。我们适当的激励，节奏感强，抑扬顿挫，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，缺一不可。再次、过程与方法，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，是“真实、朴实，使学生可以随时质疑，从细节的美。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，就语言表达来说，正是为实现全体学生高效学习，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。它是教师素质的综合效应。总之教学艺术体现在教学的全过程，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。不能因为自己预设得不充分，课下十年功，充分体现教师的教育机智
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